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【摘要】成功的教学，不是将学生局限于课本之内，被动的接受教学目标、教学方法、教学内容的安排，而是对学生的包括知识技能、实践技能，创新技能等能力在内的综合素质的全面提高和发展。课堂教学对于任何一所大学来说。都是教学活动最重要的场所，其质量决定着大学生在校期间所获取的各项知识和技能，也决定着大学生走入社会后的工作能力。
【关键词】美国教学 以学生为主英语课堂 教学模式 构建
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0198-01
美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。
1、在英语教育专业课堂增加讨论课
美国哈佛大学的前校长德里克·博克认为，学生知识的摄入量和思维方式的形成，主要取决于教学方法，少数原因才与他们的学习内容有关，他特别强调小班讨论课的功劳。哥伦比亚大学核心课程的教学内容历经多次变迁，唯一没有变化的是教学方式上进行小班讨论，实践证明非常成功。
作为调动学生已经掌握的知识并让学生直接参与课堂的最直接的手段，作为变教师教授知识为学生运用知识、进行自我教育的最好手段，讨论课一直是美国大学的最重要特色之一。而这点在中国，却是极为欠缺。在目前我国高校英语教育专业课堂教学中，多数课堂仍以教师讲授为主，学生仍像是旁观者或局外人。这样的课堂，无论教师讲的多么高深、具体、生动，学生的脑子还是长时间处于被动接受状态。尤其专业核心课，增加讨论课是抓住学生注意力，变学习者为真正的学习参与者的极有效手段。这种课题教学风格一旦养成，便会形成完全不一样的氛围。很多在国外留学和在国外工作的人，都有一个深刻体会，即在中国的课堂上或是会议中，主要是教师和领导讲话，听众们你看我、我看你，互相比着不说话。发表意见的，总是固定的少数人。美国则不同，谁始终保持沉默，谁就被认为是一个无观点、无责任心、无能力的人。很多身在其中的中国人起初不太习惯，但是过不了多久，他们便感觉到这么做的好处。每个人都在试图把自己的观点拿出来，每个人的大脑总是处于积极思考的状态，这对人的综合思维会是多么好的训练。我国班容量普遍大，要因地制宜的调整好核心和非核心课程的关系。对于专业核心课程，一定不能做成大几十上百人的大班，要方便教师根据教学内容和学生特点的不同结成小组讨论。只有这样，才能改善教师主宰学习者学习内容和方向的局面。
2、在英语教育专业课堂增加实践课
美国大学有一句流传很广的话：你听过的，你会忘记；你看过的，你会记住；你做过的，你会理解。据说这源自我国古代思想家老子所说的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”，两者都说明了听、看、做三者之间的巨大区别。观察美国大学课堂，学生做presentation的时候非常多。做presentation，很能体现学生对材料的理解，因为它需要做大量的准备工作，要思考如何用恰当的方式让其他人明白，这对学生的综合能力是很大的挑战和提高。语言类教学与工科类教学不同，但是一样可以通过实践课程来检验学习效果。比如学生能够口头或笔头翻译实际材料、能用英语完成一系列活动、可以自己设计某个语言项目的实际应用、写某方面的文章等。这些实践活动，学生会在完成的过程中，搜集、整理、比较、分析、咨询、与他人合作，这些活动会使用他们真正成为教学的中心，为他们将来独立思维能力、合作能力和科研能力的形成打下坚实基础，这就是大学教育的目标所在。笔者曾在所工作大学教授学生中西方文化差异，让学生动手做西方的调味酒和中国的书法、剪纸等，效果非常好。学生们认为这种实践课程在大学里少而又少，应该大力倡导。
3、充分发挥课外学习对英语教育专业课堂的辅助作用
课外学习与课堂教学脱节是我国英语教育专业课堂教学的弱项之一。美国教育家和哲学家杜威说过，大学教学远不是教室里发生的那些事。在美国的大学课堂，师生交流的机会非常多。好的交流，来自干更多的感受。单单依靠课本上的知识，学生很难拿出东西与其他人交流。据统计，哈佛大学的本科学生课外学习时间远远超过课堂上的学习时间，两者的时间为30和12小时。学生们将大量的时间用于课下准备材料、做相关阅读、与他人讨论。课下准备的充分，感受自然会多，讨论也就会有内容有目标，也会形成自己的观点，以学生为中心的学习模式也会随之形成。相应的，教师为了更好的与学生完成交流讨论，也必须进行更全面的准备，这比仅仅完成准备好的课堂教学任务要重的多。不用其他人督促，教师一定会对备课、授课准备的更精心。因此，这对学生和教师来说都是极大的提高。
4、结束语
以学生为中心的英语教育专业课题模式的建立，对于改善大学生被动学习的状况、对于本应处于学习主体地位的学生不被教学边缘化是必须跨出的一步。好的教学和学习方法一旦形成，影响的是许多代人乃至整个国家的学术氛围和教学水平。借鉴美国大学的教学方法，因地制宣的应用到国内，会为我国英语教育专业课堂教学提供多方面的启示。
【关键词】美国教学 以学生为主英语课堂 教学模式 构建
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0198-01
美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。
1、在英语教育专业课堂增加讨论课
美国哈佛大学的前校长德里克·博克认为，学生知识的摄入量和思维方式的形成，主要取决于教学方法，少数原因才与他们的学习内容有关，他特别强调小班讨论课的功劳。哥伦比亚大学核心课程的教学内容历经多次变迁，唯一没有变化的是教学方式上进行小班讨论，实践证明非常成功。
作为调动学生已经掌握的知识并让学生直接参与课堂的最直接的手段，作为变教师教授知识为学生运用知识、进行自我教育的最好手段，讨论课一直是美国大学的最重要特色之一。而这点在中国，却是极为欠缺。在目前我国高校英语教育专业课堂教学中，多数课堂仍以教师讲授为主，学生仍像是旁观者或局外人。这样的课堂，无论教师讲的多么高深、具体、生动，学生的脑子还是长时间处于被动接受状态。尤其专业核心课，增加讨论课是抓住学生注意力，变学习者为真正的学习参与者的极有效手段。这种课题教学风格一旦养成，便会形成完全不一样的氛围。很多在国外留学和在国外工作的人，都有一个深刻体会，即在中国的课堂上或是会议中，主要是教师和领导讲话，听众们你看我、我看你，互相比着不说话。发表意见的，总是固定的少数人。美国则不同，谁始终保持沉默，谁就被认为是一个无观点、无责任心、无能力的人。很多身在其中的中国人起初不太习惯，但是过不了多久，他们便感觉到这么做的好处。每个人都在试图把自己的观点拿出来，每个人的大脑总是处于积极思考的状态，这对人的综合思维会是多么好的训练。我国班容量普遍大，要因地制宜的调整好核心和非核心课程的关系。对于专业核心课程，一定不能做成大几十上百人的大班，要方便教师根据教学内容和学生特点的不同结成小组讨论。只有这样，才能改善教师主宰学习者学习内容和方向的局面。
2、在英语教育专业课堂增加实践课
美国大学有一句流传很广的话：你听过的，你会忘记；你看过的，你会记住；你做过的，你会理解。据说这源自我国古代思想家老子所说的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”，两者都说明了听、看、做三者之间的巨大区别。观察美国大学课堂，学生做presentation的时候非常多。做presentation，很能体现学生对材料的理解，因为它需要做大量的准备工作，要思考如何用恰当的方式让其他人明白，这对学生的综合能力是很大的挑战和提高。语言类教学与工科类教学不同，但是一样可以通过实践课程来检验学习效果。比如学生能够口头或笔头翻译实际材料、能用英语完成一系列活动、可以自己设计某个语言项目的实际应用、写某方面的文章等。这些实践活动，学生会在完成的过程中，搜集、整理、比较、分析、咨询、与他人合作，这些活动会使用他们真正成为教学的中心，为他们将来独立思维能力、合作能力和科研能力的形成打下坚实基础，这就是大学教育的目标所在。笔者曾在所工作大学教授学生中西方文化差异，让学生动手做西方的调味酒和中国的书法、剪纸等，效果非常好。学生们认为这种实践课程在大学里少而又少，应该大力倡导。
3、充分发挥课外学习对英语教育专业课堂的辅助作用
课外学习与课堂教学脱节是我国英语教育专业课堂教学的弱项之一。美国教育家和哲学家杜威说过，大学教学远不是教室里发生的那些事。在美国的大学课堂，师生交流的机会非常多。好的交流，来自干更多的感受。单单依靠课本上的知识，学生很难拿出东西与其他人交流。据统计，哈佛大学的本科学生课外学习时间远远超过课堂上的学习时间，两者的时间为30和12小时。学生们将大量的时间用于课下准备材料、做相关阅读、与他人讨论。课下准备的充分，感受自然会多，讨论也就会有内容有目标，也会形成自己的观点，以学生为中心的学习模式也会随之形成。相应的，教师为了更好的与学生完成交流讨论，也必须进行更全面的准备，这比仅仅完成准备好的课堂教学任务要重的多。不用其他人督促，教师一定会对备课、授课准备的更精心。因此，这对学生和教师来说都是极大的提高。
4、结束语
以学生为中心的英语教育专业课题模式的建立，对于改善大学生被动学习的状况、对于本应处于学习主体地位的学生不被教学边缘化是必须跨出的一步。好的教学和学习方法一旦形成，影响的是许多代人乃至整个国家的学术氛围和教学水平。借鉴美国大学的教学方法，因地制宣的应用到国内，会为我国英语教育专业课堂教学提供多方面的启示。