著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见课堂导入的重要性。导入新课的方法灵活多样，门径各异，但要重在实效，切不可摆花架子。笔者根据学生的认知规律和心理特点，在课堂导入环节进行了一些尝试。
　　
　　一、创设情境法
　　
　　《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色。此类课文，可选其中精彩情节，通过多媒体课件演示并辅之以教师声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。如在执教《暴风雨》一课时，就可以在课始充分利用多媒体课件展示雷电交加、狂风大作、暴雨倾盆的画面，让学生感受暴风骤雨的强烈程度，从而产生探究文本的迫切心理需求。又如在教《黄河的主人》一课时，同样可以在课始播放黄河的视频，教师配上解说词：“同学们，你们看，这就是黄河，那波涛汹涌、浊浪排空的气势，真的令人胆战心惊！黄河是这样的凶险，却有人能够驾驭它，成为黄河的主人，这主人是谁呢？为什么说他是黄河的主人呢？”接下来便自然把读书的主动权交给了学生。由此可见，创设情境可以激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
　　
　　二、音乐导入法
　　
　　借助和课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径，利于调动学生情绪并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。如在执教《灰椋鸟》一课时，课始播放歌曲《一个真实的故事》，通过歌曲引出主人公——徐秀娟。接着，教师简单介绍徐秀娟后引出课题——《灰椋鸟》。学生对作者徐秀娟有了了解，有了仰慕之情，亲其人，信其文，便急于想了解她写的文章。又如在执教《第一次抱母亲》时，课始播放歌曲《世上只有妈妈好》，并配以一组母亲无微不至关怀孩子的画面。学生被音画场景感染，对母亲的敬意油然而生，再加上教师对母爱慷慨激昂的陈词，一下子抓住了学生的思绪，让学生迅速融入到课文情景中去。利用音乐画面导入新课，能使学生心情愉悦，从而轻松愉快地进入学习新课的角色。
　　
　　三、设置悬念法
　　
　　古人云：学贵于思，思源于疑。根据学生爱追根求源的心理特点，课始可以通过讲半截故事引出问题，巧妙设置悬念来吸引学生的注意力，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。在执教《九色鹿》一课时，教师可通过讲半截故事来设置悬念：“在一个景色秀丽的山林中有一只鹿，身上有九种毛色，被称为九色鹿。有一天，它听见有人在水中喊救命，便立即跳入水中救出此人，此人就是调达，他向九色鹿千恩万谢并说愿意终身做他的奴仆。调达兑现了自己的诺言吗？”故事讲到这儿戛然而止，欲知后事如何，请学生自己读下文。学生急于想知道结果，读书便非常投入。通过讲半截故事导入新课，既可以调动学生主动探究的欲望，又可以突出重点、长文短教、省时高效。
　　
　　四、自我推销法
　　
　　在新的班级上课，学生往往对教师感到新鲜，更想了解教师个人的一些情况。为迎合学生的这一心理需求，结合小学生对网络有浓厚兴趣这一因素，在借班上《望月》一课时，我做了如下设计。课始发问：“你们知道老师为什么选择《望月》一课来和大家一起学习吗？”一石激起千层浪，学生纷纷猜测并发表自己的见解，兴趣很浓。有的猜因为这篇课文写得美；有的猜因为文中有很多描写月亮的诗句，老师可能喜欢诗；还有的猜老师可能喜欢月亮……在肯定学生猜测的同时，教师一语道破天机：“最重要的原因是我特别喜欢月亮，我的名字也和月亮有关。”说完，我在黑板上写下了一个“娟”字，问学生：“你们知道‘娟’字可分成哪两个字呢？”学生茫然，我又在黑板上写下了“如月”两字，并且告诉学生，“娟”字可以拆成“如月”两字，这就是我的网名。每个人的网名大都是自己内心的真实写照，也是自己的一种追求。我喜欢月亮，向往月光的皎洁，更爱那朦胧的月色。接着询问学生有自己的网名吗，学生的兴致一下子高涨起来，纷纷介绍自己的网名，有“潇洒男孩”“阳光少年”“玫瑰女孩”“追风少年”等，我都给予了赞赏，课堂气氛融洽了许多。通过推销自己的网名，拉近了与学生的心理距离，亲其师，信其道。这节课后，我多了许多学生网友，经常在网上与他们交流思想，引导他们积极、主动地去学习知识。
　　总之，新课导入的方法多种多样，可以温故知新，可以扣题质疑，还可以开门见山、直截了当、言简意赅地导入，但要根据教学实际，因文而异，因班而异。只要教师导得有方，学生就会学得有趣。