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摘要：随着新课程改革的实施，小学语文读写结合教学模式得到了广泛的好评和认可。这种将阅读与写作结合科学融合的教学方法可以有效地提高学生的语文综合能力，对于小学阶段为学生打下坚实的基础是非常重要的。阅读是小学生获取知识和了解世界的重要途径，而写作则能够帮助他们将对世界的感受通过有条理和有逻辑的方式表达出来，促进他们对阅读感受的重新理解。但是，作为一种比较新型的教学方法，小学语文读写结合教学模式仍然存在一些需要解决的问题，本文就此展开讨论，提出具体的应用策略，供大家参考。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
读写结合教学模式在小学语文学科的应用不仅满足了新课程改革的要求，而且也瞄准了新时代社会和学生的发展需要，对小学生的语言学习有很大帮助。因此，在小学语文教学过程中，合理地将阅读和写作教学结合起来，已经成为广大同仁都在认真研究和实践的课堂教学方式，大家都在努力帮助学生，让他们在阅读时积累和掌握写作技巧，然后再通过写作将这种学习技巧灵活有效地应用起来，以提高小学生学习语文知识的效率。为了达到上述目的，就必须对当前的现状进行分析并对其中存在的典型问题加以针对性解决。
一、小学语文读写结合教学模式应用现状
众所周知，阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，两者之间的关系非常密切。但是，这种新的教学模式在推广和应用方面仍然受到了一些阻碍。首先，一些教师的教学理念转变不彻底，总是不自觉地回到原有阅读与写作几乎完全分隔开的传统教学模式下，对读写结合的应用不充分。其次，小学生的阅读能力参差不齐，一些学生在阅读理解教材内课文的时候都存在困难，还有的学生则希望读一些更为复杂，更能满足自身知识领域拓展需求的书籍，而有些教师不知道怎么很好地去满足不同学生的需求。
上述两方面的问题交织在一起，形成了当前小学语文读写结合教学的复杂局面。因为教师教学理念的问题，导致阅读教学的作用没有充分发挥出来，小学生的阅读能力发展不能达到预期，没办法尽快缩小不同学生之间的差距。教师为了保证教学的公平，势必要花费更多的时间精力去进行教学设计，一旦出现失误，就会同时影响到几乎所有学生的学习体验，伤害到学生的阅读兴趣。阅读教学效果的进一步下降，使得学生的写作缺少阅读收获的支持。就此形成恶性循环。对此，教师必须想办法以多管齐下的方式尽快彻底解决。
二、小学语文读写结合教学模式应用策略
1、注意学生语言知识积累
小学是学生接受系统化知识学习的初期，他们此时出现的能力上的差异大都表现为知识积累上的不同，而不是有的学生真的更加“聪明”，还有的学生无论如何就是“学不会”。而且正是因为他们尚处于初期，教师帮助学生提升语言知识积累才更加容易。如果再拖延下去，就会形成顽疾，将来更加难以解决。所以，无论是为了拉近学生在阅读能力上的差距，还是为读写结合教学模式的顺利应用铺平道路，教师都必须注意学生语言知识的积累，丰富学生的体会，促进学生的理解。
例如，在學习《竹节人》的时候，一些阅读能力比较差的学生往往缺少良好的阅读习惯和阅读技巧，所以他们的目光会被“竹节人”的趣味性所吸引，更关注这个玩具到底好不好玩，而不是去考虑课文本身在写作上的特点以及有哪些需要记忆和理解的基础语文知识。对此，教师应该利用这些学生对课文内容感兴趣的好机会，鼓励他们尝试将课文内容用自己的语言复述出来，提醒他们如果读不懂课文内容的话那么在之后的游戏实践中是不会有很好的体验的，然后从中发现学生的阅读学习问题，及时帮助他们纠正和弥补。
2、紧密联系学生现实生活
需要注意的是，小学生的生活经验比较少，即使获得了很好的课堂阅读教学效果，课外阅读量也比较大，仍然不能跟真正的生活经历相比。所以小学生在写作中出现困难是很正常的，不是因为阅读教学或者读写结合教学模式在本质上有什么问题。但是，完全将之归因于缺少生活经验，不做出任何努力是不负责的，教师应该引导学生将自己已经有过的生活经验充分利用起来，去引发学生的联想与想象，构建起阅读或写作内容与学生生活，乃至学生对生活的憧憬之间的联系，赋予学生更强的学习动机与更丰富的学习资源库。
例如，在进行习作练习“多彩的活动”时，小学生参与过的活动数量可能比较多，但类型一般不会很丰富。比如有的学校每年会举办运动会，到了小学六年级，只运动会这项学生就至少参与了六次，但类型是完全一样的，形式内容上大同小异。为了帮助学生完成写作，教师首先要引发学生对《开国大典》等与“活动”有关的课文的回忆，为学生的构思提供参考;其次要引导学生去回忆那些看似相同的活动经历中有趣的细节，挖掘出其生活经历中更有意义，印象更深刻的内容，让学生愿意去写且有的可写。
3、仿写入手提升写作能力
小学生普遍缺乏写作技巧，对于教材中一些课文优秀的谋篇布局技巧能够看懂，但对于其应用是缺少彻底的理解的，也就是无法与自己的表达需求很好地结合起来。虽然通过有效的读写结合教学，以上问题能够得到一定的解决，可小学生的成长发展是有规律的，教学工作不可能打破规律，小学生能力上的弱点只会改善，不会完全消失。所以，为了帮助学生树立学习信心，加快能力改善的速度，将读写结合教学模式的优势更加充分的利用起来，可以将仿写作为一个切入点。
例如，在进行“笔尖流出的故事”的习作练习时，教师肯定要和本单元的《桥》与《穷人》结合起来，以践行读写结合教学模式。也就是说，在《桥》和《穷人》的阅读教学中，引导学生从故事的领域去分析这两篇课文，积累语言素材，了解写作技巧。在写作练习时，则帮助学生回忆阅读教学时的收获，使得学生能够将其在写作中利用起来。除此之外，教师还应该让学生直接参照《桥》或《穷人》的特点去进行仿写，提醒学生仿写是为了降低他们写作的难度，不是为了束缚他们的思想，在多大程度上进行模仿应根据自身情况确定。
总之，读写结合教学模式有助于培养学生的语文综合素养，可以推动小学语文教学工作的创新发展。大家不仅要在教学中将读写结合模式进行有效应用，而且还要加强对该种模式的研究，探索更适合小学生具体特点的实施途径，争取获得更大的教学成绩。
参考文献
[1]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019（36）：75.
[2]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20.
[3]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.
湖南省郴州市临武县楚江镇中心小学
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
读写结合教学模式在小学语文学科的应用不仅满足了新课程改革的要求，而且也瞄准了新时代社会和学生的发展需要，对小学生的语言学习有很大帮助。因此，在小学语文教学过程中，合理地将阅读和写作教学结合起来，已经成为广大同仁都在认真研究和实践的课堂教学方式，大家都在努力帮助学生，让他们在阅读时积累和掌握写作技巧，然后再通过写作将这种学习技巧灵活有效地应用起来，以提高小学生学习语文知识的效率。为了达到上述目的，就必须对当前的现状进行分析并对其中存在的典型问题加以针对性解决。
一、小学语文读写结合教学模式应用现状
众所周知，阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，两者之间的关系非常密切。但是，这种新的教学模式在推广和应用方面仍然受到了一些阻碍。首先，一些教师的教学理念转变不彻底，总是不自觉地回到原有阅读与写作几乎完全分隔开的传统教学模式下，对读写结合的应用不充分。其次，小学生的阅读能力参差不齐，一些学生在阅读理解教材内课文的时候都存在困难，还有的学生则希望读一些更为复杂，更能满足自身知识领域拓展需求的书籍，而有些教师不知道怎么很好地去满足不同学生的需求。
上述两方面的问题交织在一起，形成了当前小学语文读写结合教学的复杂局面。因为教师教学理念的问题，导致阅读教学的作用没有充分发挥出来，小学生的阅读能力发展不能达到预期，没办法尽快缩小不同学生之间的差距。教师为了保证教学的公平，势必要花费更多的时间精力去进行教学设计，一旦出现失误，就会同时影响到几乎所有学生的学习体验，伤害到学生的阅读兴趣。阅读教学效果的进一步下降，使得学生的写作缺少阅读收获的支持。就此形成恶性循环。对此，教师必须想办法以多管齐下的方式尽快彻底解决。
二、小学语文读写结合教学模式应用策略
1、注意学生语言知识积累
小学是学生接受系统化知识学习的初期，他们此时出现的能力上的差异大都表现为知识积累上的不同，而不是有的学生真的更加“聪明”，还有的学生无论如何就是“学不会”。而且正是因为他们尚处于初期，教师帮助学生提升语言知识积累才更加容易。如果再拖延下去，就会形成顽疾，将来更加难以解决。所以，无论是为了拉近学生在阅读能力上的差距，还是为读写结合教学模式的顺利应用铺平道路，教师都必须注意学生语言知识的积累，丰富学生的体会，促进学生的理解。
例如，在學习《竹节人》的时候，一些阅读能力比较差的学生往往缺少良好的阅读习惯和阅读技巧，所以他们的目光会被“竹节人”的趣味性所吸引，更关注这个玩具到底好不好玩，而不是去考虑课文本身在写作上的特点以及有哪些需要记忆和理解的基础语文知识。对此，教师应该利用这些学生对课文内容感兴趣的好机会，鼓励他们尝试将课文内容用自己的语言复述出来，提醒他们如果读不懂课文内容的话那么在之后的游戏实践中是不会有很好的体验的，然后从中发现学生的阅读学习问题，及时帮助他们纠正和弥补。
2、紧密联系学生现实生活
需要注意的是，小学生的生活经验比较少，即使获得了很好的课堂阅读教学效果，课外阅读量也比较大，仍然不能跟真正的生活经历相比。所以小学生在写作中出现困难是很正常的，不是因为阅读教学或者读写结合教学模式在本质上有什么问题。但是，完全将之归因于缺少生活经验，不做出任何努力是不负责的，教师应该引导学生将自己已经有过的生活经验充分利用起来，去引发学生的联想与想象，构建起阅读或写作内容与学生生活，乃至学生对生活的憧憬之间的联系，赋予学生更强的学习动机与更丰富的学习资源库。
例如，在进行习作练习“多彩的活动”时，小学生参与过的活动数量可能比较多，但类型一般不会很丰富。比如有的学校每年会举办运动会，到了小学六年级，只运动会这项学生就至少参与了六次，但类型是完全一样的，形式内容上大同小异。为了帮助学生完成写作，教师首先要引发学生对《开国大典》等与“活动”有关的课文的回忆，为学生的构思提供参考;其次要引导学生去回忆那些看似相同的活动经历中有趣的细节，挖掘出其生活经历中更有意义，印象更深刻的内容，让学生愿意去写且有的可写。
3、仿写入手提升写作能力
小学生普遍缺乏写作技巧，对于教材中一些课文优秀的谋篇布局技巧能够看懂，但对于其应用是缺少彻底的理解的，也就是无法与自己的表达需求很好地结合起来。虽然通过有效的读写结合教学，以上问题能够得到一定的解决，可小学生的成长发展是有规律的，教学工作不可能打破规律，小学生能力上的弱点只会改善，不会完全消失。所以，为了帮助学生树立学习信心，加快能力改善的速度，将读写结合教学模式的优势更加充分的利用起来，可以将仿写作为一个切入点。
例如，在进行“笔尖流出的故事”的习作练习时，教师肯定要和本单元的《桥》与《穷人》结合起来，以践行读写结合教学模式。也就是说，在《桥》和《穷人》的阅读教学中，引导学生从故事的领域去分析这两篇课文，积累语言素材，了解写作技巧。在写作练习时，则帮助学生回忆阅读教学时的收获，使得学生能够将其在写作中利用起来。除此之外，教师还应该让学生直接参照《桥》或《穷人》的特点去进行仿写，提醒学生仿写是为了降低他们写作的难度，不是为了束缚他们的思想，在多大程度上进行模仿应根据自身情况确定。
总之，读写结合教学模式有助于培养学生的语文综合素养，可以推动小学语文教学工作的创新发展。大家不仅要在教学中将读写结合模式进行有效应用，而且还要加强对该种模式的研究，探索更适合小学生具体特点的实施途径，争取获得更大的教学成绩。
参考文献
[1]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019（36）：75.
[2]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20.
[3]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.
湖南省郴州市临武县楚江镇中心小学