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2013年12月8日，在国际经合组织（OECD）公布的2012年PISA国际测试中，上海学生在数学、阅读素养、科学素养三个领域的平均成绩分别在全部参与评测的65个国家（地区）中位居榜首。这足以给上海乃至全国人民挣足了面子。“上海经验”也因此被称为基础教育均衡化的成功案例。然而，上海一次国际性的素质能力测试，并不能代表中国基础教育的良好现状，我国的基础教育改革出现很多令人堪忧的问题。
现状的结症与困惑
课程改革从本世纪初开始，到今天经历了十余载，已经走到了一个新的十字路口，前期的问题不断呈现，甚至是异化和乱象：很多课堂还在沿用最低效的学习方法——对话教学；教师呈现给学生的大多数“问题”不是问题而是“习题”；缺乏“人”的教育而过分关注“分”的教育；教师教给学生的大多是浅表的东西而缺乏深刻内涵；教学中教师是主动的变化过程，学生是被动的接受过程；教师像知识的搬运工，学生像知识的容器；“小步子走”的现象严重，问题设计缺乏挑战力度；教师“替代学生思维”，学生基础性知识匮乏……
教育的目的是教给学生知识，提高学生的素质，帮助人们提高理解、驾驭生活的能力，从而激发人们的创造力和工作的热情，建设美好的生活。而如果教育在单纯地教给人知识的同时，又打击了人的自尊心、自信心，削弱了好奇心、求知欲，就不是好的教育，甚至可以说是一种无情的教育。这是中国传统“坚硬”的课堂陋习，这样的教育教出来的学生双基牢固、探究问题的能力弱、创新思维能力弱、解决实际问题的能力差，更为严重的是畸形心理，带来严重的社会问题，令人担忧。近几年，因学业过重而导致自杀的学生屡见不鲜，有些甚至是不到十岁的孩子。
课堂的转型与变革
针对国内学校教育普遍存在的问题，笔者希望能够借鉴上海基础教育的成功经验，帮助教师进行课堂教学方面的改革。近年来，有效教学、有效学习的研究很多。那么，对学生的学习来说，什么样的学习才是最有效的？据统计，教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做，以下是关于这个调查的数据分析：听——有效性30%；看——有效性50%；听 知识整理——有效性60%；做中学——有效性80%以上；自己做一遍——有效性95%以上。
从这个数据中可以看出，只有亲身经历学习的过程，学习才是最有效的。近日，《知心姐姐》杂志发起“孩子期待的教育”调查，20多所中小学校近9000名孩子参与其中。结果79.22%的孩子表示喜欢可以分成小组讨论、实践，能够启发自己思考的互动式课堂；仅7.66%的孩子喜欢教师从头讲到尾。因此，教师应该围绕着孩子的需要“做文章”，把封闭的课堂、机械的教学转变为开放的教学过程，让学生有所发现、有所猜想，从而经历学习的全过程，得到最适合自己的发展空间，并且身心愉悦。
早在十年前，日本东京大学教育学研究科教授佐滕学倡导了宁静的课堂革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这种宁静的课堂革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的学习转向触发、交流、分享的教学。在课堂上，每个人的学习都受到尊重和信赖，学生在聆听别人的轻声发言中学习，从相互倾听的关系走向合作学习的关系。学习中，不但鼓励每个人的成功，而且尊重每个人的挫折与失败，倡导从尊重每一个儿童的尊严开始，从儿童出发展开教学，为儿童提供高质量的学习机会。
未来的期待与挑战
我国一直在提倡“基础教育要为每一个学生终身学习、终身发展奠定基础”。而纵观课堂教学现状，面对存在的诸多教育问题，教师的确应该从学生角度出发，吸取经验教训，以人为本，以生为本，在借鉴国外各种先进的教育理念的基础上，进行一次全面的静悄悄的课堂革命。
我们期待这样的课堂：整个课堂充满了宁静的气息；孩子们的心情是愉悦的，交流和学习是发自内心深处的；课堂是寂静而沉着的，孩子们静静地思考，接二连三地发言；教师重视那些“奇趣”的发言，而不是所谓的“好”的发言；每一个学生自由自在地，以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读，同书本对话，与书中的人物相遇，并在心中形成自己的阅读和表象；师生都能够自然地、细腻地表达，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学的见解链接起来；基于深刻思考的交流，课堂成为彼此切磋的共同体……
可以想象，这样的课堂既不是风风火火、表面华丽的课堂，也不是封闭僵硬、死气沉沉的课堂，更不存在尽善尽美、登峰造极的课堂，而是返璞归真的师生挑战学习的课堂，是一种将学习视为对话性实践，同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。作为教师，课堂关心的，是如何俯下身子，倾听每一个跳动的心，或者在每一粒种子种下时，敞开怀抱给它足够的力量生长。
（作者单位：广西南宁市华衡小学）
现状的结症与困惑
课程改革从本世纪初开始，到今天经历了十余载，已经走到了一个新的十字路口，前期的问题不断呈现，甚至是异化和乱象：很多课堂还在沿用最低效的学习方法——对话教学；教师呈现给学生的大多数“问题”不是问题而是“习题”；缺乏“人”的教育而过分关注“分”的教育；教师教给学生的大多是浅表的东西而缺乏深刻内涵；教学中教师是主动的变化过程，学生是被动的接受过程；教师像知识的搬运工，学生像知识的容器；“小步子走”的现象严重，问题设计缺乏挑战力度；教师“替代学生思维”，学生基础性知识匮乏……
教育的目的是教给学生知识，提高学生的素质，帮助人们提高理解、驾驭生活的能力，从而激发人们的创造力和工作的热情，建设美好的生活。而如果教育在单纯地教给人知识的同时，又打击了人的自尊心、自信心，削弱了好奇心、求知欲，就不是好的教育，甚至可以说是一种无情的教育。这是中国传统“坚硬”的课堂陋习，这样的教育教出来的学生双基牢固、探究问题的能力弱、创新思维能力弱、解决实际问题的能力差，更为严重的是畸形心理，带来严重的社会问题，令人担忧。近几年，因学业过重而导致自杀的学生屡见不鲜，有些甚至是不到十岁的孩子。
课堂的转型与变革
针对国内学校教育普遍存在的问题，笔者希望能够借鉴上海基础教育的成功经验，帮助教师进行课堂教学方面的改革。近年来，有效教学、有效学习的研究很多。那么，对学生的学习来说，什么样的学习才是最有效的？据统计，教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做，以下是关于这个调查的数据分析：听——有效性30%；看——有效性50%；听 知识整理——有效性60%；做中学——有效性80%以上；自己做一遍——有效性95%以上。
从这个数据中可以看出，只有亲身经历学习的过程，学习才是最有效的。近日，《知心姐姐》杂志发起“孩子期待的教育”调查，20多所中小学校近9000名孩子参与其中。结果79.22%的孩子表示喜欢可以分成小组讨论、实践，能够启发自己思考的互动式课堂；仅7.66%的孩子喜欢教师从头讲到尾。因此，教师应该围绕着孩子的需要“做文章”，把封闭的课堂、机械的教学转变为开放的教学过程，让学生有所发现、有所猜想，从而经历学习的全过程，得到最适合自己的发展空间，并且身心愉悦。
早在十年前，日本东京大学教育学研究科教授佐滕学倡导了宁静的课堂革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这种宁静的课堂革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的学习转向触发、交流、分享的教学。在课堂上，每个人的学习都受到尊重和信赖，学生在聆听别人的轻声发言中学习，从相互倾听的关系走向合作学习的关系。学习中，不但鼓励每个人的成功，而且尊重每个人的挫折与失败，倡导从尊重每一个儿童的尊严开始，从儿童出发展开教学，为儿童提供高质量的学习机会。
未来的期待与挑战
我国一直在提倡“基础教育要为每一个学生终身学习、终身发展奠定基础”。而纵观课堂教学现状，面对存在的诸多教育问题，教师的确应该从学生角度出发，吸取经验教训，以人为本，以生为本，在借鉴国外各种先进的教育理念的基础上，进行一次全面的静悄悄的课堂革命。
我们期待这样的课堂：整个课堂充满了宁静的气息；孩子们的心情是愉悦的，交流和学习是发自内心深处的；课堂是寂静而沉着的，孩子们静静地思考，接二连三地发言；教师重视那些“奇趣”的发言，而不是所谓的“好”的发言；每一个学生自由自在地，以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读，同书本对话，与书中的人物相遇，并在心中形成自己的阅读和表象；师生都能够自然地、细腻地表达，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学的见解链接起来；基于深刻思考的交流，课堂成为彼此切磋的共同体……
可以想象，这样的课堂既不是风风火火、表面华丽的课堂，也不是封闭僵硬、死气沉沉的课堂，更不存在尽善尽美、登峰造极的课堂，而是返璞归真的师生挑战学习的课堂，是一种将学习视为对话性实践，同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。作为教师，课堂关心的，是如何俯下身子，倾听每一个跳动的心，或者在每一粒种子种下时，敞开怀抱给它足够的力量生长。
（作者单位：广西南宁市华衡小学）