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[摘 要]本文阐明了初中英语教学面向生活，注重实践意义，提出任务型教学活动的七项原则，在做中学；重点突出设计的实践，打开生活之门，纵谈从学校到社会不同场合的语言实践，并把课外作业项目化；最后指出进行任务型教学对教师的要求。
[关键词]任务型 教学 培养 运用 能力
任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社《新目标英语》七年级第一册均强调了以任务为基础的语言学习。我们把任务型语言教学的理论应用于初中七年级英语教学，以实现《课程标准》所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。
一、设计任务型学习活动的原则
任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1.活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
7.遵循任务的阶梯型原则（The task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
二、任务型课堂教学的基本步骤
Leading-in/Warning-up Activities for interest.
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以人民教育出版社新目标英语第一册第七单元为例说明以上教学步骤
Step1 Leading-in
Play the tape for the students to listen and raise some questions for the students to ask.目的是训练学生的听力，为引出后续任务做好铺垫。
Step2 Pre-task
Introduce the way of talking about prices and ask students to read and remember the drills.
Step3 While-task
①Play a guessing game用问题How much is …?和What color doyou like?引入任务，让学生猜测物品的价格及颜色，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。
②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。
③Have a competition学生先分小组讨论自己物品的价格及颜色，然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述物品的价格；
④Make a short dialogue创设购物情景，让学生通过Brainstorm回答诸如How much is…?和 What color do you like？等问题；然后分小组编一组询问购物信息；
Step4 Posk-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
Things sweater shoes socks hat pants —
Price
Step5.Homework（略）
三、小组活动
在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。目前，学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都得到足够的“说”的机会。小组活动(group work或pair work )则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2~4人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点，选择更具新颖性和挑战性活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。
通过小组讨论，学生不仅掌握了课文中的语言知识，还主动学习了与本小组话题有关的词汇。这样，学生既增长了知识，有培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。学生自己查找的资源，信息，印象比较深，在完成课中任务时，他们分别得到了训练，实现探究性学习，取得很好的课堂效果。
四、任务型教学对教师的要求
任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：
1. 准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2. 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
3. 掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。
4. 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5. 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法。
6. 不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，提高初中英语的教学质量培养学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》
[2] 东北师范大学出版社出版《新课程理念与初中英语课程改革》
[3]华南理工大学出版社出版《中学英语任务型教学理念与教学示例》
[关键词]任务型 教学 培养 运用 能力
任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社《新目标英语》七年级第一册均强调了以任务为基础的语言学习。我们把任务型语言教学的理论应用于初中七年级英语教学，以实现《课程标准》所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。
一、设计任务型学习活动的原则
任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1.活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
7.遵循任务的阶梯型原则（The task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
二、任务型课堂教学的基本步骤
Leading-in/Warning-up Activities for interest.
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以人民教育出版社新目标英语第一册第七单元为例说明以上教学步骤
Step1 Leading-in
Play the tape for the students to listen and raise some questions for the students to ask.目的是训练学生的听力，为引出后续任务做好铺垫。
Step2 Pre-task
Introduce the way of talking about prices and ask students to read and remember the drills.
Step3 While-task
①Play a guessing game用问题How much is …?和What color doyou like?引入任务，让学生猜测物品的价格及颜色，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。
②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。
③Have a competition学生先分小组讨论自己物品的价格及颜色，然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述物品的价格；
④Make a short dialogue创设购物情景，让学生通过Brainstorm回答诸如How much is…?和 What color do you like？等问题；然后分小组编一组询问购物信息；
Step4 Posk-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
Things sweater shoes socks hat pants —
Price
Step5.Homework（略）
三、小组活动
在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。目前，学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都得到足够的“说”的机会。小组活动(group work或pair work )则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2~4人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点，选择更具新颖性和挑战性活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。
通过小组讨论，学生不仅掌握了课文中的语言知识，还主动学习了与本小组话题有关的词汇。这样，学生既增长了知识，有培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。学生自己查找的资源，信息，印象比较深，在完成课中任务时，他们分别得到了训练，实现探究性学习，取得很好的课堂效果。
四、任务型教学对教师的要求
任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：
1. 准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2. 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
3. 掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。
4. 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5. 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法。
6. 不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，提高初中英语的教学质量培养学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》
[2] 东北师范大学出版社出版《新课程理念与初中英语课程改革》
[3]华南理工大学出版社出版《中学英语任务型教学理念与教学示例》