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摘要：众所周知，教育与生活息息相关，在某种程度上，教育与生活密不可分。幼儿园教学在我国国民教育中具有非常重要的意义和作用。因此，教师在幼儿园的日常教学过程中，要注意为孩子提供一个良好的学习环境，使孩子们可以在轻松愉快的环境中学习知识。本文是关于陶行知对生命教育理念在幼儿园教学中渗透的分析，并结合教学实际提出了几点可行的教学策略。
关键词：陶行知的生活教育理念;幼儿园教育;有效渗透
在当前随着我国教育体系的不断完善，教育机构也在一定程度得到了发展，这为我国儿童提供了不同的教育模式和方向，这也是提高民族素养的重要途径和方法之一 。在新课程改革的背景下，我国更加重视实施素质教育的开展，着重强调创新教育和通识教育。在幼儿园阶段的教育教学过程中，日常教学活动可以有效地培养孩子的创新意识和综合素养，也可以使孩子掌握更多的知识内容。在这一教学过程中，陶行知的生活教育理念得以渗透。它有助于儿童发现、理解和合理使用生活中的知识内容。
1.生命教育的主要内容
陶行知主张生活是教育的中心。在教育过程中，生活离不开生命的本质。生活也是更实际的事情。教育主要需要解决实际问题。生活和教育活动是相互成功的。在一定程度上影响了教育活动。同时，教育还可以促进和改善生活。
在传统的教育活动中，社会和学校通常处于分离状态，但是陶行知将整个社会视为一所学校。生活无处不在，也就是说，教育无处不在。只有从生活的角度来看才有可能。回到教育本身。陶行知教育主张“整个社会都是一所学校”，对学校的要求更加严格。它主张利用社会的各个方面来教育和有效地培养综合型人才。
2.当前幼儿园教育脱离生活的现象和原因
（1）当前幼儿园教育脱离生活的主要现象
幼儿园教育主要针对所有儿童，教师在教学过程中需要公平对待每个孩子，以便每个孩子都可以接受相同的教育。但是，在实际的教学过程中，不难发现有些孩子有勇于表达的勇气，可以使整个课堂充满活力，而有些孩子則保持沉默，几乎使整个课堂都无事可做。引发这一问题主要原因是一些老师在教学过程中忽略了孩子的生活经历。在设计教学活动时，他们经常会在不充分考虑孩子们在课堂上自己的成长环境的情况下复述教科书的内容。
（2）幼儿园教育效果较差的原因
首先，许多幼稚园的老师通常认为教育的目的主要是为了知识的传递，他们没有对知识的生成方式进行深入研究，也没有充分考虑孩子的感受。为了做出改变，教师要能从实际生活入手，使用正确的教学方法指导孩子们获取知识，并在此过程中形成他们自己的思维和学习方式。
其次，一些老师认为提高教学质量需要大量教学工具的支持。从某种程度上说，这个概念是可取的，但是如果它涉及到一些已经被时代所放弃的设备，那实际上是不值得的。
3.陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的渗透策略
（1）生活教学课程
陶行知先生倡导以人为本的教育，对以人为本的教育高度重视。教师需要根据实际生活选择相应的课程教学内容。在幼儿园的教学过程中，它可以有效地反映出生本教育的理念，使幼儿园的教育活动与孩子的生活环境有着重要的联系。但随着儿童年龄的不断增长，他们的生活化学习需求将在一定程度上发生变化，所以教师要能注意做出调整。教育融入生活是学前教育的基本原则，因此在幼儿园的日常教育过程中应遵循这一重要原则。
从陶行知的生活教育理念来看，生活就是教育，对“教育”的刻意追求往往偏离生活的本质，以至于许多幼儿园的生活教育都是通过形式主义来完成的。因此，我们必须实现生活与教育的更好融合，使现实生活能够为儿童提供学习平台，并在现实生活中获得活力。例如，在学生自己制作的主题活动“印度美食，我们在表演”中，教师就可以从日常的一日三餐入手进行展示，对孩子进行生活化教育。首先，教师利用“世界粮食日”来唤起孩子对食物的关注，并让孩子能通过搜索信息了解食物的重要性。当孩子们知道食物是来之不易的，不能浪费，并且了解珍惜食物的想法时，孩子们也就可以将想法付诸实践，自发地向朋友，老师和家人宣传“光盘行动”。孩子们通过做海报，签署承诺和绘画展览活动的方式来吸引父母参与其中。食物的制作过程，也触发了孩子的深入思考。如何制作食物？通过调查和统计，可以获得孩子最喜欢的食谱，孩子们也可以自己制作美味的食物。通过这一系列活动的开展，幼儿就能知道如何珍惜食物，学会与他人交流并创造更好的生活。他们还知道在提高自律能力的同时必须遵循一定的生活准则。
例如，在幼儿园的教学过程中，笔者将根据实际情况合理安排教学课程。在开学之初，为了欢迎儿童并使他们适应幼儿园的生活，笔者将提供面向生活的教学课程。然后，作者将利用春节，清明节，儿童节，劳动节等具有生活气氛的传统节日，合理开展逼真的教学活动。利用这些资源作为教学资源，不仅可以增强孩子在教学过程中的认知度，还可以有效地促进孩子的情感改善，通过节日教学，可以更有效地增强孩子对民族传统文化和世界文化的认知。生活的变化通常来自自然界的变化，包括气候，季节等，而植物，自然现象等可以作为气候和季节变化的参考，因此笔者也将建立基于自然界的教学课程。幼儿园阶段的孩子对自然变化有一定的了解，但是很难深入了解，因此他们可以产生强烈的好奇心，然后投入学习活动，从而有效地满足儿童的感知需求。
（2）生活活动资料
在幼儿园的日常教学活动中，活动材料是重要的准备，但是如何选择适合儿童的材料是大多数幼儿园教师需要考虑的关键问题。在实际教学过程中，教师应结合孩子的具体情况，从孩子的兴趣出发，充分利用生活资源，选择对孩子更感兴趣的教材开展教学活动。
例如，幼儿园的孩子通常对生活中的新颖事物有浓厚的兴趣。作者将在教学过程中加入大珠子和有色瓶子。这些是我们生活中的常见物品。它对提高儿童的认知能力起着重要作用。然后，作者还将介绍生活中的资源，例如叶子，石头，水果等，这些资源与儿童的生活更加接近，有助于激发他们的兴趣。作者将让孩子们结合使用这些材料来开展诸如“穿彩色衣服的石头”之类的活动。这样，作者可以使用生活中较为常见的材料，可以使孩子们感觉到材料的巧妙使用，并鼓励他们更积极地参与学习活动。 （3）生活学习内容
陶行知的生命教育理念主要是指在教育过程中融入生活，以实际生活进行教育，开展积极的生活教育活动。教育与生活之间的关系可以在一定程度上决定教育，教育可以通过生活充分发挥其主要作用。
例如，在“体验一分钟”教学活动中，教师就可以通过生活内容融入的方法来优化教学活动的设置。对于儿童来说，时间是一个相对抽象且难以理解的概念。为了增强学生的理解力，作者根据孩子的实际生活创建了相关的教学环境。 ，使用多媒体为孩子们播放动画片，或进行沙袋扔等活动，使孩子们感受到时间的重要性，从而使孩子们学会珍惜时间并增强他们的体验。再举一个例子，在教学“有趣的数字”活动的过程中，作者指导孩子们分享他们实际生活中道路上包含数字的地方。在孩子们回答了问题之后，作者使用多媒体来呈现交通标志和其他物体，增强学生的想象力和生活导向的学习意识，并可以有效地培养孩子的独立思考和自我认知的意識。
（4）以生活为导向的教学方法
在幼儿园的日常教育过程中，教师需要能贯彻生活化教学策略，使用以生活为导向的教学方法进行教学，构建生活化的教学活动，达成学生的生活化引导。为了做到这一点，教师在教学实际中就需要能对自己的教学设置进行调整。
例如，在孩子对颜色有了一定的认识之后，笔者就结合实际开展了“小兔子生日”活动，以便孩子可以观察过程中颜色放置的规则，感受颜色与生活实际的联系。同时，为了有效遵守新课程标准提出的“以学生为中心”的要求，加强师生之间的互动，笔者还开展了“小熊运输”的教学活动，并在其中为孩子们提供与生活息息相关的道具，引导孩子积极参与其中，增强孩子对知识的理解。
总而言之，在幼儿园的日常教育过程中，生活教育理论可以有效地改变传统教育模式的不足。通过加强幼儿园日常教育与生活之间的联系，可以有效地改善和改善教育过程和教学方法。因此，在幼儿园教学过程中，教师可以从教学课程，活动材料，学习内容，教学方法等方面入手，充分渗透陶行知的生活教育理念，有效地培养孩子的社会实践能力，促进孩子的身心健康发展。
参考文献：
[1]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子（上中旬），2017（04）：219.
[2]王奶珍.“生活教育”理念在幼儿园课程中的渗透探究[J].吕梁学院学报，2016，6（05）：52-54.
[3]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众（科学教育），2016（03）：100.
西安高新第四幼儿园，陕西 西安 景慧
关键词：陶行知的生活教育理念;幼儿园教育;有效渗透
在当前随着我国教育体系的不断完善，教育机构也在一定程度得到了发展，这为我国儿童提供了不同的教育模式和方向，这也是提高民族素养的重要途径和方法之一 。在新课程改革的背景下，我国更加重视实施素质教育的开展，着重强调创新教育和通识教育。在幼儿园阶段的教育教学过程中，日常教学活动可以有效地培养孩子的创新意识和综合素养，也可以使孩子掌握更多的知识内容。在这一教学过程中，陶行知的生活教育理念得以渗透。它有助于儿童发现、理解和合理使用生活中的知识内容。
1.生命教育的主要内容
陶行知主张生活是教育的中心。在教育过程中，生活离不开生命的本质。生活也是更实际的事情。教育主要需要解决实际问题。生活和教育活动是相互成功的。在一定程度上影响了教育活动。同时，教育还可以促进和改善生活。
在传统的教育活动中，社会和学校通常处于分离状态，但是陶行知将整个社会视为一所学校。生活无处不在，也就是说，教育无处不在。只有从生活的角度来看才有可能。回到教育本身。陶行知教育主张“整个社会都是一所学校”，对学校的要求更加严格。它主张利用社会的各个方面来教育和有效地培养综合型人才。
2.当前幼儿园教育脱离生活的现象和原因
（1）当前幼儿园教育脱离生活的主要现象
幼儿园教育主要针对所有儿童，教师在教学过程中需要公平对待每个孩子，以便每个孩子都可以接受相同的教育。但是，在实际的教学过程中，不难发现有些孩子有勇于表达的勇气，可以使整个课堂充满活力，而有些孩子則保持沉默，几乎使整个课堂都无事可做。引发这一问题主要原因是一些老师在教学过程中忽略了孩子的生活经历。在设计教学活动时，他们经常会在不充分考虑孩子们在课堂上自己的成长环境的情况下复述教科书的内容。
（2）幼儿园教育效果较差的原因
首先，许多幼稚园的老师通常认为教育的目的主要是为了知识的传递，他们没有对知识的生成方式进行深入研究，也没有充分考虑孩子的感受。为了做出改变，教师要能从实际生活入手，使用正确的教学方法指导孩子们获取知识，并在此过程中形成他们自己的思维和学习方式。
其次，一些老师认为提高教学质量需要大量教学工具的支持。从某种程度上说，这个概念是可取的，但是如果它涉及到一些已经被时代所放弃的设备，那实际上是不值得的。
3.陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的渗透策略
（1）生活教学课程
陶行知先生倡导以人为本的教育，对以人为本的教育高度重视。教师需要根据实际生活选择相应的课程教学内容。在幼儿园的教学过程中，它可以有效地反映出生本教育的理念，使幼儿园的教育活动与孩子的生活环境有着重要的联系。但随着儿童年龄的不断增长，他们的生活化学习需求将在一定程度上发生变化，所以教师要能注意做出调整。教育融入生活是学前教育的基本原则，因此在幼儿园的日常教育过程中应遵循这一重要原则。
从陶行知的生活教育理念来看，生活就是教育，对“教育”的刻意追求往往偏离生活的本质，以至于许多幼儿园的生活教育都是通过形式主义来完成的。因此，我们必须实现生活与教育的更好融合，使现实生活能够为儿童提供学习平台，并在现实生活中获得活力。例如，在学生自己制作的主题活动“印度美食，我们在表演”中，教师就可以从日常的一日三餐入手进行展示，对孩子进行生活化教育。首先，教师利用“世界粮食日”来唤起孩子对食物的关注，并让孩子能通过搜索信息了解食物的重要性。当孩子们知道食物是来之不易的，不能浪费，并且了解珍惜食物的想法时，孩子们也就可以将想法付诸实践，自发地向朋友，老师和家人宣传“光盘行动”。孩子们通过做海报，签署承诺和绘画展览活动的方式来吸引父母参与其中。食物的制作过程，也触发了孩子的深入思考。如何制作食物？通过调查和统计，可以获得孩子最喜欢的食谱，孩子们也可以自己制作美味的食物。通过这一系列活动的开展，幼儿就能知道如何珍惜食物，学会与他人交流并创造更好的生活。他们还知道在提高自律能力的同时必须遵循一定的生活准则。
例如，在幼儿园的教学过程中，笔者将根据实际情况合理安排教学课程。在开学之初，为了欢迎儿童并使他们适应幼儿园的生活，笔者将提供面向生活的教学课程。然后，作者将利用春节，清明节，儿童节，劳动节等具有生活气氛的传统节日，合理开展逼真的教学活动。利用这些资源作为教学资源，不仅可以增强孩子在教学过程中的认知度，还可以有效地促进孩子的情感改善，通过节日教学，可以更有效地增强孩子对民族传统文化和世界文化的认知。生活的变化通常来自自然界的变化，包括气候，季节等，而植物，自然现象等可以作为气候和季节变化的参考，因此笔者也将建立基于自然界的教学课程。幼儿园阶段的孩子对自然变化有一定的了解，但是很难深入了解，因此他们可以产生强烈的好奇心，然后投入学习活动，从而有效地满足儿童的感知需求。
（2）生活活动资料
在幼儿园的日常教学活动中，活动材料是重要的准备，但是如何选择适合儿童的材料是大多数幼儿园教师需要考虑的关键问题。在实际教学过程中，教师应结合孩子的具体情况，从孩子的兴趣出发，充分利用生活资源，选择对孩子更感兴趣的教材开展教学活动。
例如，幼儿园的孩子通常对生活中的新颖事物有浓厚的兴趣。作者将在教学过程中加入大珠子和有色瓶子。这些是我们生活中的常见物品。它对提高儿童的认知能力起着重要作用。然后，作者还将介绍生活中的资源，例如叶子，石头，水果等，这些资源与儿童的生活更加接近，有助于激发他们的兴趣。作者将让孩子们结合使用这些材料来开展诸如“穿彩色衣服的石头”之类的活动。这样，作者可以使用生活中较为常见的材料，可以使孩子们感觉到材料的巧妙使用，并鼓励他们更积极地参与学习活动。 （3）生活学习内容
陶行知的生命教育理念主要是指在教育过程中融入生活，以实际生活进行教育，开展积极的生活教育活动。教育与生活之间的关系可以在一定程度上决定教育，教育可以通过生活充分发挥其主要作用。
例如，在“体验一分钟”教学活动中，教师就可以通过生活内容融入的方法来优化教学活动的设置。对于儿童来说，时间是一个相对抽象且难以理解的概念。为了增强学生的理解力，作者根据孩子的实际生活创建了相关的教学环境。 ，使用多媒体为孩子们播放动画片，或进行沙袋扔等活动，使孩子们感受到时间的重要性，从而使孩子们学会珍惜时间并增强他们的体验。再举一个例子，在教学“有趣的数字”活动的过程中，作者指导孩子们分享他们实际生活中道路上包含数字的地方。在孩子们回答了问题之后，作者使用多媒体来呈现交通标志和其他物体，增强学生的想象力和生活导向的学习意识，并可以有效地培养孩子的独立思考和自我认知的意識。
（4）以生活为导向的教学方法
在幼儿园的日常教育过程中，教师需要能贯彻生活化教学策略，使用以生活为导向的教学方法进行教学，构建生活化的教学活动，达成学生的生活化引导。为了做到这一点，教师在教学实际中就需要能对自己的教学设置进行调整。
例如，在孩子对颜色有了一定的认识之后，笔者就结合实际开展了“小兔子生日”活动，以便孩子可以观察过程中颜色放置的规则，感受颜色与生活实际的联系。同时，为了有效遵守新课程标准提出的“以学生为中心”的要求，加强师生之间的互动，笔者还开展了“小熊运输”的教学活动，并在其中为孩子们提供与生活息息相关的道具，引导孩子积极参与其中，增强孩子对知识的理解。
总而言之，在幼儿园的日常教育过程中，生活教育理论可以有效地改变传统教育模式的不足。通过加强幼儿园日常教育与生活之间的联系，可以有效地改善和改善教育过程和教学方法。因此，在幼儿园教学过程中，教师可以从教学课程，活动材料，学习内容，教学方法等方面入手，充分渗透陶行知的生活教育理念，有效地培养孩子的社会实践能力，促进孩子的身心健康发展。
参考文献：
[1]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子（上中旬），2017（04）：219.
[2]王奶珍.“生活教育”理念在幼儿园课程中的渗透探究[J].吕梁学院学报，2016，6（05）：52-54.
[3]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众（科学教育），2016（03）：100.
西安高新第四幼儿园，陕西 西安 景慧