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摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在实际实施过程中，教师对课堂的调控和管理总有些力不从心，导致一些学生出现课堂问题行为,尤其是中学生的课堂问题行为,越来越受到人们的关注。
关键词：课堂的调控和管理，课堂心理
【中国分类号】G441
近几年，山东省教育局和课程改革中心加快了改革的进程，垦利一中推出了“生本课堂教学”模式，令老师和同学们耳目一新，干劲十足。在这积极的改革氛围中，大家更为关注的是教师怎样去教，学案怎样去改，课堂问题怎样去设计等等，却忽略了学生在课堂中出现的种种问题，尤其在农村学生占绝大多数的学校，在实际实施过程中，教师对课堂的调控和管理总有些力不从心，尤其是中学生的课堂问题行为,越来越受到人们的关注。
一、中学生课堂行为问题的现状
1.研究的背景 中学阶段是学生的自我心理冲突和心理困扰存在最多的“危机期”,在这个阶段他们的内心充满了各种矛盾，且学生的生理与心理发展都较快,从而会导致大量问题的出现。而学生学习的大量时间都在课堂上，使得大量问题通过课堂行为表现出来。
2.研究的过程 本课题研究对象为垦利一中高一年级14个班，共发放问卷750份，实际收回706份，问卷调查有效率为94.13%。在问卷内容的设置上，努力就中学生课堂行为的表现形式、动机及影响因素进行对角度的题型设置，其中包括家庭环境、教师教学、课堂氛围等方面，以便能更直观准确的分析。
3.结果分析 上课常见问题：喜欢大声喧哗的占8.8%，吃零食的占2.1%，思想开小差的占6.9%，随便走动的占4.4%，没有正确使用教材或设备的占2.8%，不听从教师的占3.5%，有小动作的占9%，打架的占0.5%，上课迟到的占0.2%，侮辱老师或同学的占4.5%。
二、课堂问题行为出现的主要原因：
我们通过以上的调查分析，可以明确学生这些问题行为的出现，并不仅仅体现在学生本身，与教师的教学方法、学校的环境、及学生的家庭教育都至关重要。下面我们就一一分析这些因素：
1、学生因素：农村初中学生在从中学步入高中后，普遍存在着学生的心状况和学校生活的不相适应。具体表现在：①学习方式的不适应：高中的学习生活比中学紧张，而且在学习方式和方法上有所不同，相当一部分学生的自学能力差，缺少自信心，特别是当学习成绩表现不佳时，更缺乏抗挫折的能力，往往无所适从。②人际交往不适应。现在农村初中学生有相当部分是独生子女，部份学生以“自我为中心”偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。且多数学生为住校生，在与人相处方面十分欠缺，学生中矛盾较多，并容易将情绪带到课堂中来。
2、教师因素：教师是课堂教学的引导者，学生的有些课堂问题行为可能是教师直接造成的，课堂问题行为与教师的心理特征有关，教师的心理特征包括①处理问题的态度 面对学生的课堂问题行为，教师的处理态度很重要。切不可与学生发生正面冲突，教师如果不能采取正确的方式去面对，只会激化矛盾，使问题愈演愈烈。②对学生的态度 有的教师对某些学生存在偏见，对他们很冷漠，却对有的学生很偏爱；有些教师把自己不愉快的情绪带到课堂上，影响上课质量。
3、环境因素 心理学家勒温的一个研究表明：“行为是人与环境的函数。”这一研究应用在课堂上则说明了课堂问题行为与环境之间存在的内在联系。环境影响主要包括家庭因素、社会环境和教室环境等几个方面。
①家庭因素 俗话说，“父母是孩子的第一任老师。”有的孩子生活在单亲家庭中，这样的孩子往往自制力会很差，容易冲动，容易产生叛逆心理。正常家庭环境中，家长的教育方式也会影响学生的课堂行为。
②社会环境 学生可以通过各种渠道了解新鲜知识，但他们还不会对消极的信息的筛除，盲目跟风模仿里面的内容，容易使学生在性格的形成中受到消极影响，从而导致学生在课堂上出现问题行为。
三、学生课堂问题解决对策
1、教师明确课堂管理的目标 我们如何进行课堂管理，用什么对策进行管理是起到一个导向性的作用的。我认为课堂管理的目标主要两方面：①现实目标：维持良好的课堂秩序。学生学会自我约束，尊重他人，对自己行为负责任。②终极目标：促进自律行为的生成。通过让学生在他律的教育督导、评价中发展行为自我控制的能力，并使之延伸到课堂以外。促进学习，增加学习乐趣。良好的学习环境却使学生能专心于课堂的学习，提高学习的效率和乐趣。
2、转变教育观念，提高教育效能感。 所谓教育效能感就是个人对自己在特定的情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种效能感是确信自身能够教好学生，确信学生能够成才的重要基础。
3、从源头上解决学生课堂问题，让同学们爱上学习。① 激发学生学习的兴趣 提高学习的意义性和自我卷入是学生维持学习兴趣的关键。当学生对学习产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，从而减少课堂行为问题的出现。② 帮助学生集中注意力 教师要巧妙利用控堂技巧。如让学生知道教师会随时考核他们；善于运用：眼神、手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言的提示以维持学生的注意力；
4、掌握处理学生课堂行为的技术 夸奖学生的正确行为比惩罚学生的错误行为更具有教育意义，但是，少量并且适当的惩罚还是必不可少的。教师对学生进行惩罚，必须遵循以下原则：①教师的惩罚一定是对于学生所犯的某个错误，而不是针对学生个人，教师对学生的惩罚还应具有逻辑性。②教师的惩罚是为了纠正学生所做的错误行为，一定是本着积极地态度的。③因为惩罚是“不得已而为之”的，要对学生所做的错误行为感到惋惜、不解，要让学生知道，这样做也是为了他好。④可以跟学生一起商量制定出一套班级公约，指明哪些错误行为要相应受到什么样的惩罚，让惩罚可以有章可依，这样可以避免在学生犯错之后，教师的惩罚失当或过激。
5、积极研究中学生心理特征，与家长保持密切联系 在教学改革的今天，我们关注学生的成长，更应关注学生问题背后的心理问题。教师作为教学课堂的引导者，应对问题行为的所有策略都要具备发展性，了解学生的课堂心理，要能掌控课堂，给学生创造一个良好的学习环境。
参考文献
[1] 栾文娣. 课堂问题行为心理分析及应对策略[J] . 教育心理. 2006-10.
[2] 傅宏. 儿童青少年心理治疗[M] . 合肥: 安徽人民出版社.2000-7.
关键词：课堂的调控和管理，课堂心理
【中国分类号】G441
近几年，山东省教育局和课程改革中心加快了改革的进程，垦利一中推出了“生本课堂教学”模式，令老师和同学们耳目一新，干劲十足。在这积极的改革氛围中，大家更为关注的是教师怎样去教，学案怎样去改，课堂问题怎样去设计等等，却忽略了学生在课堂中出现的种种问题，尤其在农村学生占绝大多数的学校，在实际实施过程中，教师对课堂的调控和管理总有些力不从心，尤其是中学生的课堂问题行为,越来越受到人们的关注。
一、中学生课堂行为问题的现状
1.研究的背景 中学阶段是学生的自我心理冲突和心理困扰存在最多的“危机期”,在这个阶段他们的内心充满了各种矛盾，且学生的生理与心理发展都较快,从而会导致大量问题的出现。而学生学习的大量时间都在课堂上，使得大量问题通过课堂行为表现出来。
2.研究的过程 本课题研究对象为垦利一中高一年级14个班，共发放问卷750份，实际收回706份，问卷调查有效率为94.13%。在问卷内容的设置上，努力就中学生课堂行为的表现形式、动机及影响因素进行对角度的题型设置，其中包括家庭环境、教师教学、课堂氛围等方面，以便能更直观准确的分析。
3.结果分析 上课常见问题：喜欢大声喧哗的占8.8%，吃零食的占2.1%，思想开小差的占6.9%，随便走动的占4.4%，没有正确使用教材或设备的占2.8%，不听从教师的占3.5%，有小动作的占9%，打架的占0.5%，上课迟到的占0.2%，侮辱老师或同学的占4.5%。
二、课堂问题行为出现的主要原因：
我们通过以上的调查分析，可以明确学生这些问题行为的出现，并不仅仅体现在学生本身，与教师的教学方法、学校的环境、及学生的家庭教育都至关重要。下面我们就一一分析这些因素：
1、学生因素：农村初中学生在从中学步入高中后，普遍存在着学生的心状况和学校生活的不相适应。具体表现在：①学习方式的不适应：高中的学习生活比中学紧张，而且在学习方式和方法上有所不同，相当一部分学生的自学能力差，缺少自信心，特别是当学习成绩表现不佳时，更缺乏抗挫折的能力，往往无所适从。②人际交往不适应。现在农村初中学生有相当部分是独生子女，部份学生以“自我为中心”偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。且多数学生为住校生，在与人相处方面十分欠缺，学生中矛盾较多，并容易将情绪带到课堂中来。
2、教师因素：教师是课堂教学的引导者，学生的有些课堂问题行为可能是教师直接造成的，课堂问题行为与教师的心理特征有关，教师的心理特征包括①处理问题的态度 面对学生的课堂问题行为，教师的处理态度很重要。切不可与学生发生正面冲突，教师如果不能采取正确的方式去面对，只会激化矛盾，使问题愈演愈烈。②对学生的态度 有的教师对某些学生存在偏见，对他们很冷漠，却对有的学生很偏爱；有些教师把自己不愉快的情绪带到课堂上，影响上课质量。
3、环境因素 心理学家勒温的一个研究表明：“行为是人与环境的函数。”这一研究应用在课堂上则说明了课堂问题行为与环境之间存在的内在联系。环境影响主要包括家庭因素、社会环境和教室环境等几个方面。
①家庭因素 俗话说，“父母是孩子的第一任老师。”有的孩子生活在单亲家庭中，这样的孩子往往自制力会很差，容易冲动，容易产生叛逆心理。正常家庭环境中，家长的教育方式也会影响学生的课堂行为。
②社会环境 学生可以通过各种渠道了解新鲜知识，但他们还不会对消极的信息的筛除，盲目跟风模仿里面的内容，容易使学生在性格的形成中受到消极影响，从而导致学生在课堂上出现问题行为。
三、学生课堂问题解决对策
1、教师明确课堂管理的目标 我们如何进行课堂管理，用什么对策进行管理是起到一个导向性的作用的。我认为课堂管理的目标主要两方面：①现实目标：维持良好的课堂秩序。学生学会自我约束，尊重他人，对自己行为负责任。②终极目标：促进自律行为的生成。通过让学生在他律的教育督导、评价中发展行为自我控制的能力，并使之延伸到课堂以外。促进学习，增加学习乐趣。良好的学习环境却使学生能专心于课堂的学习，提高学习的效率和乐趣。
2、转变教育观念，提高教育效能感。 所谓教育效能感就是个人对自己在特定的情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种效能感是确信自身能够教好学生，确信学生能够成才的重要基础。
3、从源头上解决学生课堂问题，让同学们爱上学习。① 激发学生学习的兴趣 提高学习的意义性和自我卷入是学生维持学习兴趣的关键。当学生对学习产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，从而减少课堂行为问题的出现。② 帮助学生集中注意力 教师要巧妙利用控堂技巧。如让学生知道教师会随时考核他们；善于运用：眼神、手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言的提示以维持学生的注意力；
4、掌握处理学生课堂行为的技术 夸奖学生的正确行为比惩罚学生的错误行为更具有教育意义，但是，少量并且适当的惩罚还是必不可少的。教师对学生进行惩罚，必须遵循以下原则：①教师的惩罚一定是对于学生所犯的某个错误，而不是针对学生个人，教师对学生的惩罚还应具有逻辑性。②教师的惩罚是为了纠正学生所做的错误行为，一定是本着积极地态度的。③因为惩罚是“不得已而为之”的，要对学生所做的错误行为感到惋惜、不解，要让学生知道，这样做也是为了他好。④可以跟学生一起商量制定出一套班级公约，指明哪些错误行为要相应受到什么样的惩罚，让惩罚可以有章可依，这样可以避免在学生犯错之后，教师的惩罚失当或过激。
5、积极研究中学生心理特征，与家长保持密切联系 在教学改革的今天，我们关注学生的成长，更应关注学生问题背后的心理问题。教师作为教学课堂的引导者，应对问题行为的所有策略都要具备发展性，了解学生的课堂心理，要能掌控课堂，给学生创造一个良好的学习环境。
参考文献
[1] 栾文娣. 课堂问题行为心理分析及应对策略[J] . 教育心理. 2006-10.
[2] 傅宏. 儿童青少年心理治疗[M] . 合肥: 安徽人民出版社.2000-7.