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摘 要：黄淮学院正在建设应用型本科高校，目前黄淮学院作为中国应用技术大学联盟副理事长单位已在驻马店召开两届产教融合发展战略国际论坛。因此作为一名高校青年教师，笔者也一直在积极考虑实施应用型教学。本文以土力学为例，从两个方面思考建设土力学应用型教学，一是从教师角度，这也是比较重要的一方面；另一方面是学生方面。教师的应用型教学水平直接影响着学生的应用型水平。本文在教师自身教育理论学习、广泛涉猎知识、积累专业知识、参加社会实践、认真备好应用型课程及授课的技巧等方面进行了思考并提出相关措施，希望能对有意教授应用型课的教师有所帮助。
关键词：土力学；应用型；教学改革
1 概述
近年来，黄淮学院紧紧围绕区域产业行业发展需要，以培养满足地方经济社会发展需求的高素质应用型人才作为根本任务，主动将人才培养与地方产业行业对接，努力做好“地方”文章，积极探索特色鲜明的应用型人才培养道路。具体表现在以下几点：一是确立应用型人才培养定位，即“建设特色鲜明的应用型本科高校”的办学定位；二是整合学校院系，构建应用型专业体系；三是构筑应用型人才培养模式，构建并实施“3+1”和“产学一体”、“工学交替”等应用型人才培养模式；四是建立校企互动合作机制，目前学校与156家企事业单位、行业协会、科研院所建立了合作关系；五是实施大学生创新创业计划，设立学生创业基金、学生科研基金，支持学生自主创业，围绕企业行业面临的问题，积极开展应用型研究。在上述学校建设应用型背景的前提下，对于土力学的教学，笔者想从以下几方面进行改革。
2 土力学应用型教学水平提高的措施
2.1 学习教育理论 学习教育理论，有利于理论与实践相结合，可以进一步提高教育水平，同时推动教育理论的发展。因此，教师应抽出时间来学习教育学、心理学知识，了解和研究学生，探索教学方法，研究教学规律，实行启发式教学，调动学生的主动性和积极性，提高自己的授课水平。
2.2 教师深厚的专业知识及相关知识 教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。人们常说要给学生一杯水，自己要有一桶水。教育家陶行知曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”所以教师必须在学习方面做好榜样，坚持终身受教育。要有扎实的学科知识和精深的专业造诣，必须全面、系统、准确地掌握自己所教学科的专业知识。加强自己专业学习最好的方法就是考取土木工程专业的一些证书，例如注册结构师、岩土工程师，考试内容覆盖大学本科所学的各种课程，可以很好的巩固专业知识。
2.3 教师及学生的实践 实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的实际操作能力和综合素质提出更高的要求，开展实践性教学意义重大。而实践性教学的主体是教师。只有教师有较强的实践能力，才能培养出具有实践能力的学生。因此教师必须尽可能参加实践。
教师有了较强的实践能力以后，按照学校应用型人才的培养模式要求，可以带领学生去施工现场实习，去设计院参与项目设计，或者聘请企业具有丰富经验的人员来校讲课。
2.4 教师应用型土力学备课 首先，备“基本知识”：本节课教学基本内容、重难点、例题、作业等；其次，备应用型“上课过程”，力求改变常规灌输的方法，体现实际应用，重在案例教学，考虑采用经典案例，当前大家关注的案例、视频，与日常生活紧密联系的例子，能够使学生比较“轻松”地接受知识，提高学习效率，具体教学过程如下。①按照重难点、基本知识选择经典案例，或者日常生活的热点案例引入本次课程。通关讲解案例情况得出土力学中的相关原理、概念。做到一个案例得出一个或几个知识点，最后通过总结案例、总结知识点，加深学生对知识点的理解。下课前给学生留1-2个案例题思考，独立解决问题，下节课由学生讲解，教师再进行总结；同时还布置1-2个案例题进行下节课学习内容的预习。②除了必上的实验课之外，与实验教师结合，根据实验室的条件，可以鼓励学生自己设计实验，培养学生的创新能力。③教师应该了解土力学的最新动向，作为课外资料给学生讲解，培养学生的兴趣，鼓励学生主动学习土力学相关知识，并可以拿出1-2节课进行讨论。④教学反思：讲过每一节课内容都要进行总结，如哪些内容需要补充，哪些内容需要再强调，逐渐提高教学水平。
2.5 教学技巧与方法 ①教与学的定位。改变教学定位，教师角色由“主宰”变为“主导”；学生的地位由“被动”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，课堂上突出学生的主体地位。为了体现学生的主体地位，我们可以采取下列方式进行授课。师生易位：让学生当小老师。对学生进行分组，让学生上讲台给讲课，听课的同学可以向“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。讨论：对于重点难点知识，讲完后可以让学生提出问题，或者列举案例，让学生进行讨论，然后发表自己的意见，在讨论中加深对知识的理解。②激发学生学习的兴趣。我们还可以让学生出试卷，进行自测；每一章讲完以后，学生可以分组进行比赛、测试、评分。③上好第一节课，讲好绪论。讲好一门课，首先在学生头脑中搭建该门课的知识框架，让学生了解这门课的主要内容。具体的每章节的知识实际上是往这个框架中逐步填充。因此授课必训把绪论讲好，给学生一个整体的内容框架。
3 结论
本文主要从以下几方面对土力学应用型教学进行思考，教师教育理论学习、扎实的基础知识，参加岩土工程实践，认真备课及授课技巧等方面进行了思考并提出相关措施，希望能对从事土力学应用型教学的教师有所帮助。
参考文献：
[1]姚学群.应用型本科院校“土力学”课程教学目标的实现方法探讨[J].昆明学院学报，2011（3）.
[2]王蕊，陈葶葶.应用型本科土力学教学方法的探讨[J].中国电力教育，2014（5）.
[3]陈远川，李佳坤.应用型人才导向的土力学教学改革探讨[J].科学咨询（科技·管理），2014（5）.
[4]李丽民，张贤才，唐伟.基于创新应用型人才培养的土力学教学改革[J].教学研究，2014（5）.
基金项目：黄淮学院规划处教改项目（2012XJGLX0510，
2012XJGLX0917），黄淮学院双语教学改革和青年骨干教师项目。
通讯作者：齐平（1981-），女，河北吴桥人，博士，讲师，从事岩土工程研究。
关键词：土力学；应用型；教学改革
1 概述
近年来，黄淮学院紧紧围绕区域产业行业发展需要，以培养满足地方经济社会发展需求的高素质应用型人才作为根本任务，主动将人才培养与地方产业行业对接，努力做好“地方”文章，积极探索特色鲜明的应用型人才培养道路。具体表现在以下几点：一是确立应用型人才培养定位，即“建设特色鲜明的应用型本科高校”的办学定位；二是整合学校院系，构建应用型专业体系；三是构筑应用型人才培养模式，构建并实施“3+1”和“产学一体”、“工学交替”等应用型人才培养模式；四是建立校企互动合作机制，目前学校与156家企事业单位、行业协会、科研院所建立了合作关系；五是实施大学生创新创业计划，设立学生创业基金、学生科研基金，支持学生自主创业，围绕企业行业面临的问题，积极开展应用型研究。在上述学校建设应用型背景的前提下，对于土力学的教学，笔者想从以下几方面进行改革。
2 土力学应用型教学水平提高的措施
2.1 学习教育理论 学习教育理论，有利于理论与实践相结合，可以进一步提高教育水平，同时推动教育理论的发展。因此，教师应抽出时间来学习教育学、心理学知识，了解和研究学生，探索教学方法，研究教学规律，实行启发式教学，调动学生的主动性和积极性，提高自己的授课水平。
2.2 教师深厚的专业知识及相关知识 教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。人们常说要给学生一杯水，自己要有一桶水。教育家陶行知曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”所以教师必须在学习方面做好榜样，坚持终身受教育。要有扎实的学科知识和精深的专业造诣，必须全面、系统、准确地掌握自己所教学科的专业知识。加强自己专业学习最好的方法就是考取土木工程专业的一些证书，例如注册结构师、岩土工程师，考试内容覆盖大学本科所学的各种课程，可以很好的巩固专业知识。
2.3 教师及学生的实践 实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的实际操作能力和综合素质提出更高的要求，开展实践性教学意义重大。而实践性教学的主体是教师。只有教师有较强的实践能力，才能培养出具有实践能力的学生。因此教师必须尽可能参加实践。
教师有了较强的实践能力以后，按照学校应用型人才的培养模式要求，可以带领学生去施工现场实习，去设计院参与项目设计，或者聘请企业具有丰富经验的人员来校讲课。
2.4 教师应用型土力学备课 首先，备“基本知识”：本节课教学基本内容、重难点、例题、作业等；其次，备应用型“上课过程”，力求改变常规灌输的方法，体现实际应用，重在案例教学，考虑采用经典案例，当前大家关注的案例、视频，与日常生活紧密联系的例子，能够使学生比较“轻松”地接受知识，提高学习效率，具体教学过程如下。①按照重难点、基本知识选择经典案例，或者日常生活的热点案例引入本次课程。通关讲解案例情况得出土力学中的相关原理、概念。做到一个案例得出一个或几个知识点，最后通过总结案例、总结知识点，加深学生对知识点的理解。下课前给学生留1-2个案例题思考，独立解决问题，下节课由学生讲解，教师再进行总结；同时还布置1-2个案例题进行下节课学习内容的预习。②除了必上的实验课之外，与实验教师结合，根据实验室的条件，可以鼓励学生自己设计实验，培养学生的创新能力。③教师应该了解土力学的最新动向，作为课外资料给学生讲解，培养学生的兴趣，鼓励学生主动学习土力学相关知识，并可以拿出1-2节课进行讨论。④教学反思：讲过每一节课内容都要进行总结，如哪些内容需要补充，哪些内容需要再强调，逐渐提高教学水平。
2.5 教学技巧与方法 ①教与学的定位。改变教学定位，教师角色由“主宰”变为“主导”；学生的地位由“被动”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，课堂上突出学生的主体地位。为了体现学生的主体地位，我们可以采取下列方式进行授课。师生易位：让学生当小老师。对学生进行分组，让学生上讲台给讲课，听课的同学可以向“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。讨论：对于重点难点知识，讲完后可以让学生提出问题，或者列举案例，让学生进行讨论，然后发表自己的意见，在讨论中加深对知识的理解。②激发学生学习的兴趣。我们还可以让学生出试卷，进行自测；每一章讲完以后，学生可以分组进行比赛、测试、评分。③上好第一节课，讲好绪论。讲好一门课，首先在学生头脑中搭建该门课的知识框架，让学生了解这门课的主要内容。具体的每章节的知识实际上是往这个框架中逐步填充。因此授课必训把绪论讲好，给学生一个整体的内容框架。
3 结论
本文主要从以下几方面对土力学应用型教学进行思考，教师教育理论学习、扎实的基础知识，参加岩土工程实践，认真备课及授课技巧等方面进行了思考并提出相关措施，希望能对从事土力学应用型教学的教师有所帮助。
参考文献：
[1]姚学群.应用型本科院校“土力学”课程教学目标的实现方法探讨[J].昆明学院学报，2011（3）.
[2]王蕊，陈葶葶.应用型本科土力学教学方法的探讨[J].中国电力教育，2014（5）.
[3]陈远川，李佳坤.应用型人才导向的土力学教学改革探讨[J].科学咨询（科技·管理），2014（5）.
[4]李丽民，张贤才，唐伟.基于创新应用型人才培养的土力学教学改革[J].教学研究，2014（5）.
基金项目：黄淮学院规划处教改项目（2012XJGLX0510，
2012XJGLX0917），黄淮学院双语教学改革和青年骨干教师项目。
通讯作者：齐平（1981-），女，河北吴桥人，博士，讲师，从事岩土工程研究。