l.热点分析式：针对目前中考政治开卷考试知识考查体现在热点问题的分析过程中，课余时间可让学生搜集有关近一段时间热点，课前写在黑板上，（若为教师搜集的可读给学生听或制成的幻灯片，借助投影用于课堂）教师设置问题，如此热点想说明什么问题？和我们所学的哪些知识点有联系？你从中受到了什么样的启示？等等，然后把学生分成小组回答问题，相互交流观点，教师点拨，方可回答学生提出的问题，这样的模式也可让学生设置问题，师生共同讨论。《宝鸡日报》近一段时期来针对加强未成年人道德建设开辟专栏，进行名人专家访谈，以身边的道德行为小事进行点评，可选出来和学生共同讨论，以帮助他们树立正确的道德评价观，抓住时机对学生进行教育， 既落实了知识点，又培养提高了他们的道德品质。
　　2.知识探究式：首先由教师指明本课堂的教学目标，然后明确这堂课的重点、难点。在由学生进行阅读与思考后教师再提出问题，学生自由讨论。这当然包括教师参与到学生的讨论中去。最后由教师归纳小结，也可让学生小结。如在九年义务教育初三《思想政治》第二课《社会主义是中国人民的历史选择》一课，设置了一个“假如中国当时走上资本主义道路会怎么样？”的问题让学生展开讨论，结果自然是非常清楚不过的：中国不可能走上资本主义道路。此举既拓展了知识，同时充分调动了学生的思维效果甚好。在这种和谐的气氛中，知识得以传递、掌握学生的学习兴趣、积极性得到提高，能力的培养不言而喻。
　　3.课堂辩论式：针对学生不敢说不愿说的情况，将中学生上网热这一现象作为主题，可组织学生分成正、反两方进行辩论，由学生主持整个辩论过程。教师只需进行必要的疏导、协调就行。学生自由的发表个人的观点，使整个过程显得紧张、有趣、热烈。同时知识在不断的呈现中得到巩固。
　　4.集体参与式：初三《思想政治》课中活动课，教师应做到提前布置，那么学生在预习后动手搜集有关的资料。涉及到历史、地理等方面的知识使学生在以往认为似乎用处不大的知识有了用武之地，提高了他们学习这些课程的兴趣，也完成了活动课的学习任务。
　　5.质疑提问式：政治课初学过程知识比较零散，很有必要对其加以整合。因而复习每单元时，首先应由教师将知识归类、整理，接着再由学生根据知识整合后，自身存在的问题提出问题。教师再作有的放矢的个别辅导（也可由学生集体讨论，教师点评）。最后再由教师设置一定数量的题目进行测试，检查这堂复习课的效果。
　　此外，针对以往作业由教师布置，学生再予以完成这种模式，可灵活的加以变通。教师设置二、三道题目，再由学生自由选择完成“不同类型”的一道题目，以利于作业更好、更高质量的完成。
　　当然，在完成教学的过程中应尽可能借助多媒体、投影仪等现代化教学用具，最大限度地提高课堂教学效果，提升教学的品味。还应加强与学生之间的联系，多了解学生学习上的困难，把问题及时反馈到教师那里，以利于教学的改进。
　　（作者单位 陕西省岐山县祝家庄中学）