论文部分内容阅读
摘 要：随着十九大的胜利召开，教育部特别强调了要以学生的核心素养为基本培养目标。语文核心素养涉及四大方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是聯结其他三大核心素养的基础。如果要想高效培养学生的语言建构与运用素养，那么就要先帮助学生实现语言的积累和构建。
关键词：高中语文；语言积累和构建；教学模式，积累和构建
语言建构与运用是语文核心素养组成的重要部分，其是指学生通过后天的学习和实践，在亲身体验中逐渐积累和掌握一定的字词、词汇、语法等语言知识，并学会将其联系实际和用于实际中，以此形成自己的语言风格和语言经验。由此可见，语言建构与运用的第一步是培养学生的语言积累与构建素养，以此使得他们在不同情境中精准把握语言的概念和含义，从而促使其与他人进行良好沟通。下面，笔者将针对培养学生的语言积累和构建核心素养的有效教学模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
一、 创设形象化情境，唤起学生的语言感知能力
如果教师以照本宣科的将语言知识强制性地灌输到学生的脑海中，那么不仅会大大地降低学生的学习效率，同时还会引起学生的厌烦心理。为了避免教师枯燥地讲解生字词、语义、语音等抽象知识，教师应该将其放到可进行实际感知的生活情境中进行传授。情境是指教师设置具体的人物关系、时空关系、事件内容等场景环境。教师通过创设生动形象的语言学习情境，进一步激发学生的情感共鸣，从而使他们正确体验和领悟情境中阐释的语言知识，以此形成深厚的理论体系。
在学习《老人与海》这篇课文时，笔者先从互联网上下载了相关的影视片段，当学生观看完之后，笔者向学生提出具体的问题：同学们，你们看完影片之后有什么样的感受呢？片中的老人又具有什么样的性格呢？预留一定时间让学生进行独立思考；其次，笔者鼓励学生踊跃举手发言，在学生各抒己见的过程中，笔者一直保持倾听的姿态，随后，笔者展现了与课文内容有关的图片，通过活泼性较强的视觉元素不仅可以牢牢地抓住学生的注意力，还能进一步激发学生的学习兴趣；最后，笔者一边声情并茂地朗诵课文、一边结合图片让学生感知课文中渗透的中心思想和作者的思想感情，从而使他们扎实地掌握语言知识。
二、 小组合作探究，提高学生的语言理解能力
语言的积累和构建的第一步需要在主体参与的基础上进行感知，第二步就需要在感知的基础上进行理解。由于学生的兴趣爱好、生活经验、价值观念等人格结构不同，这就导致他们的个体差异性较大，其对语言知识的理解就会存在一定偏差。小组合作探究可以改变上述现象，学生通过共同讨论的方式探讨某个语文观点、某种语文现象，不但会在无形中拉近学生之间的距离，而且还能帮助学生深入理解语言知识。当然，这并不代表教师完全置之不理学生的自主合作探究，教师需要以启发性的方式引导学生进行正确的认知，从而夯实他们的语言结构。
在学习《一名物理学家的教育历程》时，笔者先利用多媒体设备导入了一则科学故事，然后对学生进行提问：同学们，故事中的科学家你们知道说的是谁吗？学生面面相觑，笔者趁势引入今天要学习的课文，并为学生介绍作者信息；其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，为他们布置了具体的学习任务，即让各组找出这篇课文在材料处理上的特点、文中的科学精神是什么以及科学精神又是如何表现的，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地干扰他们的想法，而是在其需要帮助的时候给予学生力所能及的指引；最后，各组上讲台前阐述自己的观点，其他学生可以提出不同见解，等所有人发完言之后，笔者再结合学生的论点进行相应的讲解、补充和说明，以便让学生充分理解课文内容，从而使其了解科学和认识科学。
三、 理论结合实践，加强学生的语言运用能力
实践是检验真理的唯一标准，语言的积累和构建自然离不开实践的证明。如果教师只注重自己是否将理论知识传授给学生，而忽视学生是否做到真正的内化和吸收，那么就会造成纸上谈兵的局面。所以，理论结合实践是培养学生语言积累和构建素养的重要实施途径，教师还需要结合具体的教学目标有针对性、计划性和目的性地引导学生展开语言实践活动，从而加强他们的语言运用能力。
在学习《边城》时，笔者没有将作业限制在课后习题训练中，而是让学生借鉴作者的创作手法和语言风格，选取身边人物进行写作描述，字数不得少于800字，笔者没有规定具体的主题，而是让学生充分发挥他们的自由想象，以便满足其个性化需求。与此同时，笔者抽出一节课时间针对学生的实践作业进行评价，即先让学生上台朗读自己的作品，学生之间进行深入交流和互动，然后再以民主的方式让学生从中选出比较优秀的范文，最后笔者则结合这几篇文本案例进一步讲解语言知识，以此扩展学生的观察视野和丰富他们的生活阅历。
语言的积累和构建是语言的构建与运用核心素养形成的重中之重。激发学生的语言感知能力、提高学生的语言理解能力和加强学生的语言运用能力是相互作用、相辅相成的，广大教师还需要结合自身实际情况，不断地发现和完善教学模式中存在的问题，以此培养更多高质量人才。
参考文献：
[1]周松德.基于核心素养培养的高中语文课堂有效教学[J].广西教育，2018（10）.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
作者简介：
龚德国，湖南省常德市，湖南省安乡县第一中学。
关键词：高中语文；语言积累和构建；教学模式，积累和构建
语言建构与运用是语文核心素养组成的重要部分，其是指学生通过后天的学习和实践，在亲身体验中逐渐积累和掌握一定的字词、词汇、语法等语言知识，并学会将其联系实际和用于实际中，以此形成自己的语言风格和语言经验。由此可见，语言建构与运用的第一步是培养学生的语言积累与构建素养，以此使得他们在不同情境中精准把握语言的概念和含义，从而促使其与他人进行良好沟通。下面，笔者将针对培养学生的语言积累和构建核心素养的有效教学模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
一、 创设形象化情境，唤起学生的语言感知能力
如果教师以照本宣科的将语言知识强制性地灌输到学生的脑海中，那么不仅会大大地降低学生的学习效率，同时还会引起学生的厌烦心理。为了避免教师枯燥地讲解生字词、语义、语音等抽象知识，教师应该将其放到可进行实际感知的生活情境中进行传授。情境是指教师设置具体的人物关系、时空关系、事件内容等场景环境。教师通过创设生动形象的语言学习情境，进一步激发学生的情感共鸣，从而使他们正确体验和领悟情境中阐释的语言知识，以此形成深厚的理论体系。
在学习《老人与海》这篇课文时，笔者先从互联网上下载了相关的影视片段，当学生观看完之后，笔者向学生提出具体的问题：同学们，你们看完影片之后有什么样的感受呢？片中的老人又具有什么样的性格呢？预留一定时间让学生进行独立思考；其次，笔者鼓励学生踊跃举手发言，在学生各抒己见的过程中，笔者一直保持倾听的姿态，随后，笔者展现了与课文内容有关的图片，通过活泼性较强的视觉元素不仅可以牢牢地抓住学生的注意力，还能进一步激发学生的学习兴趣；最后，笔者一边声情并茂地朗诵课文、一边结合图片让学生感知课文中渗透的中心思想和作者的思想感情，从而使他们扎实地掌握语言知识。
二、 小组合作探究，提高学生的语言理解能力
语言的积累和构建的第一步需要在主体参与的基础上进行感知，第二步就需要在感知的基础上进行理解。由于学生的兴趣爱好、生活经验、价值观念等人格结构不同，这就导致他们的个体差异性较大，其对语言知识的理解就会存在一定偏差。小组合作探究可以改变上述现象，学生通过共同讨论的方式探讨某个语文观点、某种语文现象，不但会在无形中拉近学生之间的距离，而且还能帮助学生深入理解语言知识。当然，这并不代表教师完全置之不理学生的自主合作探究，教师需要以启发性的方式引导学生进行正确的认知，从而夯实他们的语言结构。
在学习《一名物理学家的教育历程》时，笔者先利用多媒体设备导入了一则科学故事，然后对学生进行提问：同学们，故事中的科学家你们知道说的是谁吗？学生面面相觑，笔者趁势引入今天要学习的课文，并为学生介绍作者信息；其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，为他们布置了具体的学习任务，即让各组找出这篇课文在材料处理上的特点、文中的科学精神是什么以及科学精神又是如何表现的，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地干扰他们的想法，而是在其需要帮助的时候给予学生力所能及的指引；最后，各组上讲台前阐述自己的观点，其他学生可以提出不同见解，等所有人发完言之后，笔者再结合学生的论点进行相应的讲解、补充和说明，以便让学生充分理解课文内容，从而使其了解科学和认识科学。
三、 理论结合实践，加强学生的语言运用能力
实践是检验真理的唯一标准，语言的积累和构建自然离不开实践的证明。如果教师只注重自己是否将理论知识传授给学生，而忽视学生是否做到真正的内化和吸收，那么就会造成纸上谈兵的局面。所以，理论结合实践是培养学生语言积累和构建素养的重要实施途径，教师还需要结合具体的教学目标有针对性、计划性和目的性地引导学生展开语言实践活动，从而加强他们的语言运用能力。
在学习《边城》时，笔者没有将作业限制在课后习题训练中，而是让学生借鉴作者的创作手法和语言风格，选取身边人物进行写作描述，字数不得少于800字，笔者没有规定具体的主题，而是让学生充分发挥他们的自由想象，以便满足其个性化需求。与此同时，笔者抽出一节课时间针对学生的实践作业进行评价，即先让学生上台朗读自己的作品，学生之间进行深入交流和互动，然后再以民主的方式让学生从中选出比较优秀的范文，最后笔者则结合这几篇文本案例进一步讲解语言知识，以此扩展学生的观察视野和丰富他们的生活阅历。
语言的积累和构建是语言的构建与运用核心素养形成的重中之重。激发学生的语言感知能力、提高学生的语言理解能力和加强学生的语言运用能力是相互作用、相辅相成的，广大教师还需要结合自身实际情况，不断地发现和完善教学模式中存在的问题，以此培养更多高质量人才。
参考文献：
[1]周松德.基于核心素养培养的高中语文课堂有效教学[J].广西教育，2018（10）.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
作者简介：
龚德国，湖南省常德市，湖南省安乡县第一中学。