论文部分内容阅读
【摘 要】按学生体质情况分组，根据性格、兴趣、爱好实行分层教学，实行分层次考核，分层评价。
【关键词】分层教学 兴趣爱好 个体差异 评价
高中体育新课程的理念之一是强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同体质水平、性格、兴趣、爱好的学生的需要。公正评价每一个学生，使所有的学生通过体育课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
新课改推行了几年，但是当今不少课堂教学依然保留着旧的教学模式，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。没有细加考虑不同层次学生的体质水平和学习需求，表现在优等学生“吃不饱”，上课松松垮垮，无所事事，不知还要做什么，潜能没有得到充分挖掘，不能优上加优；中等学生满足于教师安排内容的基本掌握，固步自封，不求进取； 进学生“吃不了”，干脆什么也不想做，逐步丧失学习兴趣，变得越来越差。想提高课堂效率，就要切实落实“分层教学，分类指导”。
分层次教学的具体做法是：1.按体质水平实施分组；2.备课分层次；3.授课分层次；4.评价分层次。下面就具体来说一下：
一、按体质分层次
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，依据学生的体质基础、运动水平、理解能力、接受能力或学习习惯、学习兴趣进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生体质很好，学习兴趣浓厚，运动水平较高；B层学生体质较好，有一定潜力，但练习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差；C层学生体质相对差些，练习上感到吃力。并向学生说明，这种情况和分层不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中某些学生运动成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握体育知识的同时，运动能力都得到不同程度的提高。
二、备课分层次
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。教师按不同层次学生的实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。把握教学目标的同时，要根据不同层次学生的运动水平，确定各层次学生的不同要求。
三、授课分层次
课堂教学是分层次教学的主要过程，在课堂教学中，对A层以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对B层和C层以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生练习。这样引导不同层次的学生在在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，A层尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
1.启发诱导。
教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习。
教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成。
对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
四、评价分层次
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为80分及格，第二层次为70分及格，第三层次为50分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或学期进行一次升降层次或组别的制度。不同层次的学生都采用不同的评价标准：对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的运动水平，作为一名教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距，能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的运动能力。即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立成功的信心;不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。
（山东昌乐二中；250000）
【关键词】分层教学 兴趣爱好 个体差异 评价
高中体育新课程的理念之一是强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同体质水平、性格、兴趣、爱好的学生的需要。公正评价每一个学生，使所有的学生通过体育课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
新课改推行了几年，但是当今不少课堂教学依然保留着旧的教学模式，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。没有细加考虑不同层次学生的体质水平和学习需求，表现在优等学生“吃不饱”，上课松松垮垮，无所事事，不知还要做什么，潜能没有得到充分挖掘，不能优上加优；中等学生满足于教师安排内容的基本掌握，固步自封，不求进取； 进学生“吃不了”，干脆什么也不想做，逐步丧失学习兴趣，变得越来越差。想提高课堂效率，就要切实落实“分层教学，分类指导”。
分层次教学的具体做法是：1.按体质水平实施分组；2.备课分层次；3.授课分层次；4.评价分层次。下面就具体来说一下：
一、按体质分层次
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，依据学生的体质基础、运动水平、理解能力、接受能力或学习习惯、学习兴趣进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生体质很好，学习兴趣浓厚，运动水平较高；B层学生体质较好，有一定潜力，但练习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差；C层学生体质相对差些，练习上感到吃力。并向学生说明，这种情况和分层不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中某些学生运动成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握体育知识的同时，运动能力都得到不同程度的提高。
二、备课分层次
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。教师按不同层次学生的实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。把握教学目标的同时，要根据不同层次学生的运动水平，确定各层次学生的不同要求。
三、授课分层次
课堂教学是分层次教学的主要过程，在课堂教学中，对A层以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对B层和C层以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生练习。这样引导不同层次的学生在在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，A层尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
1.启发诱导。
教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习。
教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成。
对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
四、评价分层次
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为80分及格，第二层次为70分及格，第三层次为50分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或学期进行一次升降层次或组别的制度。不同层次的学生都采用不同的评价标准：对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的运动水平，作为一名教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距，能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的运动能力。即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立成功的信心;不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。
（山东昌乐二中；250000）