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摘要：教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力是时代对教育的要求，也是时代对老师的要求，
关键词：开场白；学生兴趣；物理实验；发现生活：风趣的语言
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师，”浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力，教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，因此如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，那么怎样才能提高学生的学习兴趣呢?首先我们要分析一下学生的性格，大多数学生好问、好奇、好动、好玩、好胜，如果我们能恰到好处的运用好学生的这些性格特点，就能有效地提高课堂教学质量和效率，结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，可以从以下几个方面来提高学生的学习兴趣。
一、教师利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用
良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，首先向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱，还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步人物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养，例如，学习“电磁感应现象”时，教师可先介绍英物理学家法拉第发现电磁感应现象，十年磨一剑的曲折历程，法拉第出自身铁匠家庭，在装订工厂当过学徒，这使他读了很多书，还常抽空去听科学演讲，将笔记加以整理后寄给科学家戴维先生，得到戴维先生的赏识，并成为戴维先生的助手，1920年奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第产生了把“磁转为电”的思想，终于在1831年发现了电磁感应现象，不仅如此，我们还可以用问题引入法、复习旧课法、实验引入法、类比引入法等。
二、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识
1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授”大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在，接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢，通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如，在讲压强的时候请同学们用两只手指压住一只圆珠笔问有什么感觉?如，小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3、用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣
人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的”认知结构”之外，即出乎学生的意料之外，例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验，先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来，很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决”为什么”做好准备。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加”实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
三、指导学生“重新发现”，在探索过程中深化学习兴趣
虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过，程，从这个意义上看，学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置，在条件许可的情况下应尽可能将物理课移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”主动地去探索未知世界，例如，把教材中的一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课型，采用了如下教学程序：①教师提出要探索的问题，使学生明确实验目的、步骤和观察的重点；②学生分组实验、观察现象，记录数据，教师巡视指导；③根据实验结果，引导学生讨论分析，回答教师设计的问题，使认识逐步深化，步步逼近待认识的规律；④让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律，经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极的探索和发现的状态，不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力。
例如，初二学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高，每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率，然后集体讨论评选出四个“全班之最”，上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取，这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大?机械效率也不是最高?为什么上楼最快的，做功却不是最多?通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的 事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
四、在教学中结合艺术、哲理和幽默
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1、风趣有味可以激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮，课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染，事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应，教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。
2、用情感来激发学生的学习兴趣
丰富的情感，是语言艺术在课堂教学中的运用，也是教师道德情操的要求，大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
创设积极、和谐、富于情趣的教学环境，师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度，良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养，课堂上要注意对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点，对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰，对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀、器重、信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力(彭忠学，中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨，资阳日报)，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受，在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
五、分析生活中的物理现象让学生从现象中认知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的，通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象，并用所学的物理知识来解释相关的物理现象，例如，在学完初二内容《空气的“力量”》后，我们可以这样设计教学：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗”，问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
(1)输液瓶口插了两根管子。
(2)药瓶要吊在高处。
(3)输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。
(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。
为了更好地解决这几个问题，可以把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问，在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
此外，我们还可以通过多媒体软件、音频、视频等增强学生的学习物理的兴趣，对学生理解和接受物理知识很有帮助。
结论：对于一名物理教师来说做好课前准备，活跃好课堂气氛，抓住学生兴趣是至关重要的，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、”雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把”外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，不仅如此，课后我们更应该深入了解学生的生活与性格，针对不同的学生制定不同的教学方案，相信，以此方法必有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]高海燕.物理学科与兴趣教学，素质教育论丛(上)，2001-10-1.
[2]彭忠学.中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨，资阳日报，2005-10-11.
[3]袁金华.课堂教学论，江苏教育出版社，1996，12.
[4]冯彩霞.论如何激发学生学习物理的兴趣.成功(下)，2007，4.
[5]闫河江.如何激发学生学习物理的兴趣.教学世界下.2009.6.
关键词：开场白；学生兴趣；物理实验；发现生活：风趣的语言
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师，”浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力，教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，因此如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，那么怎样才能提高学生的学习兴趣呢?首先我们要分析一下学生的性格，大多数学生好问、好奇、好动、好玩、好胜，如果我们能恰到好处的运用好学生的这些性格特点，就能有效地提高课堂教学质量和效率，结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，可以从以下几个方面来提高学生的学习兴趣。
一、教师利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用
良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，首先向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱，还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步人物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养，例如，学习“电磁感应现象”时，教师可先介绍英物理学家法拉第发现电磁感应现象，十年磨一剑的曲折历程，法拉第出自身铁匠家庭，在装订工厂当过学徒，这使他读了很多书，还常抽空去听科学演讲，将笔记加以整理后寄给科学家戴维先生，得到戴维先生的赏识，并成为戴维先生的助手，1920年奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第产生了把“磁转为电”的思想，终于在1831年发现了电磁感应现象，不仅如此，我们还可以用问题引入法、复习旧课法、实验引入法、类比引入法等。
二、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识
1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授”大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在，接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢，通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如，在讲压强的时候请同学们用两只手指压住一只圆珠笔问有什么感觉?如，小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3、用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣
人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的”认知结构”之外，即出乎学生的意料之外，例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验，先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来，很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决”为什么”做好准备。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加”实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
三、指导学生“重新发现”，在探索过程中深化学习兴趣
虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过，程，从这个意义上看，学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置，在条件许可的情况下应尽可能将物理课移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”主动地去探索未知世界，例如，把教材中的一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课型，采用了如下教学程序：①教师提出要探索的问题，使学生明确实验目的、步骤和观察的重点；②学生分组实验、观察现象，记录数据，教师巡视指导；③根据实验结果，引导学生讨论分析，回答教师设计的问题，使认识逐步深化，步步逼近待认识的规律；④让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律，经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极的探索和发现的状态，不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力。
例如，初二学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高，每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率，然后集体讨论评选出四个“全班之最”，上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取，这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大?机械效率也不是最高?为什么上楼最快的，做功却不是最多?通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的 事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
四、在教学中结合艺术、哲理和幽默
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1、风趣有味可以激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮，课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染，事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应，教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。
2、用情感来激发学生的学习兴趣
丰富的情感，是语言艺术在课堂教学中的运用，也是教师道德情操的要求，大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
创设积极、和谐、富于情趣的教学环境，师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度，良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养，课堂上要注意对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点，对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰，对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀、器重、信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力(彭忠学，中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨，资阳日报)，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受，在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
五、分析生活中的物理现象让学生从现象中认知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的，通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象，并用所学的物理知识来解释相关的物理现象，例如，在学完初二内容《空气的“力量”》后，我们可以这样设计教学：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗”，问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
(1)输液瓶口插了两根管子。
(2)药瓶要吊在高处。
(3)输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。
(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。
为了更好地解决这几个问题，可以把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问，在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
此外，我们还可以通过多媒体软件、音频、视频等增强学生的学习物理的兴趣，对学生理解和接受物理知识很有帮助。
结论：对于一名物理教师来说做好课前准备，活跃好课堂气氛，抓住学生兴趣是至关重要的，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、”雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把”外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，不仅如此，课后我们更应该深入了解学生的生活与性格，针对不同的学生制定不同的教学方案，相信，以此方法必有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]高海燕.物理学科与兴趣教学，素质教育论丛(上)，2001-10-1.
[2]彭忠学.中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨，资阳日报，2005-10-11.
[3]袁金华.课堂教学论，江苏教育出版社，1996，12.
[4]冯彩霞.论如何激发学生学习物理的兴趣.成功(下)，2007，4.
[5]闫河江.如何激发学生学习物理的兴趣.教学世界下.2009.6.