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[摘要]本文把项目学习法应用于非线性编辑课程的教学实践中，让学生自己提出制作作品的方案，然后实现方案。通过节目拍摄、制作的亲身经历来掌握节目制作的知识和技能，不仅创新了教学模式，而且体现了专业教育的特色。
[关键词]项目学习法 非线性编辑 教学模式
一、项目学习法的内涵与特征
1．项目学习法的内涵
“项目学习法(Project based learning，简称PBL)”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果。
2．项目学习法的优势与特征
(1)学习情景真实而具体。项目学习法按学习的需求立项，一般取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。学生拍摄制作的场景由校园到所生活的城市，围绕着学生开展的各项活动到城市风貌，拍摄的主题是自己选定的学生活动、春日校园、福利院之行等，从而从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
(2)学习内容综合而开放。项目学习法所涉及到的问题不论大与小，都具有综合性和开放性。说它综合，是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中，包容了多个方面的知识和技能，说它开放是因为它不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题，而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多种角度来分析。
(3)学习途径多样而协同。项目学习法往往需要通过实践体验、学习书本知识、利用数字化学习资源、自主发现、协商合作等多种途径来完成。在学习实践过程中，学生会使用各种认知工具、软件和信息资源来制作出他们的作品，完成学习任务。
(4)发挥教师的创造性。项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。比如表达一个人的情绪可以拍摄人的眼神、动作等方面，还有拍摄角度的问题，编辑时景别的组接，特技的使用等。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大地激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。
(5)促进教学改革。项目教学法的应用可以帮助教师实施整体教学，推动课程设置改革，解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
二、在《非线性编辑》课程教学中实施项目学习法，提高教学质量
1．课内将课程内容分成具体项目
目前在非线性编辑课程中普遍存在着教学与实践脱节的问题，老师讲的多，学生真正专业实践少；学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
要解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，就要在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析案例，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，制作案例并最终掌握类似案例的制作方法。及时让学生们进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列综合的实践训练。比如在《Premiere Pro》的教學中，依照节目制作的流程，抓住重点，在内容上将该课程具体分成拍摄素材和设计脚本、创建一个新节目、剪辑片段、基本编辑操作、使用转场、使用滤镜、使用运动、同步配音、生成影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为4个组，每组8名学生，由组长给组员分配任务，分阶段完成项目任务。各组学生一起认真分析、积极讨论、合理分析后，各司其职，学生的自主性得到了充分的体现。比如在拍摄骑着扫把飞的效果时，演员做出飞的动作，有的同学布置蓝色背景，有的同学拿着电风扇以达到风吹头发的效果，摄影师负责摄像，还有后期负责制作与配音、添加音效的，在整个制作过程中要求同学们要齐心协力，将前期拍摄到后期制作这个流程顺利进行。
2．课外学生利用平台进行提高
我校下设20个二级学院、各类社团有58个，全校有学生近4万，各院系、学生社团活动丰富多彩，而这些活动的拍摄、制作都是有专业老师来完成的，学生很少有机会参与各种节目的制作，我们成立了《九江学院DV协会》，并从中挑选热爱影视制作、能吃苦耐劳的且专业知识扎实的学生逐步参与进来，给学生提供更多的动手机会，并在校闭路电视台成立《校园DV》栏目，在《校园新闻》之后播放，每期节目都是由学生自编自导制作的MTV、学生社团活动记实、广告等节目，给他们一个自己创意的平台，每个作品的完成使学生既有成就感，又能激发他们的学习动力。并把每期节目制作成流媒体及时发布到网上，供大家讨论交流。通过课外拓展实践专题的训练，从而实现摄影、编辑、动画等各课程之间的整合，尤其培养了学生的创新意识、实践动手能力、综合分析与解决问题的能力。
我们采取了成果展演、参加2007年全国大学生艺术广告大赛的形式来让学生参与对自己学习成就的评价。在个人作品和小组作品制作的最后阶段，要求学生以个人、小组为单位进行总结、展示作品内容。在此过程中，小组同学为达到理想效果多次摆拍、后期精心编辑添加特技效果，大家积极配合，达到了团结协作、互相激励、更加明确目标的效果。
三、总体评价
项目学习法适合操作性强及实践性强的非线性编辑课程，不仅培养学生的基本素质，更重要的是其专业素质和应变能力。学生在项目学习的过程中主动参与，不断修正对学习目标的认识，小组成员各负其责、团结协作、积极应对和处理各种困难，使其专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼。在项目的推广实施过程中，我们发现以下因素将会促进项目学习法的效果。
(1)学生资源利用率高。学生不仅自己拥有计算机而且宽带上网，我们开通了QQ技术交流群、ftp资源存储、电子邮箱，利用学校数字化电子资源等，通过这些渠道，当老师、学生看到好的资料、论坛时都会进行共享，促进了师生、生生之间信息、资源的共享与交流。在信息技术时代，学生已经养成利用各种学习资源的习惯，并且在教学中充分利用现代化的教学手段，收到了一定的教学效果。
(2)各种平台针对性强，适应学生的不同层次的要求。根据我们对教学的多年实践，感到学生层次千差万别，针对不同层次的学生进行多层次的设计，打破常规的教学进行灵活教学与实践，使学生们适应项目活动的进展，进而促进整个项目活动的有效实施。每个小组根据自己的情况团结协作，可以进行案例的制作或在DV协会里参加学校学生活动的拍摄制作，比如第三届美食节纪实、九江学院第五个体育文化月的报道及春日校园的制作等，学生拍摄后在自己的计算机上采集、编辑、调色、添加特技、字幕以及音效等合成后，作品令人耳目一新。通过让学生自己提出制作作品的方案，然后实现方案，更加注重学生的动手实践能力，让学生全面掌握影视节目制作的整个流程，熟练操作非线性编辑系统。通过制作影视作品的亲身经历来掌握制作影视作品的知识和技能，不仅创新了教学模式，而且体现了该专业教育的特色。
(3)学生学习收获丰富，更加热爱自己的专业。项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。学生完成的项目是切实可见的、有形的学生制作，如广告、MTV等。在具体真实的环境中学生自己前期拍摄后期制作，小组成员间共同交流、讨论、研究特技制作方法，一个个作品的新鲜出炉，学生很有成就感，并与各组之间对作品进行评价，在期末总结时学生们都说，他们在这一学期学到的不仅仅是货真价实的专业知识而且学会了如何利用资源，提高了与他人协作以及问题解决的能力。
我们通过充分利用项目学习法让学生获得直接的经验和知识，并从中体会到学习的乐趣及其重要性，最终培养出能自觉学习、有良好的自我导向能力、以及为自己的人生负责的创新型人才。每个学生从前期的拍摄到后期的制作都能胜任，实现学生从学校到单位的平稳过渡，也避免用人单位的“二次培训”。
参考文献：
[1]黄纯国．项目学习法在信息技术教学中的应用[J]．教育技术导刊，2005，(6 ).
[2]胡庆芳，程可拉，美国项目研究模式的学习概论 [J]．外国教育研究，2003，(8).
(作者单位：江西九江学院信息技术中心)
[关键词]项目学习法 非线性编辑 教学模式
一、项目学习法的内涵与特征
1．项目学习法的内涵
“项目学习法(Project based learning，简称PBL)”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。“项目学习法”是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果。
2．项目学习法的优势与特征
(1)学习情景真实而具体。项目学习法按学习的需求立项，一般取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。学生拍摄制作的场景由校园到所生活的城市，围绕着学生开展的各项活动到城市风貌，拍摄的主题是自己选定的学生活动、春日校园、福利院之行等，从而从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
(2)学习内容综合而开放。项目学习法所涉及到的问题不论大与小，都具有综合性和开放性。说它综合，是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中，包容了多个方面的知识和技能，说它开放是因为它不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题，而所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多种角度来分析。
(3)学习途径多样而协同。项目学习法往往需要通过实践体验、学习书本知识、利用数字化学习资源、自主发现、协商合作等多种途径来完成。在学习实践过程中，学生会使用各种认知工具、软件和信息资源来制作出他们的作品，完成学习任务。
(4)发挥教师的创造性。项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。比如表达一个人的情绪可以拍摄人的眼神、动作等方面，还有拍摄角度的问题，编辑时景别的组接，特技的使用等。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大地激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。
(5)促进教学改革。项目教学法的应用可以帮助教师实施整体教学，推动课程设置改革，解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
二、在《非线性编辑》课程教学中实施项目学习法，提高教学质量
1．课内将课程内容分成具体项目
目前在非线性编辑课程中普遍存在着教学与实践脱节的问题，老师讲的多，学生真正专业实践少；学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
要解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，就要在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析案例，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，制作案例并最终掌握类似案例的制作方法。及时让学生们进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列综合的实践训练。比如在《Premiere Pro》的教學中，依照节目制作的流程，抓住重点，在内容上将该课程具体分成拍摄素材和设计脚本、创建一个新节目、剪辑片段、基本编辑操作、使用转场、使用滤镜、使用运动、同步配音、生成影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为4个组，每组8名学生，由组长给组员分配任务，分阶段完成项目任务。各组学生一起认真分析、积极讨论、合理分析后，各司其职，学生的自主性得到了充分的体现。比如在拍摄骑着扫把飞的效果时，演员做出飞的动作，有的同学布置蓝色背景，有的同学拿着电风扇以达到风吹头发的效果，摄影师负责摄像，还有后期负责制作与配音、添加音效的，在整个制作过程中要求同学们要齐心协力，将前期拍摄到后期制作这个流程顺利进行。
2．课外学生利用平台进行提高
我校下设20个二级学院、各类社团有58个，全校有学生近4万，各院系、学生社团活动丰富多彩，而这些活动的拍摄、制作都是有专业老师来完成的，学生很少有机会参与各种节目的制作，我们成立了《九江学院DV协会》，并从中挑选热爱影视制作、能吃苦耐劳的且专业知识扎实的学生逐步参与进来，给学生提供更多的动手机会，并在校闭路电视台成立《校园DV》栏目，在《校园新闻》之后播放，每期节目都是由学生自编自导制作的MTV、学生社团活动记实、广告等节目，给他们一个自己创意的平台，每个作品的完成使学生既有成就感，又能激发他们的学习动力。并把每期节目制作成流媒体及时发布到网上，供大家讨论交流。通过课外拓展实践专题的训练，从而实现摄影、编辑、动画等各课程之间的整合，尤其培养了学生的创新意识、实践动手能力、综合分析与解决问题的能力。
我们采取了成果展演、参加2007年全国大学生艺术广告大赛的形式来让学生参与对自己学习成就的评价。在个人作品和小组作品制作的最后阶段，要求学生以个人、小组为单位进行总结、展示作品内容。在此过程中，小组同学为达到理想效果多次摆拍、后期精心编辑添加特技效果，大家积极配合，达到了团结协作、互相激励、更加明确目标的效果。
三、总体评价
项目学习法适合操作性强及实践性强的非线性编辑课程，不仅培养学生的基本素质，更重要的是其专业素质和应变能力。学生在项目学习的过程中主动参与，不断修正对学习目标的认识，小组成员各负其责、团结协作、积极应对和处理各种困难，使其专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼。在项目的推广实施过程中，我们发现以下因素将会促进项目学习法的效果。
(1)学生资源利用率高。学生不仅自己拥有计算机而且宽带上网，我们开通了QQ技术交流群、ftp资源存储、电子邮箱，利用学校数字化电子资源等，通过这些渠道，当老师、学生看到好的资料、论坛时都会进行共享，促进了师生、生生之间信息、资源的共享与交流。在信息技术时代，学生已经养成利用各种学习资源的习惯，并且在教学中充分利用现代化的教学手段，收到了一定的教学效果。
(2)各种平台针对性强，适应学生的不同层次的要求。根据我们对教学的多年实践，感到学生层次千差万别，针对不同层次的学生进行多层次的设计，打破常规的教学进行灵活教学与实践，使学生们适应项目活动的进展，进而促进整个项目活动的有效实施。每个小组根据自己的情况团结协作，可以进行案例的制作或在DV协会里参加学校学生活动的拍摄制作，比如第三届美食节纪实、九江学院第五个体育文化月的报道及春日校园的制作等，学生拍摄后在自己的计算机上采集、编辑、调色、添加特技、字幕以及音效等合成后，作品令人耳目一新。通过让学生自己提出制作作品的方案，然后实现方案，更加注重学生的动手实践能力，让学生全面掌握影视节目制作的整个流程，熟练操作非线性编辑系统。通过制作影视作品的亲身经历来掌握制作影视作品的知识和技能，不仅创新了教学模式，而且体现了该专业教育的特色。
(3)学生学习收获丰富，更加热爱自己的专业。项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。学生完成的项目是切实可见的、有形的学生制作，如广告、MTV等。在具体真实的环境中学生自己前期拍摄后期制作，小组成员间共同交流、讨论、研究特技制作方法，一个个作品的新鲜出炉，学生很有成就感，并与各组之间对作品进行评价，在期末总结时学生们都说，他们在这一学期学到的不仅仅是货真价实的专业知识而且学会了如何利用资源，提高了与他人协作以及问题解决的能力。
我们通过充分利用项目学习法让学生获得直接的经验和知识，并从中体会到学习的乐趣及其重要性，最终培养出能自觉学习、有良好的自我导向能力、以及为自己的人生负责的创新型人才。每个学生从前期的拍摄到后期的制作都能胜任，实现学生从学校到单位的平稳过渡，也避免用人单位的“二次培训”。
参考文献：
[1]黄纯国．项目学习法在信息技术教学中的应用[J]．教育技术导刊，2005，(6 ).
[2]胡庆芳，程可拉，美国项目研究模式的学习概论 [J]．外国教育研究，2003，(8).
(作者单位：江西九江学院信息技术中心)