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【摘要】随着新课程改革的不断深入和信息技术的飞跃发展，在课堂教学中如何实现英语教学与信息技术的融合？作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为教学改革提供了新的思路和灵感，备受广大师生关注。本文对如何在初中英语教学中实施翻转课堂进行初步探究。
【关键词】翻转课堂 初中英语 信息技术
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0128-02
“翻转课堂”教学模式是通过视频让学习者按照自己的节奏或方式学习新知识，课堂则由传统的讲授转变为课堂讨论和做作业，教师依托信息技术手段，密切关注学生的学习情况，对个别需要帮助的学生进行针对性指导。“翻转课堂”改变了传统教学中师生角色，对课堂内容的安排进行重新规划，创造了更人性化的学习方式。
一、开展翻转课堂教学符合英语课程改革的新理念
新课标指出英语教学必须注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求。现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。从以上的新理念可以看出在初中英语教学改革中实施翻转课堂教学符合新课改提出的要求，能够有效地解决初中英语教学中存在的问题。
二、翻转课堂的优势
1.翻转课堂有利于人性化教育
在翻转课堂模式中，学生是学习的主体，学生根据个人实际情况自主掌握学习进度，自己掌握观看教学视频的时间和节奏，自己掌握学习深度，遇到不懂的内容可以反复看，而对于已经掌握的内容粗略看，自定步调学习。
2.翻转课堂有利于构建和谐的学习关系
在课前学习中，学生可以通过网络互动平台与其他同学进行交流，探讨课前学习中遇到的疑惑。对于解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师可以在平台上随时给予解答，并给予学生一对一的指导。能有效的改善学生的预习效果。在这个环节中学生也会感到学习的重要性并找到自己的存在感，进而提高学习兴趣。
三、翻转课堂教学设计基本要求
1.课前自主学习材料的制作
课前自主学习材料的设计和开发是翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成课前学习的前提。制作这些材料前教师应该对授课内容做深入分析，根据教学目标和教学内容选择合适的形式呈现。
2.课堂上注重学生的互动学习
在翻转课堂教学中，课堂是质疑问难的场所，是通过互动探究真理的地方。因此需要教师提前谋划并组织有效的课堂讨论活动，以达到学生问题得以解决，知识得以内化的目标。同时还要注重学生的自主发言，提高学生的表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
3.学习评价要多元化
翻转课堂的评价应采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。该评价方式注重对教学过程的控制，能更好地挖掘学生课前学习的潜力及自主学习能力。
四、翻转课堂教学流程结构设计
相对于其他学科而言，英语科实施翻转课堂模式具有一定的优势，英语本身是外语，在互联网上有着丰富的资源可以成为课前学习的材料。如English Central网站中提供了包括少儿英语、学术英语、媒体英语等多种类型的视频片段。教师可以为学生挑选难度、话题与训练方向（如词汇、发音等）与课文教学契合的内容作为课前拓展资源。对于英语教师而言重要的是找到合适的教学资源网站，建立自己的教学资源库。
英语学习要求学生花足够的时间充分练习才能有明显变化，只有课堂上45分钟是不够的。学生可利用教师提供的课前资料，根据自己的学习速度认真完成自主学习，遇到的疑问可以到网络平台上与同学或老师共同探讨，同时也可以将自己的收获和同伴分享交流。完成课前自主学习后，通过微练习或过关卡上的练习检测学习情况，遇到疑难点作好记录。
实施翻转课堂最关键之处就在于如何通过组织课堂活动来使知识内化。建构主义者认为知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义构建的过程。同时英语又是一门情景性很强的学科，因此教师在设计翻转课堂教学活动时要以发挥学生主体性为基础，通过设计情景让学生有机会在具体环境中应用所学内容，最大程度上完成课前所学知识的内化。
五、反思
在翻转课堂学习中，学生课前学习比较自由，没有约束，一切都由学生安排。这就要求学生拥有較强的自学能力和好的学习动机才能确保课前学习的有效性。但是现在的初中学生自学能力普遍较差，学习兴趣不高；学习过程主要以完成作业为目的，学习动机不明确。从存在的问题可以看出在翻转课堂学习中，完成课前学习是关键，课前学习中家长的督导起到至关重要的作用，家长要配合教师采取一定的干预措施，有效督促学生完成课前学习，从而形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，提高课前学习的成效。
同时在翻转课堂学习中，无论是课前教师视频的制作和发布，还是学生自主学习，以及课前与同学、老师的沟通，都离不开计算机和数字教学平台的支撑。因此学校在硬件和软件方面、家庭中计算机等学习环境是否具备直接制约着翻转课堂的实施。
课前教学资源的开发直接关系到翻转课堂的教学效果。教学资源的优劣关系到课堂巩固阶段的学习，关系到学生后续学习活动的进行，因此制作能够激发学生学习兴趣，能引导学生有效学习的视频及其他资料是翻转课堂得以实施的前提和保障。这些客观因素要求教师要拥有很高的专业能力，这些专业能力包括：了解和研究学生的能力、沟通交流能力、课堂活动设计和组织能力、网络教研能力。在数字化教育时代来临之际教师必须提高自身信息化素养。而这些专业能力的提高不可能一蹴而就，它需要经历时间的沉淀、经验的积累、知识的更新等漫长的磨合过程才能有质的转变和飞跃。
六、结束语
数字化教学是信息技术发展、时代进步的必然趋势，是英语教学改革的未来目标。翻转课堂教学法有望改进和提升英语教学的效果。同时也对教师能力提出了更高的要求，需要在教学工作中不断尝试和探索。翻转课堂并不是一种固定的教学模式，每位教师都可以通过探索找到适合于自己和学生的翻转方式。
参考文献：
[1]汪琼，王宇.英语科如何做翻转[J]中学外语教与学 2015（3）
[2]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J]重庆高教研究 2014（4）
【关键词】翻转课堂 初中英语 信息技术
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0128-02
“翻转课堂”教学模式是通过视频让学习者按照自己的节奏或方式学习新知识，课堂则由传统的讲授转变为课堂讨论和做作业，教师依托信息技术手段，密切关注学生的学习情况，对个别需要帮助的学生进行针对性指导。“翻转课堂”改变了传统教学中师生角色，对课堂内容的安排进行重新规划，创造了更人性化的学习方式。
一、开展翻转课堂教学符合英语课程改革的新理念
新课标指出英语教学必须注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求。现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。从以上的新理念可以看出在初中英语教学改革中实施翻转课堂教学符合新课改提出的要求，能够有效地解决初中英语教学中存在的问题。
二、翻转课堂的优势
1.翻转课堂有利于人性化教育
在翻转课堂模式中，学生是学习的主体，学生根据个人实际情况自主掌握学习进度，自己掌握观看教学视频的时间和节奏，自己掌握学习深度，遇到不懂的内容可以反复看，而对于已经掌握的内容粗略看，自定步调学习。
2.翻转课堂有利于构建和谐的学习关系
在课前学习中，学生可以通过网络互动平台与其他同学进行交流，探讨课前学习中遇到的疑惑。对于解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师可以在平台上随时给予解答，并给予学生一对一的指导。能有效的改善学生的预习效果。在这个环节中学生也会感到学习的重要性并找到自己的存在感，进而提高学习兴趣。
三、翻转课堂教学设计基本要求
1.课前自主学习材料的制作
课前自主学习材料的设计和开发是翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成课前学习的前提。制作这些材料前教师应该对授课内容做深入分析，根据教学目标和教学内容选择合适的形式呈现。
2.课堂上注重学生的互动学习
在翻转课堂教学中，课堂是质疑问难的场所，是通过互动探究真理的地方。因此需要教师提前谋划并组织有效的课堂讨论活动，以达到学生问题得以解决，知识得以内化的目标。同时还要注重学生的自主发言，提高学生的表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
3.学习评价要多元化
翻转课堂的评价应采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。该评价方式注重对教学过程的控制，能更好地挖掘学生课前学习的潜力及自主学习能力。
四、翻转课堂教学流程结构设计
相对于其他学科而言，英语科实施翻转课堂模式具有一定的优势，英语本身是外语，在互联网上有着丰富的资源可以成为课前学习的材料。如English Central网站中提供了包括少儿英语、学术英语、媒体英语等多种类型的视频片段。教师可以为学生挑选难度、话题与训练方向（如词汇、发音等）与课文教学契合的内容作为课前拓展资源。对于英语教师而言重要的是找到合适的教学资源网站，建立自己的教学资源库。
英语学习要求学生花足够的时间充分练习才能有明显变化，只有课堂上45分钟是不够的。学生可利用教师提供的课前资料，根据自己的学习速度认真完成自主学习，遇到的疑问可以到网络平台上与同学或老师共同探讨，同时也可以将自己的收获和同伴分享交流。完成课前自主学习后，通过微练习或过关卡上的练习检测学习情况，遇到疑难点作好记录。
实施翻转课堂最关键之处就在于如何通过组织课堂活动来使知识内化。建构主义者认为知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义构建的过程。同时英语又是一门情景性很强的学科，因此教师在设计翻转课堂教学活动时要以发挥学生主体性为基础，通过设计情景让学生有机会在具体环境中应用所学内容，最大程度上完成课前所学知识的内化。
五、反思
在翻转课堂学习中，学生课前学习比较自由，没有约束，一切都由学生安排。这就要求学生拥有較强的自学能力和好的学习动机才能确保课前学习的有效性。但是现在的初中学生自学能力普遍较差，学习兴趣不高；学习过程主要以完成作业为目的，学习动机不明确。从存在的问题可以看出在翻转课堂学习中，完成课前学习是关键，课前学习中家长的督导起到至关重要的作用，家长要配合教师采取一定的干预措施，有效督促学生完成课前学习，从而形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，提高课前学习的成效。
同时在翻转课堂学习中，无论是课前教师视频的制作和发布，还是学生自主学习，以及课前与同学、老师的沟通，都离不开计算机和数字教学平台的支撑。因此学校在硬件和软件方面、家庭中计算机等学习环境是否具备直接制约着翻转课堂的实施。
课前教学资源的开发直接关系到翻转课堂的教学效果。教学资源的优劣关系到课堂巩固阶段的学习，关系到学生后续学习活动的进行，因此制作能够激发学生学习兴趣，能引导学生有效学习的视频及其他资料是翻转课堂得以实施的前提和保障。这些客观因素要求教师要拥有很高的专业能力，这些专业能力包括：了解和研究学生的能力、沟通交流能力、课堂活动设计和组织能力、网络教研能力。在数字化教育时代来临之际教师必须提高自身信息化素养。而这些专业能力的提高不可能一蹴而就，它需要经历时间的沉淀、经验的积累、知识的更新等漫长的磨合过程才能有质的转变和飞跃。
六、结束语
数字化教学是信息技术发展、时代进步的必然趋势，是英语教学改革的未来目标。翻转课堂教学法有望改进和提升英语教学的效果。同时也对教师能力提出了更高的要求，需要在教学工作中不断尝试和探索。翻转课堂并不是一种固定的教学模式，每位教师都可以通过探索找到适合于自己和学生的翻转方式。
参考文献：
[1]汪琼，王宇.英语科如何做翻转[J]中学外语教与学 2015（3）
[2]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J]重庆高教研究 2014（4）