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为了提升化学教师的教学能力，提高教师讲题和命题的能力，南安市化学教研室举办了“2013年南安市初中化学教师说题比赛”。本次活动，教师在没有学生参与的情况下对同行和专家讲述自己的教学设想、解题经验和理论依据。表面看来，“说题”是教师在“说”题目的解法，其实质展现的是教师自身化学教育的理论功底、化学知识的掌握程度、化学方法的理解能力及化学教学的前瞻性理念。本次比赛，选手从说题意，说解题，说反思等各方面做了精彩的论述，展示了化学教师扎实的基本功——良好的化学理解和教学理解，较为全面的识题、解题、变题的能力。
本次活动是限定性说题，即要求每位教师针对现场给定的一道题，从题目的立意、背景出处、解题方法、思想方法、引申拓展等方面写说题稿，在规定时间内面对专家和同行进行现场说题。在此次活动中，“给定的一道题”是从近年泉州中考和市质检中选取的实验探究题。中考试题的研究对教师的教学有指导性意义。
说题是在新课程背景下出现的一种新的校本研究形式，出现时间较短，教师对其研究深入的程度有限，不同区域，不同学科，说题的环节也不统一。因此，在本次说题活动中，教师对说题概念的理解存在较大差异，部分教师的理解不时很到位，把说题变成讲题，做题等。围绕本次活动，笔者談谈自己对“说题”的一些理解。
一、“说题”是什么
说题是教师在命题基础上或面对试题，向同行、专家或学生，比较系统而概括地解说自己对题目的理解，即指出试题考核的意图、考点，解题的要领、方法、步骤；表述自己教学的设想、策略以及命题（试题）的理论依据等的一种“设计-教学-教研”活动。
说题是教学考核环节的一项集“设计、教学、教研”于一体的特殊活动，即是学会命题（或把握试题）又是深化教学的一种教学研究活动，对于教学是一种促进，促使教师探求新型的教学方式，而对于命题则是一种更为严密的教学目标达成的设计。
二、“说题”说什么
说题的内容包括：回答“题意是什么”、 “考点是什么” 、“命制的依据是什么”、“怎么解题”、“为什么怎么解题”等问题。同说课一样，不求面面俱到，但求说出内涵、说出思想、说出亮点。具体在操作环节上，没有固定的模式，但至少要说出一下三个环节。一是说试题。包括题目的立意和背景出处。阐明题目的能力、知识立意；说明题目的条件、结论，挖掘出题目的隐含条件；结合学生情况和题目阐释题目的难点及成因；说明题目出处以及题目所涉及的知识点；结合三维目标阐释研究此题的意义所在。二是说解题。说明解题的步骤和结论；阐述重点、难点的处理手段，总结归纳；说明题目所蕴含的化学思想方法的指导意义。三是说评价。对题目的类型、条件等有效拓展，一题多变；对题目的结论进行变式推广或拓展。
三、“说题”为什么
说题的目的是训练教师对题意的把握能力、对题干信息捕捉能力、分析及解析题目的能力。其最终目的：一是提高教师对试题、习题质量的评价能力，能从题海中选择、运用最适合于运用习题教学的题；二是能运用最适合于教学对象的教学策略和方法，通过教和学生之间、学生同伴之间的交流、讨论，进行针对性的解题指导从而有效地帮助学生提高分析、解答问题的能力。
四、“说题”要注意什么
组织说题活动的最终目的是：通过面向同行的“说”，带动全体教师的“思”，实现更好的“教”。因此，实施说题活动时应注意以下几点：一是，作为一种教研活动，说题并不是简单的讲题。因此，说题的过程应该尽量简练，尤其是在说解法的时候，要重点突出为什么要这样解，为什么为这样分析，而其他关于方程式的书写等过程可以省略。二是，说题过程要循序渐进，让人清楚地了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，探讨教学中人们关心的问题，尤其是那些学生难理解，教师难讲清的问题。
五、对说题活动的反思
在本次活动中，教师对说题把握不平衡，主要表现在：一是说题中心中“无学生”。本次活动说题对象对同行教师和专家，很多教师在“说题”时，只是简单地说说解题过程，没有从学生的认知水平出发；说题过程中说的都是正确的解法和思路，很少涉及学生错误的思考、错误的理解，然而，课堂更应关注的是通过分析学生可能发生的错误提高学生的辨析能力。二是说题无研讨、无反思、无伸展、无应用。部分教师在说题过程中只注重说背景，说方法，殊不知，只有通过对试题的变式和结论的推广，探讨试题本身的优缺点，从深层次上揭示试题背后的潜在问题，这样的说题才更完整，更能体现教师的业务素质，这也是科研型教师和经验型教师的不同点。
总之，化学“说题”活动使教师自身的教育理论得以提炼。“说题”促进教师全方位研究探讨试题，促使教师进一步掌握教育教学理论、转变教育教学理念、优化教育教学策略，它促进了教师专业思想和理论的发展，提高教师的讲题和命题能力，是教师专业成长的有效途径。
作者简介：黄丽珊，（1985-），女，汉族，南安，硕士学位，中学化学教研员，中二，研究方向中学化学，南安教师进修学校中学教研室
本次活动是限定性说题，即要求每位教师针对现场给定的一道题，从题目的立意、背景出处、解题方法、思想方法、引申拓展等方面写说题稿，在规定时间内面对专家和同行进行现场说题。在此次活动中，“给定的一道题”是从近年泉州中考和市质检中选取的实验探究题。中考试题的研究对教师的教学有指导性意义。
说题是在新课程背景下出现的一种新的校本研究形式，出现时间较短，教师对其研究深入的程度有限，不同区域，不同学科，说题的环节也不统一。因此，在本次说题活动中，教师对说题概念的理解存在较大差异，部分教师的理解不时很到位，把说题变成讲题，做题等。围绕本次活动，笔者談谈自己对“说题”的一些理解。
一、“说题”是什么
说题是教师在命题基础上或面对试题，向同行、专家或学生，比较系统而概括地解说自己对题目的理解，即指出试题考核的意图、考点，解题的要领、方法、步骤；表述自己教学的设想、策略以及命题（试题）的理论依据等的一种“设计-教学-教研”活动。
说题是教学考核环节的一项集“设计、教学、教研”于一体的特殊活动，即是学会命题（或把握试题）又是深化教学的一种教学研究活动，对于教学是一种促进，促使教师探求新型的教学方式，而对于命题则是一种更为严密的教学目标达成的设计。
二、“说题”说什么
说题的内容包括：回答“题意是什么”、 “考点是什么” 、“命制的依据是什么”、“怎么解题”、“为什么怎么解题”等问题。同说课一样，不求面面俱到，但求说出内涵、说出思想、说出亮点。具体在操作环节上，没有固定的模式，但至少要说出一下三个环节。一是说试题。包括题目的立意和背景出处。阐明题目的能力、知识立意；说明题目的条件、结论，挖掘出题目的隐含条件；结合学生情况和题目阐释题目的难点及成因；说明题目出处以及题目所涉及的知识点；结合三维目标阐释研究此题的意义所在。二是说解题。说明解题的步骤和结论；阐述重点、难点的处理手段，总结归纳；说明题目所蕴含的化学思想方法的指导意义。三是说评价。对题目的类型、条件等有效拓展，一题多变；对题目的结论进行变式推广或拓展。
三、“说题”为什么
说题的目的是训练教师对题意的把握能力、对题干信息捕捉能力、分析及解析题目的能力。其最终目的：一是提高教师对试题、习题质量的评价能力，能从题海中选择、运用最适合于运用习题教学的题；二是能运用最适合于教学对象的教学策略和方法，通过教和学生之间、学生同伴之间的交流、讨论，进行针对性的解题指导从而有效地帮助学生提高分析、解答问题的能力。
四、“说题”要注意什么
组织说题活动的最终目的是：通过面向同行的“说”，带动全体教师的“思”，实现更好的“教”。因此，实施说题活动时应注意以下几点：一是，作为一种教研活动，说题并不是简单的讲题。因此，说题的过程应该尽量简练，尤其是在说解法的时候，要重点突出为什么要这样解，为什么为这样分析，而其他关于方程式的书写等过程可以省略。二是，说题过程要循序渐进，让人清楚地了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，探讨教学中人们关心的问题，尤其是那些学生难理解，教师难讲清的问题。
五、对说题活动的反思
在本次活动中，教师对说题把握不平衡，主要表现在：一是说题中心中“无学生”。本次活动说题对象对同行教师和专家，很多教师在“说题”时，只是简单地说说解题过程，没有从学生的认知水平出发；说题过程中说的都是正确的解法和思路，很少涉及学生错误的思考、错误的理解，然而，课堂更应关注的是通过分析学生可能发生的错误提高学生的辨析能力。二是说题无研讨、无反思、无伸展、无应用。部分教师在说题过程中只注重说背景，说方法，殊不知，只有通过对试题的变式和结论的推广，探讨试题本身的优缺点，从深层次上揭示试题背后的潜在问题，这样的说题才更完整，更能体现教师的业务素质，这也是科研型教师和经验型教师的不同点。
总之，化学“说题”活动使教师自身的教育理论得以提炼。“说题”促进教师全方位研究探讨试题，促使教师进一步掌握教育教学理论、转变教育教学理念、优化教育教学策略，它促进了教师专业思想和理论的发展，提高教师的讲题和命题能力，是教师专业成长的有效途径。
作者简介：黄丽珊，（1985-），女，汉族，南安，硕士学位，中学化学教研员，中二，研究方向中学化学，南安教师进修学校中学教研室