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摘要：高效课堂对教师来说，就是提高课堂效率。在新课改形势下，高效课堂有助于我们解决内容多、时间少的问题。我们要构建高效课堂，就必须改革备课思维以学情为依托设定教学环节，打造良好的课堂氛围，认真分析学情，做到分层教学，全面调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂气氛轻松活泼，使学生真正成为课堂的主人，最终实现教师高效率、高质量地完成教学任务，学生获得高效发展的目标。
关键词：高效课堂 课前备课 课堂氛围 分层教学
一、课前备课
上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，而忽略了学生的“学”，是从教师讲课的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
在新课改理念指导下，备课时首先要结合课本知识预设这节课准备安排几个活动环节，每个活动环节怎么设计，明确活动任务，活动时间；其次要考虑在活动中教师应怎样指导，怎样与学生互动，预设活动效果；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行指导，怎样评价等；第四，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行反思，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑，指导以后的教学工作。这样的备课是我们倡导的，是改进课堂教学，打造高效课堂的前提。
二、课堂氛围
创设积极有效的课堂学习氛围。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能使师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
第一要构建新型师生关系。在教学过程中师生民主平等，相互尊重共同快乐成长；在教学时相互合作，愉快互动，学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师愉悦地完成教学任务，使教学充满生机，始终处于一种蓬勃向上的发展态势，
第二高效的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建思想品德知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在轻松和谐的课堂上，彼此才能不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，把抽象的知识转化为可感知的内容。提高学习兴趣，高效学习的前提是兴趣。
总之，课堂上充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力，轻松和谐的课堂氛围有助于提高课堂效率。
第三分层教学
分层教学就是将学生按其学习程度分为多个层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。在政治课堂上分层次教学可以提高课堂效率，提升教学质量。
1、学生学情分层次
根据学生的学习情况将学生分为三个层次。A层要求熟练掌握知识，能够建立完整的知识体系和网络，运用所学知识解决实际问题，能做到自主预习、复习。B层要求掌握大纲规定知识，独立完成练习，有提高的潜质。C层能基本上掌握大纲规定内容，背记基础知识。针对这样的分层，在学习过程中：A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，多了解时事政治，能运用所学知识多角度对当前社会现象进行科学的判断分析。B层次学生要求掌握书本知识之余，对时事政治事件有一定的了解，对于分析题能掌握大致的解题步骤。C层次学生按课标的最低要求，掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。
2、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
①把握认知，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高的过程。教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难，不断提高的策略，引导不同层次学生的不断进步。例如，在讲违法行为，一般违法行为，犯罪行为三者的关系时为了帮助学生理解，我用学生，小学生，中学生三者的关系做对比化解了学生的疑问。
②宏观规划，逐层分解
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。例如，在讲初三的内容时教师把我国基本国情知识逐一讲完后，学生可以在理解的基础上概括出基本国情决定基本国策这一理论观点。
③分层设问，逐层提升
设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决问题的能力。例如，学生阅读吴敏霞与何资即有双人比赛又有单人比赛的事例，提问1吴敏霞与何资在比赛中是什么关系？由C层次的学生回答；提问2他们为什么能取得这样的好成绩？由B层次的学生回答；提问3作为中学生如何向她们学习？由A层次的学生回答。通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生明确学习目标，驱使他们学习，使他们获得学习的成就感。
3、依据学情调层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元检测、谈话等不同方式，收集学生的学习状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制。
实践证明分层教学显示出良好的效果。提高了课堂效率，提高了学生的政治学习水平。
总之，高效课堂对教师来说，就是提高课堂效率。在新课改形势下，高效课堂有助于我们解决内容多、时间少的问题。我们要构建高效课堂，就必须改革备课思维，以学情为依托设定教学环节，打造良好的课堂氛围，认真分析学情，做到分层教学，全面调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂气氛轻松活泼，使学生真正成为课堂的主人，最终实现教师高效率、高质量地完成教学任务，学生获得高效发展的目标。
关键词：高效课堂 课前备课 课堂氛围 分层教学
一、课前备课
上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，而忽略了学生的“学”，是从教师讲课的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
在新课改理念指导下，备课时首先要结合课本知识预设这节课准备安排几个活动环节，每个活动环节怎么设计，明确活动任务，活动时间；其次要考虑在活动中教师应怎样指导，怎样与学生互动，预设活动效果；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行指导，怎样评价等；第四，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行反思，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑，指导以后的教学工作。这样的备课是我们倡导的，是改进课堂教学，打造高效课堂的前提。
二、课堂氛围
创设积极有效的课堂学习氛围。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能使师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
第一要构建新型师生关系。在教学过程中师生民主平等，相互尊重共同快乐成长；在教学时相互合作，愉快互动，学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师愉悦地完成教学任务，使教学充满生机，始终处于一种蓬勃向上的发展态势，
第二高效的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建思想品德知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在轻松和谐的课堂上，彼此才能不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，把抽象的知识转化为可感知的内容。提高学习兴趣，高效学习的前提是兴趣。
总之，课堂上充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力，轻松和谐的课堂氛围有助于提高课堂效率。
第三分层教学
分层教学就是将学生按其学习程度分为多个层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。在政治课堂上分层次教学可以提高课堂效率，提升教学质量。
1、学生学情分层次
根据学生的学习情况将学生分为三个层次。A层要求熟练掌握知识，能够建立完整的知识体系和网络，运用所学知识解决实际问题，能做到自主预习、复习。B层要求掌握大纲规定知识，独立完成练习，有提高的潜质。C层能基本上掌握大纲规定内容，背记基础知识。针对这样的分层，在学习过程中：A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，多了解时事政治，能运用所学知识多角度对当前社会现象进行科学的判断分析。B层次学生要求掌握书本知识之余，对时事政治事件有一定的了解，对于分析题能掌握大致的解题步骤。C层次学生按课标的最低要求，掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。
2、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
①把握认知，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高的过程。教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难，不断提高的策略，引导不同层次学生的不断进步。例如，在讲违法行为，一般违法行为，犯罪行为三者的关系时为了帮助学生理解，我用学生，小学生，中学生三者的关系做对比化解了学生的疑问。
②宏观规划，逐层分解
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。例如，在讲初三的内容时教师把我国基本国情知识逐一讲完后，学生可以在理解的基础上概括出基本国情决定基本国策这一理论观点。
③分层设问，逐层提升
设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决问题的能力。例如，学生阅读吴敏霞与何资即有双人比赛又有单人比赛的事例，提问1吴敏霞与何资在比赛中是什么关系？由C层次的学生回答；提问2他们为什么能取得这样的好成绩？由B层次的学生回答；提问3作为中学生如何向她们学习？由A层次的学生回答。通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生明确学习目标，驱使他们学习，使他们获得学习的成就感。
3、依据学情调层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元检测、谈话等不同方式，收集学生的学习状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制。
实践证明分层教学显示出良好的效果。提高了课堂效率，提高了学生的政治学习水平。
总之，高效课堂对教师来说，就是提高课堂效率。在新课改形势下，高效课堂有助于我们解决内容多、时间少的问题。我们要构建高效课堂，就必须改革备课思维，以学情为依托设定教学环节，打造良好的课堂氛围，认真分析学情，做到分层教学，全面调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂气氛轻松活泼，使学生真正成为课堂的主人，最终实现教师高效率、高质量地完成教学任务，学生获得高效发展的目标。