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摘 要：从德国“技术员”的定位、职责和能力要求出发，以“德国巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划”为例，深入分析了德国技术员人才培养的核心特征。我国可以借鉴德国技术员的培养模式，确定不同层次的职业教育人才培养定位，完善高等职业教育的课程结构，实现新形势下高职技术技能人才培养的目标。
关键词：德国;“技术员”;人才培养
作者简介：张峻颖，女，上海电子信息职业技术学院中德工程学院党总支书记，副院长，副教授，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）08-0114-06
德国职业教育体系纵向可以分为三个不同的层次，即：初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育[1]，三个层次的培养目标和主要区别如表1所示。
德国中级职业教育被定义为职业继续教育，衔接初级职业教育和高级职业教育。中级职业教育主要是针对已经有一定工作经验的技术工人，因此，中级职业教育培养的技术员或工长也是企业职业结构中连接技术工人和工程师的纽带[2]。就制造业领域来说，专业技术人员的中级职业培训主要培养“技术员”或“工长”。技术员偏向一线技术领域的工作，而工长则更强调一线的管理功能，二者的培养目标、培养内容和考核要求有所区别。本文仅针对德国技术员这一类型进行研究。
一、德国技术员培养概述
在德国的制造业领域中，有大批的技术员活跃在工业企业，他们既有理论知识，又有丰富的职业实践经验，他们是工程师的助手，也是工程师和技术工人之间的纽带，对德国工业生产的发展起着重要作用[4]。2013年，德国联邦教育和研究部联合颁布的《德国国家资格框架》（DeutscherQualifikationsrrahmen，DQR）对德国国家培训和教育体系定义了八个级别[3]，分别对应欧洲资格框架（European Qualifications Framework，EQF）的八个级别，其目的在于对德国在欧洲的学历进行适当的评估。DQR中明确规定：通过职业教育途径获得的师傅、专业经济师、技术员资格被定义为6级，与学士资格同级，即：学术教育和职业技术教育的结业资格同级，这也在制度上明确了“技术员”的定位。德国企业规定技术员的职责为：有丰富实践经验;能解决生产加工问题;在具体的生产实施小组中发挥核心作用;确保质量合格和安全生产;负责一个工段或一个部门;在小型企业中扮演技术骨干的角色。由此可以看出，德国技术员的工作范围非常广，是企业在技术层面的中间领导力量，承担着较为复杂的工作任务。
由于技术员是要在企业中承上启下，负责具体的现场实施和现场管理工作，解决实际的技术问题。因此，一个技术员应具备如下能力：安全保护意识;独立计划、实施和检查的能力;自主发现问题、分析问题、解决问题的能力;良好的社交能力;较好的管理能力，可以领导同事、团队工作;经济效益意识和经济核算能力。因此，德国技术员是有系统理论知识、精通技术又懂得管理的综合应用型人才。
二、德国技术员培养体系的基本特征
与技术工人不同，德国技术员的教学计划不是国家统一制定的，而是由各州文教部根据本州行业企业的实际情况组织行业专家、企业专家和职业院校的教师共同制定的[5]。以巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划为例，该教学计划规定了学习者需要两年完成的总学分数，以及各类课程的学习基本要求。最新的巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划于2009年9月正式执行[6]，其课程列表见表2。
由上表可以看出，技术员学校的教学计划需要学习者在两年内学完，由必修课和选修课两大模块组成，共需学习71学分，其中，必修课63学分，选修课8学分，总共至少要学习2 840学时。其中标有※的课程可用于申请高等学校入学资格的补充考试;标有☆的课程需要参加书面的补充考试;标有△的课程可以作为毕业考试课程。学生毕业时，必须选择4门考试课程，总学分不少于10学分;学生需要最迟在第1学年结束前确定选修的课程。整体来看，技术员的教学计划具备以下五方面的基本特征。
（一）类似学科体系的培养计划
众所周知，德国职业学校采用根据学习领域划分专业课程体系的模式，但由上述培养计划可以看出，德国技术员的培养计划并没有采用职业学校的模式，而是采用了类似学科体系的培养模式[7]，这一点与目前国内高职院校相似。德国技术员学校与职业学校教学计划形式完全不同的主要原因在于不同的培训主体和培训目标，职业学校培训的主体是初中毕业生，而且大多数是不擅长理论学习而更倾向于学习一门技能就参加工作的学生，培养目标是快速掌握技术技能从而适应技术工人工作岗位的需求，因此按照学习领域的课程和行动导向的教学可以较好实现这一培養目标。但职业学校学习领域培养体系的短板是专业知识不够系统，也不够深入，对于工作中需要解决更多更复杂问题的技术员来说，职业学校培养体系中专业知识的支撑不够，这就决定了技术员的培养目标是：更全面系统也更加有深度的专业知识以及加强相关知识的应用。因此，技术员学校采用类似学科体系的培养计划保证了专业知识的系统性构成。
（二）能力和学习领域导向的课程
如前所述，技术员学校的教学计划“类似”学科体系，但2009年版的机电一体化专业技术员教学大纲被称为“能力和学习领域导向的教学大纲”。原因在于技术员课程同样要求在教学中加强行动能力的培养，其课程教学大多推行任务或项目教学的模式，并在具体的课程大纲中将课程细分为多个学习领域，在学习领域的教学实施中也推行“行动导向”的教学。这样学科体系的教学计划保证了知识的相对系统性，行动领域的课程大纲保证了教学的行动导向原则，实现了知识的实践应用。例如，“机电一体化系统”课程是必修课，并且是技术员毕业考试课程，课程需要学习两个学年，共计240学时，共分为四个学习领域，各领域内容见表3。从“机电一体化系统”课程学习领域划分可以看出，各学习领域的递进是由浅入深、由简至难的，德国的教师在完成各学习领域的内容时均以实际的工程项目为载体，从而保证了“行动导向”的教学过程，培养了学生的技术应用能力。 （三）注重综合职业能力的培养
由于在实际工作中，技术员常常需要与技术工人和工程师合作完成工作任务，因此，对于技术员来说，社交和管理能力的培养也是非常重要的。为此，德国技术员教学计划开设了企业心理学、企业管理过程、质量和环境管理等课程。当然，仅仅通过课程是很难增加学生这方面能力的，因此，德国所有专业的技术员课程都开设了项目课程，大多数是技术员所在企业的实际项目，需要技术员与企业工作人员合作，从而达到完成技术项目的同时培养技术员社交和管理能力的目的。经济意识和简单的经济核算能力被企业界看作是技术员必须具备的能力，经济学和社会学就是这方面的课程。经济核算的知识事实上渗透在技术员课程体系的大多数专业课程中，通过在具体的项目工作完成经济核算的任务，加强技术员在这方面的能力。职业和工作教育学课程则涉及教育学和心理学，帮助那些需要在工作中完成企业培训的技术员增强教学能力。
（四）丰富的选修课程
虽然选修课程只有8学分的要求，但技术员教学计划却列出了19门、共计46学分的可选课程，分析其原因正是技术员培养的特色需求决定的。由于参加技术员培训的学生来自不同的企业、不同的工作岗位，即使同一专业，汽车部附件制造企业和汽车整车制造企业对机电一体化专业的人才需求也是有差别的。丰富的选修课可以让技术员学生根据自己工作岗位选择更适合自己需求的课程。
（五）州政府统一的毕业考试
学生要取得技术员资格证书，必须参加并通过由州政府统一组织的毕业考试，考试合格后由政府统一颁发技术员证书。毕业考试的课程可以在表2中标注有﹡的几门课程中选择四门，并且总学分要不少于10学分。毕业考试基本是以完成课程相关的实际项目为载体，通过论述项目完成的思路和具体的实施，考察学生对于课程专业知识的掌握和实际的应用能力，同时关注交流沟通、团队合作、经济核算、安全意识等方面的内容。
综上，德国技术员培养通过类似学科体系的教学计划和行动导向的课程大纲确保了知识的系统性和实践应用性;通过项目课程教学过程中的职业素养渗透和丰富的选修课实现了综合职业能力的培养;通过统一的州政府的毕业考试确保了技术员培养的总体质量，这对我国培养职业技术技能型人才具有启发意义。
三、对我国职业教育的启示
正如全国职教专家、原华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授所言：“我国中高职人才培养目标趋同发展”是目前我国职业教育中存在的一个现实问题，这一问题在一些职业学校与德国开展合作的过程中也有体现。例如，一些高职院校将全部课程体系与德国“双元制”职业学校对接，混淆了兩国两个层次职业人才培养的目标。事实上，依据前述对德国技术员培养的定位、职责和能力要求的分析，可以清晰地看出国内高职层次的人才定位应与德国技术员一致。在此，我们可以借鉴德国职业教育体系来思考这一问题。
（一）确定不同层次的职业教育人才培养定位
德国初级职业教育培养技术工人，强调基本技能的培养，这一点与国内中职的培养目标完全吻合，并且国内中职学生的年龄层次与德国初级职业教育学生的年龄相仿。德国中级职业教育培养技术员，目标是工程师的助手，加强知识系统学习的同时强调综合能力的培养，技术员的培养目标与国内高职教育的培养目标一致，所不同的是德国技术员都是经过职业培训且有过1—2年的企业工作经验的，而中国的高职学生大多没有企业经历。因此，从定位上来说，我国中职教育应借鉴德国“双元制”的办学经验，而高职教育则应参考德国“技术员”才符合我国对这两种人才定位（见图1）。当然，中国高职与德国技术员的对接由于在生源上有所区别，需要在开发人才培养方案时着重考虑怎样更好地对接。
（二）完善高等职业教育的课程体系
国内高职人才培养的目标经历了由高技能人才——高素质技能型专门人才——高端技能型人才——技术技能型人才的演变，在这个演变的过程中，最大的变化在于“技术”的加入。而前些年由于过于强调技能的培养，一些高职院校已经将原有的课程体系完全推翻，转而使用类似德国“双元制”的体系。但“双元制”初级职业教育只注重“技能”的培养，缺乏支撑“技术”需求的知识体系，学生缺乏可持续的发展能力，不符合社会企业对高职层次人才培养的要求。相对于技能而言，技术要求有较高的理论知识基础，因此在培养高职人才时不能仅重视技能的训练（这样就与中职的培养相混淆），而应同时加强和拓宽知识基础。如前所述，德国技术员的课程体系类似国内“学科”体系，这是由技术员人才培养的需求决定的，即技术员需要系统地知识学习。这一点正好与我国关于高职人才培养的最新目标“技术”要求相契合。而德国技术员基于学科体系融入行动导向的模式无疑是最符合当下高职人才培养要求的。一方面，以“学科”体系保证必要的知识学习，让学生打下必备的知识基础;另一方面，高职院校要融入行动导向的核心课程教学，将企业实际项目、案例融入具体的课程中，在完成企业真实项目的行动过程中，自然而然地培养学生技术应用能力。此外，我国需要正视高职生源与德国技术员生源不同导致的两国该层次学生的重要差别，即：技能训练的差别，这就需要国内高职院校在人才培养方案中加强技能的训练，补足短板。
总之，从人才培养定位和目标上来看高职教育应对应德国“技术员”层次人才培养;国内高职教育可以借鉴并改进德国技术员模式，采用“基于学科体系、融入行动导向、加强技能训练”的课程体系，符合新形势下高职“技术技能人才”培养的目标。
参考文献：
[1]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14.
[2]郝天聪.中德职业教育研究：差异，亦是差距[J].职教通讯，2019（24）：3.
[3] ANONYM. Der Deutsche Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen. Entstehung einer Kontroverse in der früHp?dagogik[EB/OL].[2021-06-04]. https：//www.grin.com/document/302010. [4]雷正光.中德技術员培训的课程设置和课程内容之比较——兼论我国现行中专课程设置及其内容的改革[J].职业教育研究，1991（2）：42-45.
[5]何福贵，张梅.德国技术员教育对我国高职教育的启示[J].中国现代教育装备，2012（5）：104-106.
[6] BAYER F B. Staatsministerium des Innern，Bayer. Staatsministerium für Unterricht und Kultus（Hrsg.）：Alte St?dte-alte D?rfer. Gestalten und Erhalten durch ?rtliche Bauvorschriften，o.o.o.J.（1986）[J].Denkmalpflege in Baden-Württemberg–Nachrichtenblatt der Landesdenkmalpflege，2014，16（2）：117-118.
[7]龚建国，张玉荣，徐文宇.德国技术员培养课程模式及启示[J].教育学术月刊，2012（11）：91-93.
[责任编辑 王文静]＼
Core Characteristics and Enlightenment of "Technicians" Training in Germany
ZHANG Junying
Abstract： Starting from the positioning， responsibilities and ability requirements of German "technicians"， taking the "teaching plan for technicians majoring in Mechatronics in Bavaria， Germany" as an example， this paper deeply analyzes the core characteristics of talent training of German technicians. China can learn from the training mode of German technicians， determine the talent training orientation of vocational education at different levels， improve the curriculum structure of higher vocational education， and achieve the goal of training higher vocational technical talents under the new situation.
Key words： Germany; "Technician" ; talent training
关键词：德国;“技术员”;人才培养
作者简介：张峻颖，女，上海电子信息职业技术学院中德工程学院党总支书记，副院长，副教授，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）08-0114-06
德国职业教育体系纵向可以分为三个不同的层次，即：初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育[1]，三个层次的培养目标和主要区别如表1所示。
德国中级职业教育被定义为职业继续教育，衔接初级职业教育和高级职业教育。中级职业教育主要是针对已经有一定工作经验的技术工人，因此，中级职业教育培养的技术员或工长也是企业职业结构中连接技术工人和工程师的纽带[2]。就制造业领域来说，专业技术人员的中级职业培训主要培养“技术员”或“工长”。技术员偏向一线技术领域的工作，而工长则更强调一线的管理功能，二者的培养目标、培养内容和考核要求有所区别。本文仅针对德国技术员这一类型进行研究。
一、德国技术员培养概述
在德国的制造业领域中，有大批的技术员活跃在工业企业，他们既有理论知识，又有丰富的职业实践经验，他们是工程师的助手，也是工程师和技术工人之间的纽带，对德国工业生产的发展起着重要作用[4]。2013年，德国联邦教育和研究部联合颁布的《德国国家资格框架》（DeutscherQualifikationsrrahmen，DQR）对德国国家培训和教育体系定义了八个级别[3]，分别对应欧洲资格框架（European Qualifications Framework，EQF）的八个级别，其目的在于对德国在欧洲的学历进行适当的评估。DQR中明确规定：通过职业教育途径获得的师傅、专业经济师、技术员资格被定义为6级，与学士资格同级，即：学术教育和职业技术教育的结业资格同级，这也在制度上明确了“技术员”的定位。德国企业规定技术员的职责为：有丰富实践经验;能解决生产加工问题;在具体的生产实施小组中发挥核心作用;确保质量合格和安全生产;负责一个工段或一个部门;在小型企业中扮演技术骨干的角色。由此可以看出，德国技术员的工作范围非常广，是企业在技术层面的中间领导力量，承担着较为复杂的工作任务。
由于技术员是要在企业中承上启下，负责具体的现场实施和现场管理工作，解决实际的技术问题。因此，一个技术员应具备如下能力：安全保护意识;独立计划、实施和检查的能力;自主发现问题、分析问题、解决问题的能力;良好的社交能力;较好的管理能力，可以领导同事、团队工作;经济效益意识和经济核算能力。因此，德国技术员是有系统理论知识、精通技术又懂得管理的综合应用型人才。
二、德国技术员培养体系的基本特征
与技术工人不同，德国技术员的教学计划不是国家统一制定的，而是由各州文教部根据本州行业企业的实际情况组织行业专家、企业专家和职业院校的教师共同制定的[5]。以巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划为例，该教学计划规定了学习者需要两年完成的总学分数，以及各类课程的学习基本要求。最新的巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划于2009年9月正式执行[6]，其课程列表见表2。
由上表可以看出，技术员学校的教学计划需要学习者在两年内学完，由必修课和选修课两大模块组成，共需学习71学分，其中，必修课63学分，选修课8学分，总共至少要学习2 840学时。其中标有※的课程可用于申请高等学校入学资格的补充考试;标有☆的课程需要参加书面的补充考试;标有△的课程可以作为毕业考试课程。学生毕业时，必须选择4门考试课程，总学分不少于10学分;学生需要最迟在第1学年结束前确定选修的课程。整体来看，技术员的教学计划具备以下五方面的基本特征。
（一）类似学科体系的培养计划
众所周知，德国职业学校采用根据学习领域划分专业课程体系的模式，但由上述培养计划可以看出，德国技术员的培养计划并没有采用职业学校的模式，而是采用了类似学科体系的培养模式[7]，这一点与目前国内高职院校相似。德国技术员学校与职业学校教学计划形式完全不同的主要原因在于不同的培训主体和培训目标，职业学校培训的主体是初中毕业生，而且大多数是不擅长理论学习而更倾向于学习一门技能就参加工作的学生，培养目标是快速掌握技术技能从而适应技术工人工作岗位的需求，因此按照学习领域的课程和行动导向的教学可以较好实现这一培養目标。但职业学校学习领域培养体系的短板是专业知识不够系统，也不够深入，对于工作中需要解决更多更复杂问题的技术员来说，职业学校培养体系中专业知识的支撑不够，这就决定了技术员的培养目标是：更全面系统也更加有深度的专业知识以及加强相关知识的应用。因此，技术员学校采用类似学科体系的培养计划保证了专业知识的系统性构成。
（二）能力和学习领域导向的课程
如前所述，技术员学校的教学计划“类似”学科体系，但2009年版的机电一体化专业技术员教学大纲被称为“能力和学习领域导向的教学大纲”。原因在于技术员课程同样要求在教学中加强行动能力的培养，其课程教学大多推行任务或项目教学的模式，并在具体的课程大纲中将课程细分为多个学习领域，在学习领域的教学实施中也推行“行动导向”的教学。这样学科体系的教学计划保证了知识的相对系统性，行动领域的课程大纲保证了教学的行动导向原则，实现了知识的实践应用。例如，“机电一体化系统”课程是必修课，并且是技术员毕业考试课程，课程需要学习两个学年，共计240学时，共分为四个学习领域，各领域内容见表3。从“机电一体化系统”课程学习领域划分可以看出，各学习领域的递进是由浅入深、由简至难的，德国的教师在完成各学习领域的内容时均以实际的工程项目为载体，从而保证了“行动导向”的教学过程，培养了学生的技术应用能力。 （三）注重综合职业能力的培养
由于在实际工作中，技术员常常需要与技术工人和工程师合作完成工作任务，因此，对于技术员来说，社交和管理能力的培养也是非常重要的。为此，德国技术员教学计划开设了企业心理学、企业管理过程、质量和环境管理等课程。当然，仅仅通过课程是很难增加学生这方面能力的，因此，德国所有专业的技术员课程都开设了项目课程，大多数是技术员所在企业的实际项目，需要技术员与企业工作人员合作，从而达到完成技术项目的同时培养技术员社交和管理能力的目的。经济意识和简单的经济核算能力被企业界看作是技术员必须具备的能力，经济学和社会学就是这方面的课程。经济核算的知识事实上渗透在技术员课程体系的大多数专业课程中，通过在具体的项目工作完成经济核算的任务，加强技术员在这方面的能力。职业和工作教育学课程则涉及教育学和心理学，帮助那些需要在工作中完成企业培训的技术员增强教学能力。
（四）丰富的选修课程
虽然选修课程只有8学分的要求，但技术员教学计划却列出了19门、共计46学分的可选课程，分析其原因正是技术员培养的特色需求决定的。由于参加技术员培训的学生来自不同的企业、不同的工作岗位，即使同一专业，汽车部附件制造企业和汽车整车制造企业对机电一体化专业的人才需求也是有差别的。丰富的选修课可以让技术员学生根据自己工作岗位选择更适合自己需求的课程。
（五）州政府统一的毕业考试
学生要取得技术员资格证书，必须参加并通过由州政府统一组织的毕业考试，考试合格后由政府统一颁发技术员证书。毕业考试的课程可以在表2中标注有﹡的几门课程中选择四门，并且总学分要不少于10学分。毕业考试基本是以完成课程相关的实际项目为载体，通过论述项目完成的思路和具体的实施，考察学生对于课程专业知识的掌握和实际的应用能力，同时关注交流沟通、团队合作、经济核算、安全意识等方面的内容。
综上，德国技术员培养通过类似学科体系的教学计划和行动导向的课程大纲确保了知识的系统性和实践应用性;通过项目课程教学过程中的职业素养渗透和丰富的选修课实现了综合职业能力的培养;通过统一的州政府的毕业考试确保了技术员培养的总体质量，这对我国培养职业技术技能型人才具有启发意义。
三、对我国职业教育的启示
正如全国职教专家、原华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授所言：“我国中高职人才培养目标趋同发展”是目前我国职业教育中存在的一个现实问题，这一问题在一些职业学校与德国开展合作的过程中也有体现。例如，一些高职院校将全部课程体系与德国“双元制”职业学校对接，混淆了兩国两个层次职业人才培养的目标。事实上，依据前述对德国技术员培养的定位、职责和能力要求的分析，可以清晰地看出国内高职层次的人才定位应与德国技术员一致。在此，我们可以借鉴德国职业教育体系来思考这一问题。
（一）确定不同层次的职业教育人才培养定位
德国初级职业教育培养技术工人，强调基本技能的培养，这一点与国内中职的培养目标完全吻合，并且国内中职学生的年龄层次与德国初级职业教育学生的年龄相仿。德国中级职业教育培养技术员，目标是工程师的助手，加强知识系统学习的同时强调综合能力的培养，技术员的培养目标与国内高职教育的培养目标一致，所不同的是德国技术员都是经过职业培训且有过1—2年的企业工作经验的，而中国的高职学生大多没有企业经历。因此，从定位上来说，我国中职教育应借鉴德国“双元制”的办学经验，而高职教育则应参考德国“技术员”才符合我国对这两种人才定位（见图1）。当然，中国高职与德国技术员的对接由于在生源上有所区别，需要在开发人才培养方案时着重考虑怎样更好地对接。
（二）完善高等职业教育的课程体系
国内高职人才培养的目标经历了由高技能人才——高素质技能型专门人才——高端技能型人才——技术技能型人才的演变，在这个演变的过程中，最大的变化在于“技术”的加入。而前些年由于过于强调技能的培养，一些高职院校已经将原有的课程体系完全推翻，转而使用类似德国“双元制”的体系。但“双元制”初级职业教育只注重“技能”的培养，缺乏支撑“技术”需求的知识体系，学生缺乏可持续的发展能力，不符合社会企业对高职层次人才培养的要求。相对于技能而言，技术要求有较高的理论知识基础，因此在培养高职人才时不能仅重视技能的训练（这样就与中职的培养相混淆），而应同时加强和拓宽知识基础。如前所述，德国技术员的课程体系类似国内“学科”体系，这是由技术员人才培养的需求决定的，即技术员需要系统地知识学习。这一点正好与我国关于高职人才培养的最新目标“技术”要求相契合。而德国技术员基于学科体系融入行动导向的模式无疑是最符合当下高职人才培养要求的。一方面，以“学科”体系保证必要的知识学习，让学生打下必备的知识基础;另一方面，高职院校要融入行动导向的核心课程教学，将企业实际项目、案例融入具体的课程中，在完成企业真实项目的行动过程中，自然而然地培养学生技术应用能力。此外，我国需要正视高职生源与德国技术员生源不同导致的两国该层次学生的重要差别，即：技能训练的差别，这就需要国内高职院校在人才培养方案中加强技能的训练，补足短板。
总之，从人才培养定位和目标上来看高职教育应对应德国“技术员”层次人才培养;国内高职教育可以借鉴并改进德国技术员模式，采用“基于学科体系、融入行动导向、加强技能训练”的课程体系，符合新形势下高职“技术技能人才”培养的目标。
参考文献：
[1]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14.
[2]郝天聪.中德职业教育研究：差异，亦是差距[J].职教通讯，2019（24）：3.
[3] ANONYM. Der Deutsche Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen. Entstehung einer Kontroverse in der früHp?dagogik[EB/OL].[2021-06-04]. https：//www.grin.com/document/302010. [4]雷正光.中德技術员培训的课程设置和课程内容之比较——兼论我国现行中专课程设置及其内容的改革[J].职业教育研究，1991（2）：42-45.
[5]何福贵，张梅.德国技术员教育对我国高职教育的启示[J].中国现代教育装备，2012（5）：104-106.
[6] BAYER F B. Staatsministerium des Innern，Bayer. Staatsministerium für Unterricht und Kultus（Hrsg.）：Alte St?dte-alte D?rfer. Gestalten und Erhalten durch ?rtliche Bauvorschriften，o.o.o.J.（1986）[J].Denkmalpflege in Baden-Württemberg–Nachrichtenblatt der Landesdenkmalpflege，2014，16（2）：117-118.
[7]龚建国，张玉荣，徐文宇.德国技术员培养课程模式及启示[J].教育学术月刊，2012（11）：91-93.
[责任编辑 王文静]＼
Core Characteristics and Enlightenment of "Technicians" Training in Germany
ZHANG Junying
Abstract： Starting from the positioning， responsibilities and ability requirements of German "technicians"， taking the "teaching plan for technicians majoring in Mechatronics in Bavaria， Germany" as an example， this paper deeply analyzes the core characteristics of talent training of German technicians. China can learn from the training mode of German technicians， determine the talent training orientation of vocational education at different levels， improve the curriculum structure of higher vocational education， and achieve the goal of training higher vocational technical talents under the new situation.
Key words： Germany; "Technician" ; talent training