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摘 要： 人的主要阅读能力是在3～8岁期间形成的。如果不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现厌读现象。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好基础，是目前幼儿教育中的一个重要问题。
关键词： 幼儿教育 阅读 能力 愉悦
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。经过日常实践，笔者以为，要重点关注阅读材料、阅读情境、阅读形式等。
一、遴选阅读材料，激起幼儿阅读兴趣
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地感知、体验、探索。例如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里都要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读欲望和兴趣。阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿遴选阅读材料时，应重点关注几个方面，一是色彩要鲜明，要容易吸引幼儿的注意；二是图画内容简单具体有趣，与幼儿生活有关，能让幼儿有兴趣看下去；三是要朗朗上口、文字正确优美、句型短而重复。另外，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然过渡到早期阅读。
二、创造阅读情境，增强幼儿阅读效果
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断感知内化，积累阅读经验。
可以在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期更换读物。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角阅读活动中出现频率最高的字及生活中常见的文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子看到的地方，提醒幼儿利用休息时间看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们无拘无束、大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，培养他们将图画符号转化为语言符号的能力，并发展他们的创造思维能力和语言表达能力。
三、开设互动阅读，形式多样提高能力
良好阅读环境的组成不只是一个地点、一本书，人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力培养有很大影响。空闲的时候，家长常常给自己的孩子朗读一两个小故事：和孩子一起看看幼儿读物。有的家长很善于引导自己的孩子，讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子开动脑筋；扮演角色进行表演等。家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大发展，想象能力、创造能力得到了极大发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中读，培养阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性和谐发展，让他们尽享阅读的愉悦。
总之，幼儿教育教学中，我们要注意提高幼儿阅读兴趣，依据他们年龄特点和喜欢推荐阅读书目，在课内外创设良好的阅读环境与氛围，开展包括互动阅读在内的形式多样的阅读活动，如此孩子们就能享受阅读带来的阅读。当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好发展。
参考文献：
[1]李玮婧.如何促进幼儿阅读习惯养成的策略探析[J].作文成功之路，2015（06）.
[2]张健敏.开展好书推荐活动，让幼儿快乐阅读[J].福建教育，2015（11）.
[3]邹童.创新绘本阅读指导方法促进幼儿早期阅读能力的提升[J].亚太教育，2015（32）.
关键词： 幼儿教育 阅读 能力 愉悦
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。经过日常实践，笔者以为，要重点关注阅读材料、阅读情境、阅读形式等。
一、遴选阅读材料，激起幼儿阅读兴趣
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地感知、体验、探索。例如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里都要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读欲望和兴趣。阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿遴选阅读材料时，应重点关注几个方面，一是色彩要鲜明，要容易吸引幼儿的注意；二是图画内容简单具体有趣，与幼儿生活有关，能让幼儿有兴趣看下去；三是要朗朗上口、文字正确优美、句型短而重复。另外，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然过渡到早期阅读。
二、创造阅读情境，增强幼儿阅读效果
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断感知内化，积累阅读经验。
可以在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期更换读物。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角阅读活动中出现频率最高的字及生活中常见的文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子看到的地方，提醒幼儿利用休息时间看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们无拘无束、大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，培养他们将图画符号转化为语言符号的能力，并发展他们的创造思维能力和语言表达能力。
三、开设互动阅读，形式多样提高能力
良好阅读环境的组成不只是一个地点、一本书，人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力培养有很大影响。空闲的时候，家长常常给自己的孩子朗读一两个小故事：和孩子一起看看幼儿读物。有的家长很善于引导自己的孩子，讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子开动脑筋；扮演角色进行表演等。家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大发展，想象能力、创造能力得到了极大发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中读，培养阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性和谐发展，让他们尽享阅读的愉悦。
总之，幼儿教育教学中，我们要注意提高幼儿阅读兴趣，依据他们年龄特点和喜欢推荐阅读书目，在课内外创设良好的阅读环境与氛围，开展包括互动阅读在内的形式多样的阅读活动，如此孩子们就能享受阅读带来的阅读。当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好发展。
参考文献：
[1]李玮婧.如何促进幼儿阅读习惯养成的策略探析[J].作文成功之路，2015（06）.
[2]张健敏.开展好书推荐活动，让幼儿快乐阅读[J].福建教育，2015（11）.
[3]邹童.创新绘本阅读指导方法促进幼儿早期阅读能力的提升[J].亚太教育，2015（32）.