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摘要：英语自然课堂旨在以学生为中心，创设自然良好的英语学习环境，改变教学方式，因势而琢，因材而教，顺学而导，让课堂充满生机活力，让师生在课堂中自由呼吸，从而培养学生的思维品质，提高教学效率。
关键词：小学英语;自然课堂;以生为本;顺学而导
一、 小学英语课堂教学现状分析
（一）注重知识的传授
目前小学英语课程标准紧紧围绕核心素养，注重培养学生思维品质，但是在实际的英语课堂教学中，以教师为中心的灌输式教学盛行，课堂模式化、形式化、浮夸化。教师在课堂上注重知识的传授，不停地将知识点灌输给孩子，全然不顾学生的接受情况，以完成教学内容为第一要务，因此课堂教学效率不高。
（二）忽视能力的培养
教师通过反复的知识灌输，通过大量的习题进行知识巩固，设计花哨无效的教学活动，这样的教学方式导致学生的学习效率低下，学习思维停滞，以教师的讲解传授代替了思考。学生不会主动发现问题、寻找答案，甚至养成了依赖心理，学生的自主学习能力会下降。
二、 英语“自然课堂”内涵理解
“自然课堂”，这里的“自然”指的是教师遵循学生自然成长的“秩序”，尊重学生的自然天性和个性差异，着眼于学生的认知起点，给学生提供真实自然的学习环境，因材施教，潜移默化，使所学知识自然生成的同时引导学生自主探究，培养创新思维能力，让学生在良好的学习环境里，自由呼吸，自然成长。包含以下几个方面内容：
1.建立民主平等的师生关系。师生共同对话，学生相互交流，相互评价，用真切自然的语言引导学生，让课堂回归自然状态。
2.顺应学生自然的成长规律。尊重学生的成长规律和英语学科的特点，不打乱学生的自然成长“秩序”。同时英语的自然课堂教学过程面向全体学生，尊重学生个性差异，因势而琢，因材施教。
3.构建自然生成的课堂教学。知识的学习是教师通过引导，学生自主思考、探索、实践、创新，是目标自然生成的过程，是学生自然习得的过程。同时，学习活动不仅要结合生活，贴近生活，还要符合学生的认知水平和生活经验。
三、如何构建小学英语自然课堂
（一）营造氛围，创设真实自然的课堂环境
1.创建英语阅读天地。学校图书馆、阅读角、阅读长廊等阅读场所，装修典雅，书香氛围浓厚，有很多英语绘本读物。课间或午休，学生会跑去阅读长廊里，欣赏绘本。良好的阅读环境让学生在充实课外知识的同时，还能培养良好的阅读习惯。
2.创意教室优美环境。个性化的墻面布置。根据教学内容，可在黑板报的一角设计“每周一句”，每周学一句英语名言;在学习角上设有单元单词扩充版面，如在学水果类的单词，就可以把一些常见的但课文没有出现的水果列出来，进行有效的知识输入。人性化的座位排列。桌椅摆放根据教学需要人性化布置，学生座位不固定，可8人、6人、4人一组，可围成一圈席地而坐，摆脱教师在讲台前站着，学生方方正正坐着的教学方式。座位的灵活排列，拉近了师生间的距离，增加了彼此的交流互动，让整个教学氛围轻松、愉快、平等且自由。
3.创设英语语言氛围。语言的输入重要的是环境。为了让学生能感受纯正的英语发音，教师的课堂用语要规范化，课堂输入课文原声的英语，学生多听多模仿。同时我们要请外教进课堂，感受国外的文化，让学生掌握地道的英语口语，逐渐形成语言运用能力和组织能力。
（二）顺学而导，注重课堂教学的自然生成
1.引导学生发现问题。我们的重心要从关注学生回答问题转向激发学生发现和提出问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，要培养学生发现问题的意识和能力。在故事教学或是绘本教学中，我们经常引导学生观察图片，发现问题，提出问题，猜测故事情节。去年我执教的绘本《The big fire》中，通过封面几只鸟和一点点的火，让学生观察后说说你发现了什么，猜测这篇课文与起火有关系。与火灾有关，你又会想到哪些问题提出来。我们要根据课文内容，自然过渡，引导学生去发现问题，激发他们提出问题。
2.引导学生思考问题。我们教师要做的是善于启发，注重课堂教学生成，以连环的问题形式或有意义地追问来激发学生思考。在五下Unit5 Helping our parents（Grammar time）这一课中，我们一直关注语言的生成性，旧知引新知，由词组到句子到文本，由简到难，问题串联，层次清晰，解决语法难点。
思考1：第一个时间点Saturday morning以现在进行时肯定句形式呈现Mike一家人做什么，引导学生观察句子，思考“肯定句的句型规律”。
思考2：第二个时间点Saturday afternoon问一家人正在做什么？引出特殊疑问句What are they doing？将回答呈现，引导学生观察句子中动词ing形式，思考“它们的规律是什么，有几种变化形式”。
思考3：由看、读、说到第三个时间点Saturday evening ，“听”Mike一家人做了什么，思考“一家人做的事情的关键词” ，引导学生句型的输出。最后在三段的头和尾加点修饰，文本自然生成。整个教学过程问题呈现自然，语言生成有梯度，为学生语言的输出搭建平台，逐渐生成课堂教学。
3.引导学生交流问题。师生间的互动。学生的动是以教师的启发为基础的，学生在自主学习过程中教师要针对学生的疑惑进行互动探讨，顺应学生的学习需求，因势利导。学生间的互动。如在语篇教学中，课文前半部分处理作示范引导，后半部分让学生去处理，通常会2～4人一组，合作完成表格，或拓展环节进行调查问卷。在这个过程中学生的语言能力和动手实践能能得到提高，学习的潜力被激发。
（三）关注成效，建立真实自然的评价体系
教师及时鼓励。教学中教师及时鼓励的评价正好能满足学生的内心需求。评价起着潜移默化的作用，它可以很好地引导学生，激发学生学习的斗志和兴趣， 指引学生去反思，朝学习好的方向发展。同学互相肯定。学生不仅期待教师的评价，更希望得到同学间的肯定。在开展相关的小组活动中，小组间相互评价，说优点，提不足。让他们同学之间都有一个正确的认识，从而及时改进。这不仅是自我提高的过程，更可以培养学生对自己学习负责的能力。家长参与评价。我们除了有教师和同学的评价外，我们还拓宽了家校合作领域，让家长参与到学校的教学中来。家长参与评价。家长把孩子在家里的表现，每月一次，将孩子的点滴进步填写在家校联系卡上。填写评价手册。综合教师、同学、家长的意见，最终形成综合意见，由英语教师完成每学期一本的评价手册。将孩子在英语学科方面的成长与进步记录下来。
总之，在学校自然课程体系的指导下，要顺应孩子天性，顺学而导，让课堂教学能够自然、灵活与创新。
参考文献：
[1]张有霞.英语教学中的三大原则及其教学策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006.
（责编
关键词：小学英语;自然课堂;以生为本;顺学而导
一、 小学英语课堂教学现状分析
（一）注重知识的传授
目前小学英语课程标准紧紧围绕核心素养，注重培养学生思维品质，但是在实际的英语课堂教学中，以教师为中心的灌输式教学盛行，课堂模式化、形式化、浮夸化。教师在课堂上注重知识的传授，不停地将知识点灌输给孩子，全然不顾学生的接受情况，以完成教学内容为第一要务，因此课堂教学效率不高。
（二）忽视能力的培养
教师通过反复的知识灌输，通过大量的习题进行知识巩固，设计花哨无效的教学活动，这样的教学方式导致学生的学习效率低下，学习思维停滞，以教师的讲解传授代替了思考。学生不会主动发现问题、寻找答案，甚至养成了依赖心理，学生的自主学习能力会下降。
二、 英语“自然课堂”内涵理解
“自然课堂”，这里的“自然”指的是教师遵循学生自然成长的“秩序”，尊重学生的自然天性和个性差异，着眼于学生的认知起点，给学生提供真实自然的学习环境，因材施教，潜移默化，使所学知识自然生成的同时引导学生自主探究，培养创新思维能力，让学生在良好的学习环境里，自由呼吸，自然成长。包含以下几个方面内容：
1.建立民主平等的师生关系。师生共同对话，学生相互交流，相互评价，用真切自然的语言引导学生，让课堂回归自然状态。
2.顺应学生自然的成长规律。尊重学生的成长规律和英语学科的特点，不打乱学生的自然成长“秩序”。同时英语的自然课堂教学过程面向全体学生，尊重学生个性差异，因势而琢，因材施教。
3.构建自然生成的课堂教学。知识的学习是教师通过引导，学生自主思考、探索、实践、创新，是目标自然生成的过程，是学生自然习得的过程。同时，学习活动不仅要结合生活，贴近生活，还要符合学生的认知水平和生活经验。
三、如何构建小学英语自然课堂
（一）营造氛围，创设真实自然的课堂环境
1.创建英语阅读天地。学校图书馆、阅读角、阅读长廊等阅读场所，装修典雅，书香氛围浓厚，有很多英语绘本读物。课间或午休，学生会跑去阅读长廊里，欣赏绘本。良好的阅读环境让学生在充实课外知识的同时，还能培养良好的阅读习惯。
2.创意教室优美环境。个性化的墻面布置。根据教学内容，可在黑板报的一角设计“每周一句”，每周学一句英语名言;在学习角上设有单元单词扩充版面，如在学水果类的单词，就可以把一些常见的但课文没有出现的水果列出来，进行有效的知识输入。人性化的座位排列。桌椅摆放根据教学需要人性化布置，学生座位不固定，可8人、6人、4人一组，可围成一圈席地而坐，摆脱教师在讲台前站着，学生方方正正坐着的教学方式。座位的灵活排列，拉近了师生间的距离，增加了彼此的交流互动，让整个教学氛围轻松、愉快、平等且自由。
3.创设英语语言氛围。语言的输入重要的是环境。为了让学生能感受纯正的英语发音，教师的课堂用语要规范化，课堂输入课文原声的英语，学生多听多模仿。同时我们要请外教进课堂，感受国外的文化，让学生掌握地道的英语口语，逐渐形成语言运用能力和组织能力。
（二）顺学而导，注重课堂教学的自然生成
1.引导学生发现问题。我们的重心要从关注学生回答问题转向激发学生发现和提出问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，要培养学生发现问题的意识和能力。在故事教学或是绘本教学中，我们经常引导学生观察图片，发现问题，提出问题，猜测故事情节。去年我执教的绘本《The big fire》中，通过封面几只鸟和一点点的火，让学生观察后说说你发现了什么，猜测这篇课文与起火有关系。与火灾有关，你又会想到哪些问题提出来。我们要根据课文内容，自然过渡，引导学生去发现问题，激发他们提出问题。
2.引导学生思考问题。我们教师要做的是善于启发，注重课堂教学生成，以连环的问题形式或有意义地追问来激发学生思考。在五下Unit5 Helping our parents（Grammar time）这一课中，我们一直关注语言的生成性，旧知引新知，由词组到句子到文本，由简到难，问题串联，层次清晰，解决语法难点。
思考1：第一个时间点Saturday morning以现在进行时肯定句形式呈现Mike一家人做什么，引导学生观察句子，思考“肯定句的句型规律”。
思考2：第二个时间点Saturday afternoon问一家人正在做什么？引出特殊疑问句What are they doing？将回答呈现，引导学生观察句子中动词ing形式，思考“它们的规律是什么，有几种变化形式”。
思考3：由看、读、说到第三个时间点Saturday evening ，“听”Mike一家人做了什么，思考“一家人做的事情的关键词” ，引导学生句型的输出。最后在三段的头和尾加点修饰，文本自然生成。整个教学过程问题呈现自然，语言生成有梯度，为学生语言的输出搭建平台，逐渐生成课堂教学。
3.引导学生交流问题。师生间的互动。学生的动是以教师的启发为基础的，学生在自主学习过程中教师要针对学生的疑惑进行互动探讨，顺应学生的学习需求，因势利导。学生间的互动。如在语篇教学中，课文前半部分处理作示范引导，后半部分让学生去处理，通常会2～4人一组，合作完成表格，或拓展环节进行调查问卷。在这个过程中学生的语言能力和动手实践能能得到提高，学习的潜力被激发。
（三）关注成效，建立真实自然的评价体系
教师及时鼓励。教学中教师及时鼓励的评价正好能满足学生的内心需求。评价起着潜移默化的作用，它可以很好地引导学生，激发学生学习的斗志和兴趣， 指引学生去反思，朝学习好的方向发展。同学互相肯定。学生不仅期待教师的评价，更希望得到同学间的肯定。在开展相关的小组活动中，小组间相互评价，说优点，提不足。让他们同学之间都有一个正确的认识，从而及时改进。这不仅是自我提高的过程，更可以培养学生对自己学习负责的能力。家长参与评价。我们除了有教师和同学的评价外，我们还拓宽了家校合作领域，让家长参与到学校的教学中来。家长参与评价。家长把孩子在家里的表现，每月一次，将孩子的点滴进步填写在家校联系卡上。填写评价手册。综合教师、同学、家长的意见，最终形成综合意见，由英语教师完成每学期一本的评价手册。将孩子在英语学科方面的成长与进步记录下来。
总之，在学校自然课程体系的指导下，要顺应孩子天性，顺学而导，让课堂教学能够自然、灵活与创新。
参考文献：
[1]张有霞.英语教学中的三大原则及其教学策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006.
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