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摘 要
随着教育教学改革的推进，对学困生的学习也更加关注，教师应给予学生足够的关爱，不让每一个学困生掉队，使学生能够健康成长。
【关键词】学困生；英语教学；激励；学习效果
通过两年的英语教学实践，让我深刻认识到：对于英语老师来说，学生英语成绩两极分化，是一个非常棘手的问题，尤其是随着九年义务教育的普及，英语教学过程中两极分化的问题也更加严重，部分学生英语学习非常困难。英语学困生的学习情况会直接影响教学效果，所以教师要想提高课堂教学效率，转变学困生的学习现状才是关键。
就目前的教学情况来看，英语学困生主要有以下几种状况：
（1）由于部分学生在小学的时候基本没有接触过英语，对英语了解较少，没有英语基础，在进入初中后学习较为困难，加之新课程改革在一定程度上增加了英语学习的难度，从而使得部分学生受多方面因素影响，教学一开始就成为了学困生。
（2）还有部分学生虽然接触过英语，有一定的英语底子，但是由于自身学习兴趣不高以及学习方法不当，自我管理能力较差，加之部分家长对英语学习的重要性了解不够，很少配合教师监督学生的英语学习情况，单纯地认为学生成绩的好坏主要靠老师，导致这部分学生的学习潜力无法发挥出来，从而成为英语学困生。
（3）学校管理也是影响学生英语学习情况的因素之一，由于班级人数过多，每个学生都有自己独特的个性特征，而教师的教学时间非常有限，教师很难成分照顾到每个学生的学习，从而使得学习效果不统一。教师课后与学生缺少交流，学生无法与教师进行及时沟通，情感联系较为脆弱，使得学生的心理需求得不到满足，部分学困生甚至会受到教师的冷落，久而久之，学生的自信心会受到较大打击，影响其学习的积极性，从而放弃英语学习，成为新的学困生，不仅影响教师教学进程，而且不利于学生的身心健康。同一个教师给所有学生教的是同样的内容，但是有的学生学习效果好，而有的成为学困生，出现两极分化的情况，极大地增加了教师实现教学目标，完成教学任务的难度。所以，要让英语教学能够真正面对所有学生，充分激发学生英语学习的热情，提高学生的英语成绩，作为一名中学英语教师，就必须尽快跟上时代脚步，寻找有效的解决措施，改善学困生的英语学习问题，使学困生的英语成绩能够得到大面积、大幅度提高。
那么，作为一名教师，应如何实现学困生的转变工作呢？这是所有教师都非常关注的问题。通过长期在教育教学一线开展初中英语教学，我认为英语学困生的转变工作应主要从两个方面展开：
一是教师应充分了解学困生的心理状态，对于学困生存在的各种心理，教师应给予宽容、尊重和理解，解决学困生的困惑，拉近与学困生的距离，建立融洽的师生关系。师生思想上的共鸣，能够避免学生出现自卑、逆反等心理，使学生能够与教师良好沟通，并在教师的引导下认真学习。大部分学困生，由于自身的学习成绩较差，经常会受到教师的批评，所以这类学生与同学相处时，会表现的表现敏感，很容易出现厌学和压抑等情绪，甚至还会出现“破罐子破摔”的情况，学困生自己放弃改进。在这种情况下，教师应积极主动接近学困生，给予关心和鼓励，并给予适当的心理疏导，了解其英语学习状况，并对其英语学习困难的原因进行分析，从而帮助其解决。教师在与学困生进行沟通时，应充分沟通的态度，不能把他们看作是包袱，应积极发掘他们身上的闪光点，从而增强他们学习的自信心。长期的教学实践经验告诉我们，一句关心的话语、一个善意的微笑、一个轻微的触摸都有可能给学困生带来巨大的支持和鼓励，增强其学习的动力。
二是教师可以根据学生的学习兴趣、考试成绩、心理特征以及接受知识的能力等，将所有学生划分为不同的层次。其中A层为优等生，C层为学困生，B层为中等生。通过将学生分层，可以有效实施分层次教学，从而使教学更具有针对性，能够根据学生的学习情况区别对待，做到有的放矢，从而给不同层次的学生提供充分的学习机会，保障学困生的学习效率。其实，现在所应用的新教材，不论是在教材内容还是在课程教学目标方面，都是有非常明显的层次划分的，所以教师在进行英语教学时，应根据不同层次学生的学习情况，制定不同的学习目标，例如，对于A层次的学生，在理解教材内容的基础上，还应注重培养该层次学生的学习能力和良好学习习惯，提高学生的听说读写等各个方面。对于B层次的学生，其主要目标在于掌握教材内容，使学生能够准确掌握教材内容，避免出现遗漏或记忆混乱等情况。而对于C层次的学困生，应以掌握基础知識为主，所以教师应注重提高学困生的学习兴趣，消除学困生的自卑、焦虑等情绪，充分激发其潜能，增强其自信心，从而在学习上取得突破。对于学困生，教师应适当降低要求，他们只需要理解文章大意，识记常用的单词和用语，能够进行简单的日常会话即可，增强其学习的信心。教师在英语教学中应用分层次教学时，应充分体现学生的个体差异，应保障各层次学生的学习需要，不能过分迁就低水平，应对学困生进行适当的思维训练。例如，教师在给布置课后作业时，可根据学生的不同层次有不同的要求，C层次学生应以朗读、抄写和记忆为主，例如在短文和对话处理过程中，教师可以要求学困生抄写和翻译课文。在批改学生的课后作业时，对于学困生的作业教师应全批全改，多给予学生激励性的评语，增强学生英语学习的积极性。另外，教师也可以组织优秀生讲解自己的学习方法和学习体会，帮助学困生理清思路，解答学习过程中存在的疑虑，从而提高学困生的英语水平，同时还可以巩固优等生的英语基础知识，活跃课堂气氛，增进学生之间的交流与合作。
总而言之，针对学困生，教师应多其沟通，了解其学习状况和心理状况，拉近与学困生的距离，建立良好的师生关系，在此基础上，实施分层次教学，因材施教，针对不同学习层次的学困生给予有针对性的教学方法，注重英语学习的每一个细节，提高学困生的英语学习成绩。
作者单位
江苏省淮安市淮阴区渔沟镇韩圩九年制学校 江苏省淮安市 223001
随着教育教学改革的推进，对学困生的学习也更加关注，教师应给予学生足够的关爱，不让每一个学困生掉队，使学生能够健康成长。
【关键词】学困生；英语教学；激励；学习效果
通过两年的英语教学实践，让我深刻认识到：对于英语老师来说，学生英语成绩两极分化，是一个非常棘手的问题，尤其是随着九年义务教育的普及，英语教学过程中两极分化的问题也更加严重，部分学生英语学习非常困难。英语学困生的学习情况会直接影响教学效果，所以教师要想提高课堂教学效率，转变学困生的学习现状才是关键。
就目前的教学情况来看，英语学困生主要有以下几种状况：
（1）由于部分学生在小学的时候基本没有接触过英语，对英语了解较少，没有英语基础，在进入初中后学习较为困难，加之新课程改革在一定程度上增加了英语学习的难度，从而使得部分学生受多方面因素影响，教学一开始就成为了学困生。
（2）还有部分学生虽然接触过英语，有一定的英语底子，但是由于自身学习兴趣不高以及学习方法不当，自我管理能力较差，加之部分家长对英语学习的重要性了解不够，很少配合教师监督学生的英语学习情况，单纯地认为学生成绩的好坏主要靠老师，导致这部分学生的学习潜力无法发挥出来，从而成为英语学困生。
（3）学校管理也是影响学生英语学习情况的因素之一，由于班级人数过多，每个学生都有自己独特的个性特征，而教师的教学时间非常有限，教师很难成分照顾到每个学生的学习，从而使得学习效果不统一。教师课后与学生缺少交流，学生无法与教师进行及时沟通，情感联系较为脆弱，使得学生的心理需求得不到满足，部分学困生甚至会受到教师的冷落，久而久之，学生的自信心会受到较大打击，影响其学习的积极性，从而放弃英语学习，成为新的学困生，不仅影响教师教学进程，而且不利于学生的身心健康。同一个教师给所有学生教的是同样的内容，但是有的学生学习效果好，而有的成为学困生，出现两极分化的情况，极大地增加了教师实现教学目标，完成教学任务的难度。所以，要让英语教学能够真正面对所有学生，充分激发学生英语学习的热情，提高学生的英语成绩，作为一名中学英语教师，就必须尽快跟上时代脚步，寻找有效的解决措施，改善学困生的英语学习问题，使学困生的英语成绩能够得到大面积、大幅度提高。
那么，作为一名教师，应如何实现学困生的转变工作呢？这是所有教师都非常关注的问题。通过长期在教育教学一线开展初中英语教学，我认为英语学困生的转变工作应主要从两个方面展开：
一是教师应充分了解学困生的心理状态，对于学困生存在的各种心理，教师应给予宽容、尊重和理解，解决学困生的困惑，拉近与学困生的距离，建立融洽的师生关系。师生思想上的共鸣，能够避免学生出现自卑、逆反等心理，使学生能够与教师良好沟通，并在教师的引导下认真学习。大部分学困生，由于自身的学习成绩较差，经常会受到教师的批评，所以这类学生与同学相处时，会表现的表现敏感，很容易出现厌学和压抑等情绪，甚至还会出现“破罐子破摔”的情况，学困生自己放弃改进。在这种情况下，教师应积极主动接近学困生，给予关心和鼓励，并给予适当的心理疏导，了解其英语学习状况，并对其英语学习困难的原因进行分析，从而帮助其解决。教师在与学困生进行沟通时，应充分沟通的态度，不能把他们看作是包袱，应积极发掘他们身上的闪光点，从而增强他们学习的自信心。长期的教学实践经验告诉我们，一句关心的话语、一个善意的微笑、一个轻微的触摸都有可能给学困生带来巨大的支持和鼓励，增强其学习的动力。
二是教师可以根据学生的学习兴趣、考试成绩、心理特征以及接受知识的能力等，将所有学生划分为不同的层次。其中A层为优等生，C层为学困生，B层为中等生。通过将学生分层，可以有效实施分层次教学，从而使教学更具有针对性，能够根据学生的学习情况区别对待，做到有的放矢，从而给不同层次的学生提供充分的学习机会，保障学困生的学习效率。其实，现在所应用的新教材，不论是在教材内容还是在课程教学目标方面，都是有非常明显的层次划分的，所以教师在进行英语教学时，应根据不同层次学生的学习情况，制定不同的学习目标，例如，对于A层次的学生，在理解教材内容的基础上，还应注重培养该层次学生的学习能力和良好学习习惯，提高学生的听说读写等各个方面。对于B层次的学生，其主要目标在于掌握教材内容，使学生能够准确掌握教材内容，避免出现遗漏或记忆混乱等情况。而对于C层次的学困生，应以掌握基础知識为主，所以教师应注重提高学困生的学习兴趣，消除学困生的自卑、焦虑等情绪，充分激发其潜能，增强其自信心，从而在学习上取得突破。对于学困生，教师应适当降低要求，他们只需要理解文章大意，识记常用的单词和用语，能够进行简单的日常会话即可，增强其学习的信心。教师在英语教学中应用分层次教学时，应充分体现学生的个体差异，应保障各层次学生的学习需要，不能过分迁就低水平，应对学困生进行适当的思维训练。例如，教师在给布置课后作业时，可根据学生的不同层次有不同的要求，C层次学生应以朗读、抄写和记忆为主，例如在短文和对话处理过程中，教师可以要求学困生抄写和翻译课文。在批改学生的课后作业时，对于学困生的作业教师应全批全改，多给予学生激励性的评语，增强学生英语学习的积极性。另外，教师也可以组织优秀生讲解自己的学习方法和学习体会，帮助学困生理清思路，解答学习过程中存在的疑虑，从而提高学困生的英语水平，同时还可以巩固优等生的英语基础知识，活跃课堂气氛，增进学生之间的交流与合作。
总而言之，针对学困生，教师应多其沟通，了解其学习状况和心理状况，拉近与学困生的距离，建立良好的师生关系，在此基础上，实施分层次教学，因材施教，针对不同学习层次的学困生给予有针对性的教学方法，注重英语学习的每一个细节，提高学困生的英语学习成绩。
作者单位
江苏省淮安市淮阴区渔沟镇韩圩九年制学校 江苏省淮安市 223001