论文部分内容阅读
学习型课堂是我国新课改以来，继课程知识观、人才观、教育内容和方法观更新之后，将学习型组织有关理论在课堂教学实践中加以运用而产生的一种新的课堂范式。它不仅是21世纪人类构建学习型社会、学习型社区、学习型家庭和学习型学校之后对学习型组织的进一步深入发展，更是理顺新课程改革理念与现行的课堂范式之间关系、有效提升课堂教学效率，实现课堂中所有成员真正发展的有益尝试。
一、知识型课堂与学习型课堂
“课堂”这一概念是由夸美纽斯于1632年在《大教学论》中与“班级授课制”这一概念一并提出的，旨在“探索一种教导的方法，使教员可以少教，学生可以多学，使学校成为更少喧闹、更少令人厌恶的事、更少无效的劳作，而有更多闲逸、更多乐趣和扎实进步的场所”①。也就是说，“课堂”应当是“一个目的性的行为体，一个有人际交往的社会体，一个有多种结构的功能体。它有矛盾和冲突，有无情的训斥和焦虑，也有欢笑的情谊和赞誉”②。但工业化社会以来的课堂已经背离了夸美纽斯创设时的初衷，衡量这种课堂范式的标准就是课程知识的有效传递程度：教师作为知识的传递者将教材中所承载的知识越多的灌输到学生的头脑中，学生在考试等教育评价过程中越多的回忆出相关知识，这样的课堂就越成功，甚至被誉为“经典课堂”。我们将这种更多的从知识传授的简便性出发，而非从课堂的参与者——师、生，心智模式的转变来组织的课堂称之为“知识型课堂”。而与此种滑向“喧闹”“令人厌恶”和“无效的劳作”的课堂相对，学习型课堂不再以知识的单向度灌输作为衡量课堂教学绩效的唯一指标，而是强调在传递人类文化结晶的同时，通过营造弥漫于主体间的学习氛围，更注重师、生作为活生生的人在课堂这一小范围的“社会”中的真实生活，目的在于使课堂成为个人知识的创造园地，使课堂管理有利于激发师生的创造性，使课堂从单纯的知识传授与技能培养转变到让学生学会学习、学会创造，使教师转变到获得专业自我发展等心智模式转变的轨道上来。
简言之，我们将知识型课堂与学习型课堂进行如下对比。
著名特级语文教师李镇西老师在几十年的教育生涯中，以“民主与爱心”作为自己课堂教学、班级管理的重要指针。在语文教学中，李镇西在“民主”教育思想的指引下形成了“共享”式的语文教学模式，用他的话就是“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染、带动学生，但更多的是和学生平等地享用，同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。”③在我们看来，这种“共享式”的课堂正是我们所说的学习型课堂题中应有之义。
李镇西老师执教的《致女儿的信》最大的特色就是弥漫于课堂中的那种师生间为着共同愿景而通过对话来学习的情景，在我们看来，李老师把这节课打造成了“学习型的课堂”，而不是“知识型的课堂”。《致女儿的信》是苏霍姆林斯基写给十四岁的女儿的一封告诉女儿什么是爱情的信。信中苏氏没有向女儿说教爱情是什么，而是通过一个含义丰厚的故事婉转地将爱情的真谛传达给女儿。李镇西执教时很明确，本课“最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以‘正确认识爱情’为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术”。高度的自觉性使这堂课不被思想教育而扭曲，注重“语文味”的同时又不是将语文知识一股脑儿地倒给学生，不让学生在传统的知识型课堂中挣扎，而是还原学习的本真，在真实情境中、在生活经验中学习。正如杜威所言：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”李镇西老师通过“你们在14岁有没有想过爱情？”“想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下”“当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？”“李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”直到“突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫《浪漫的时刻》”等一系列生活化的的设问使师生间迅速形成学习共同体，为师生在课堂教、学中获得彼此的发展提供极有利的氛围。但再详尽的教学实录也无法完全再现教学现场的真实情境，所以该课时那种学习型课堂的浓烈氛围自然被削弱了不少。我们建议有条件的教师可以找来该课的教学录像细加观摩，尤其是师生间的对话，将学习型课堂十分精彩的展现了出来：“把学习看作是学习者内在要求的活动，学习是学习者的自身需求，学习者从团体中获得满足，同时也给团体以学习的力量。”④
需要补充的是，李镇西老师是一位有着自己鲜明教育哲学的语文教师，杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等大教育家滋养着他的教育实践，而他那种诗人般的激情更为语文课堂教学锦上添花，使他的“课就是有那么一种魔力，把学生深深吸引住，把‘读’他的课的人也深深吸引住”⑤。在我们看来，李老师课堂上师生间为着共同愿景而彼此对话、分享很大程度上是由于他在平日与学生建立起的学习型班级的效果的自然延伸。如果对李镇西老师有所了解，就会知道李镇西老师不仅邀请著名作曲家谷建芬为他班谱写班歌，而且还会在学生入学伊始将他的教育著作送给学生，更会在外出开会期间给班级中的学生写信……毫不讳言的说，李老师的很多做法是无法被其他老师所模仿的，但他班级管理的思想却值得我们深入研究，因为他的班级——我们称其为“学习型班级”——管理的效果极大程度地影响到了他的学习型课堂的教与学。
通过上文分析，我们可以认识到，学习型课堂中的学习已不再是我们传统意义上学生获得分数的手段，而是一种具有内在价值的主体性追求。正如怀特海所说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”学习型课堂中的学习“涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量”⑥。 二、从转变心智模式着手构建语文学习型课堂
学习型组织的创始人彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中将自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考作为建立学习型组织的五项修炼内容。从另一个侧面理解，以上五种修炼可以看作是彼得·圣吉认为的学习型组织所应具备的特征。我们认为，构建来源于学习型组织的语文学习型课堂，应首先从转变心智模式上着手。所谓“心智模式”是认知心理学上的概念，指人们的长期记忆中隐含着的关于世界的心灵地图，是思想的定式反映。在彼得·圣吉看来，心智模式是伴随着一个人的成长而形成的，成长过程中经历的事情在头脑里形成的印象、假设就是心智模式，因而心智模式与个人的成长环境有密切的关系。据此我们认为，转变心智模式，构建语文学习型课堂当从以下几方面展开。
（一）确立学生的学习主体地位和教师的学习指导角色
在语文学习型课堂中，要确认学生是学习的主体。课堂学习目标的设计、学习内容的确定、学习方式的指导、学习方法的选择和评价方法的选择都要有利于学生学习主体地位的确立。学习型课堂教学的有效性，不是看教师教的如何，而是看学生学的如何，看教师是否有效地促进了学生的学习和发展。在学习型课堂学习中，教师要依据学生的学习方式调整自己的教学方式；要依据学生的学习方法调整自己的教学方法。真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。
案例：著名语文特级教师钱梦龙老师执教《死海不死》一课时，有这样一段很好的凸显师生在学习过程中地位的片断。⑦
师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体？
生：是说明文。
师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？
生：是知识小品。
师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？
生：不知道。
师：知识小品有什么特点，知道吗？
生：不知道。
师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？
生：我是瞎蒙的。（笑声）
师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？
生：我心里没有样子。（笑声）
师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？
生：是的。
师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？
生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？
生：这是我看了课文后临时想出来的。
师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛！ （笑声）
（二）注重学习过程与方法的指导，培育现代学习方式
在语文学习课堂中，三维目标是相互渗透，融为一体的。但从指导学生学会学习的角度看，要大力改变过去重“知识与能力”，轻“过程与方法”的倾向，注重“过程与方法”维度目标的设计和达成。在学习指导的过程中，突出对学习过程与学习方法的指导。在学习评价中，突出对学习过程与方法目标的评价。在语文学习型课堂上，教师要把转变学生的学习方式放在重要地位。从学生的学习心理和学习行为两个方面转变学生被动、单一、机械的陈旧的学习方式，积极倡导和培育新课程的学习方式，使学生能够主动学习、合作学习、体验学习和创新学习。
案例：广东省中山市南头初级中学的钟春玲老师在参加全国首届“语文教坛新星杯”课堂教学大赛时将《爸爸的花儿落了》一课的教学目标确定为：⑧
◆知识与能力目标：
1.积累生字新词，了解作家作品；
2.感知课文，品味语言，分析形象，发表感悟。
◆过程与方法目标：学习掌握批注阅读方法。
◆情感态度价值观目标：体验文中深沉的父爱，感悟成长的深刻含义。
简言之，既然语文学习型课堂就是一种超越知识型课堂的全新课堂范式，这就要求它的教学目标需在不忽视“知识与能力”的基础上，更加突出“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个维度，培育学生的现代学习方式，以期最终走向“教是为了达到不需要教”的课堂教学的理想愿景。
（三）注重师生对文本的阅读的动态生成
语文学习型课堂是充分焕发学习共同体学习热情的新型课堂范式，而动态生成则是其最好的主角。因为它更关注教育过程本身，教学的重心由课前备课转移到教学现场的即时运作。在动态生成的课堂上，教师的任务在于开启学生思想上的闸门，点燃学生思想上的火炬，让学生真正“读进去”，读出自己来。学习型课堂教学模式下的课堂教学是具有弹性的，随着课堂学习内容变化而变化，而引起变化的往往来自学生的有效质疑。
案例：于漪老师执教《晋祠》时的课例。
生：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：……刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，××（指生）刚才不是讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。 一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是—— 生：说明。
师：说明。文章呢？
生：说明、描写。
师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了……
于漪老师的经典课例《晋祠》，通过将《中国名胜词典》与课文语言对照起来，使学生体会说明性语言与描写性语言的不同之处。当学生将词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来，于漪老师提出两个生成性的问题：两者有哪些不同之处；请学生判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。这样一来，给“动态生成”创造了积极的“生态环境”，一本普通的词典成为了“生成性教学资源”，语文课堂得以有效“生成”，课堂焕发出勃勃的生命力。
从当代学校教育的长远发展要求以及学校教育承担的历史使命来看，学习型课堂作为一种新的课堂范式，是改革传统课堂教学范式使之更好适应知识经济、学习化社会的一种选择和发展态势。学习型课堂的着眼点是课堂，终极任务在于探求课堂教与学因素的科学配备，本质上是一种课堂使命的回归。驳杂而繁重的语文课堂教学改革列车更换了学习型课堂的马达，将会获得持久的前进动力。笔者期待并坚定地相信，在学习型课堂范式下，学生能够享受到学习的快乐，老师能够体验到教学的幸福，课堂真正会成为师生共同成长的“生命乐园”。
注释：
① [捷克]夸美纽斯：《大教学论·教学法解析》，人民教育出版社，2006年版第6页。
②⑤包国庆：《论课堂系统》，广西教育出版社，1995年版第1页。
③李镇西：《李镇西与语文民主教育》，北京师范大学出版社，2006年版第66页。
④纪德奎：《学习型课堂：理解与建构》，《教育理论与实践》，2011年第7期。
⑤⑦郑桂华、王荣生：《语文教育研究大系（1978～2005）·中学教学卷》，上海教育出版社，2007年版第104、32-33页。
⑥[美]彼得·圣吉：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店，1998年版第14页。
⑧此目标经钟春玲老师在初稿基础上修改而成。此课例详见王光龙、曹明海主编：《十月渝州叶正红——语文教坛新星获奖课例点评》，语文出版社，2010年版第184-191页。
[作者通联：杭州师范大学人文学院]
一、知识型课堂与学习型课堂
“课堂”这一概念是由夸美纽斯于1632年在《大教学论》中与“班级授课制”这一概念一并提出的，旨在“探索一种教导的方法，使教员可以少教，学生可以多学，使学校成为更少喧闹、更少令人厌恶的事、更少无效的劳作，而有更多闲逸、更多乐趣和扎实进步的场所”①。也就是说，“课堂”应当是“一个目的性的行为体，一个有人际交往的社会体，一个有多种结构的功能体。它有矛盾和冲突，有无情的训斥和焦虑，也有欢笑的情谊和赞誉”②。但工业化社会以来的课堂已经背离了夸美纽斯创设时的初衷，衡量这种课堂范式的标准就是课程知识的有效传递程度：教师作为知识的传递者将教材中所承载的知识越多的灌输到学生的头脑中，学生在考试等教育评价过程中越多的回忆出相关知识，这样的课堂就越成功，甚至被誉为“经典课堂”。我们将这种更多的从知识传授的简便性出发，而非从课堂的参与者——师、生，心智模式的转变来组织的课堂称之为“知识型课堂”。而与此种滑向“喧闹”“令人厌恶”和“无效的劳作”的课堂相对，学习型课堂不再以知识的单向度灌输作为衡量课堂教学绩效的唯一指标，而是强调在传递人类文化结晶的同时，通过营造弥漫于主体间的学习氛围，更注重师、生作为活生生的人在课堂这一小范围的“社会”中的真实生活，目的在于使课堂成为个人知识的创造园地，使课堂管理有利于激发师生的创造性，使课堂从单纯的知识传授与技能培养转变到让学生学会学习、学会创造，使教师转变到获得专业自我发展等心智模式转变的轨道上来。
简言之，我们将知识型课堂与学习型课堂进行如下对比。
著名特级语文教师李镇西老师在几十年的教育生涯中，以“民主与爱心”作为自己课堂教学、班级管理的重要指针。在语文教学中，李镇西在“民主”教育思想的指引下形成了“共享”式的语文教学模式，用他的话就是“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染、带动学生，但更多的是和学生平等地享用，同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。”③在我们看来，这种“共享式”的课堂正是我们所说的学习型课堂题中应有之义。
李镇西老师执教的《致女儿的信》最大的特色就是弥漫于课堂中的那种师生间为着共同愿景而通过对话来学习的情景，在我们看来，李老师把这节课打造成了“学习型的课堂”，而不是“知识型的课堂”。《致女儿的信》是苏霍姆林斯基写给十四岁的女儿的一封告诉女儿什么是爱情的信。信中苏氏没有向女儿说教爱情是什么，而是通过一个含义丰厚的故事婉转地将爱情的真谛传达给女儿。李镇西执教时很明确，本课“最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以‘正确认识爱情’为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术”。高度的自觉性使这堂课不被思想教育而扭曲，注重“语文味”的同时又不是将语文知识一股脑儿地倒给学生，不让学生在传统的知识型课堂中挣扎，而是还原学习的本真，在真实情境中、在生活经验中学习。正如杜威所言：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”李镇西老师通过“你们在14岁有没有想过爱情？”“想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下”“当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？”“李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”直到“突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫《浪漫的时刻》”等一系列生活化的的设问使师生间迅速形成学习共同体，为师生在课堂教、学中获得彼此的发展提供极有利的氛围。但再详尽的教学实录也无法完全再现教学现场的真实情境，所以该课时那种学习型课堂的浓烈氛围自然被削弱了不少。我们建议有条件的教师可以找来该课的教学录像细加观摩，尤其是师生间的对话，将学习型课堂十分精彩的展现了出来：“把学习看作是学习者内在要求的活动，学习是学习者的自身需求，学习者从团体中获得满足，同时也给团体以学习的力量。”④
需要补充的是，李镇西老师是一位有着自己鲜明教育哲学的语文教师，杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等大教育家滋养着他的教育实践，而他那种诗人般的激情更为语文课堂教学锦上添花，使他的“课就是有那么一种魔力，把学生深深吸引住，把‘读’他的课的人也深深吸引住”⑤。在我们看来，李老师课堂上师生间为着共同愿景而彼此对话、分享很大程度上是由于他在平日与学生建立起的学习型班级的效果的自然延伸。如果对李镇西老师有所了解，就会知道李镇西老师不仅邀请著名作曲家谷建芬为他班谱写班歌，而且还会在学生入学伊始将他的教育著作送给学生，更会在外出开会期间给班级中的学生写信……毫不讳言的说，李老师的很多做法是无法被其他老师所模仿的，但他班级管理的思想却值得我们深入研究，因为他的班级——我们称其为“学习型班级”——管理的效果极大程度地影响到了他的学习型课堂的教与学。
通过上文分析，我们可以认识到，学习型课堂中的学习已不再是我们传统意义上学生获得分数的手段，而是一种具有内在价值的主体性追求。正如怀特海所说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”学习型课堂中的学习“涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量”⑥。 二、从转变心智模式着手构建语文学习型课堂
学习型组织的创始人彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中将自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考作为建立学习型组织的五项修炼内容。从另一个侧面理解，以上五种修炼可以看作是彼得·圣吉认为的学习型组织所应具备的特征。我们认为，构建来源于学习型组织的语文学习型课堂，应首先从转变心智模式上着手。所谓“心智模式”是认知心理学上的概念，指人们的长期记忆中隐含着的关于世界的心灵地图，是思想的定式反映。在彼得·圣吉看来，心智模式是伴随着一个人的成长而形成的，成长过程中经历的事情在头脑里形成的印象、假设就是心智模式，因而心智模式与个人的成长环境有密切的关系。据此我们认为，转变心智模式，构建语文学习型课堂当从以下几方面展开。
（一）确立学生的学习主体地位和教师的学习指导角色
在语文学习型课堂中，要确认学生是学习的主体。课堂学习目标的设计、学习内容的确定、学习方式的指导、学习方法的选择和评价方法的选择都要有利于学生学习主体地位的确立。学习型课堂教学的有效性，不是看教师教的如何，而是看学生学的如何，看教师是否有效地促进了学生的学习和发展。在学习型课堂学习中，教师要依据学生的学习方式调整自己的教学方式；要依据学生的学习方法调整自己的教学方法。真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。
案例：著名语文特级教师钱梦龙老师执教《死海不死》一课时，有这样一段很好的凸显师生在学习过程中地位的片断。⑦
师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体？
生：是说明文。
师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？
生：是知识小品。
师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？
生：不知道。
师：知识小品有什么特点，知道吗？
生：不知道。
师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？
生：我是瞎蒙的。（笑声）
师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？
生：我心里没有样子。（笑声）
师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？
生：是的。
师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？
生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？
生：这是我看了课文后临时想出来的。
师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛！ （笑声）
（二）注重学习过程与方法的指导，培育现代学习方式
在语文学习课堂中，三维目标是相互渗透，融为一体的。但从指导学生学会学习的角度看，要大力改变过去重“知识与能力”，轻“过程与方法”的倾向，注重“过程与方法”维度目标的设计和达成。在学习指导的过程中，突出对学习过程与学习方法的指导。在学习评价中，突出对学习过程与方法目标的评价。在语文学习型课堂上，教师要把转变学生的学习方式放在重要地位。从学生的学习心理和学习行为两个方面转变学生被动、单一、机械的陈旧的学习方式，积极倡导和培育新课程的学习方式，使学生能够主动学习、合作学习、体验学习和创新学习。
案例：广东省中山市南头初级中学的钟春玲老师在参加全国首届“语文教坛新星杯”课堂教学大赛时将《爸爸的花儿落了》一课的教学目标确定为：⑧
◆知识与能力目标：
1.积累生字新词，了解作家作品；
2.感知课文，品味语言，分析形象，发表感悟。
◆过程与方法目标：学习掌握批注阅读方法。
◆情感态度价值观目标：体验文中深沉的父爱，感悟成长的深刻含义。
简言之，既然语文学习型课堂就是一种超越知识型课堂的全新课堂范式，这就要求它的教学目标需在不忽视“知识与能力”的基础上，更加突出“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个维度，培育学生的现代学习方式，以期最终走向“教是为了达到不需要教”的课堂教学的理想愿景。
（三）注重师生对文本的阅读的动态生成
语文学习型课堂是充分焕发学习共同体学习热情的新型课堂范式，而动态生成则是其最好的主角。因为它更关注教育过程本身，教学的重心由课前备课转移到教学现场的即时运作。在动态生成的课堂上，教师的任务在于开启学生思想上的闸门，点燃学生思想上的火炬，让学生真正“读进去”，读出自己来。学习型课堂教学模式下的课堂教学是具有弹性的，随着课堂学习内容变化而变化，而引起变化的往往来自学生的有效质疑。
案例：于漪老师执教《晋祠》时的课例。
生：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：……刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，××（指生）刚才不是讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。 一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是—— 生：说明。
师：说明。文章呢？
生：说明、描写。
师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了……
于漪老师的经典课例《晋祠》，通过将《中国名胜词典》与课文语言对照起来，使学生体会说明性语言与描写性语言的不同之处。当学生将词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来，于漪老师提出两个生成性的问题：两者有哪些不同之处；请学生判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。这样一来，给“动态生成”创造了积极的“生态环境”，一本普通的词典成为了“生成性教学资源”，语文课堂得以有效“生成”，课堂焕发出勃勃的生命力。
从当代学校教育的长远发展要求以及学校教育承担的历史使命来看，学习型课堂作为一种新的课堂范式，是改革传统课堂教学范式使之更好适应知识经济、学习化社会的一种选择和发展态势。学习型课堂的着眼点是课堂，终极任务在于探求课堂教与学因素的科学配备，本质上是一种课堂使命的回归。驳杂而繁重的语文课堂教学改革列车更换了学习型课堂的马达，将会获得持久的前进动力。笔者期待并坚定地相信，在学习型课堂范式下，学生能够享受到学习的快乐，老师能够体验到教学的幸福，课堂真正会成为师生共同成长的“生命乐园”。
注释：
① [捷克]夸美纽斯：《大教学论·教学法解析》，人民教育出版社，2006年版第6页。
②⑤包国庆：《论课堂系统》，广西教育出版社，1995年版第1页。
③李镇西：《李镇西与语文民主教育》，北京师范大学出版社，2006年版第66页。
④纪德奎：《学习型课堂：理解与建构》，《教育理论与实践》，2011年第7期。
⑤⑦郑桂华、王荣生：《语文教育研究大系（1978～2005）·中学教学卷》，上海教育出版社，2007年版第104、32-33页。
⑥[美]彼得·圣吉：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店，1998年版第14页。
⑧此目标经钟春玲老师在初稿基础上修改而成。此课例详见王光龙、曹明海主编：《十月渝州叶正红——语文教坛新星获奖课例点评》，语文出版社，2010年版第184-191页。
[作者通联：杭州师范大学人文学院]