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摘 要：知识是课程的核心问题。新课程语文教学在公共知识与个体知识这对知识范畴中，个体知识日益显示出它的重要性。基于个体知识观视野下的个性化阅读，要融合公共知识和个体知识的教学目标，要整合基于公共知识和基于个体知识的教学策略。
关键词：个体知识观；个性化阅读；阅读教学
知识是课程的核心问题。新课程语文教学在公共知识与个体知识这对知识范畴中，个体知识日益显示出它的重要性。只有从个体知识观的视野把握个性化阅读教学目标与策略，才能廓清教学实践中的一些模糊认识，使其运行在正确的轨道上。
一、基于公共知识目标的教学策略
1.共同价值策略
公共知识具有明显的“认识—公共性”特征，其精神意蕴在于强调公共知识具有其社会发展的调节功能。公共知识的根本价值，就在于可以使社会群体具有共同的思想观念、行为方式和基本准则，使个体成为合格的公民。比如，爱国主义，爱祖国是具体的，爱家乡爱亲人爱邻居，是爱国主义；爱祖国的建设成就也接受现实的种种不足，是爱国主义，这些知识要让学生通晓明白；又如，社会主义道德品质，助人为乐是社会主义道德，高度的责任感，知恩图报、诚信做人、尊重别人都是社会主义道德。在教学中，要进行公共价值导向，并根据课文所体现的公共知识进行具体化教学。
2.确定性知识策略
作为学生学习对象的公共知识，一般具有确定性特征。所谓确定性，是指这种知识具有相对稳定性或正确性。
课程范畴里的每篇课文，根据教学目标，其所要学生学习的是确定性的知识。要把确定性知识的学习作为个性化阅读的前提。在三维目标中，都要有确定性知识的学习目标，比如，《鱼游到了纸上》，在第一课时教学目标中，“能正确认读‘赏心悦目、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体’等词语”，“理解重点词语，感悟到青年做事的专注、认真，带着自己的感受有感情地朗读课文”，还有“小练笔”，这些都是知识与能力的确定性目标；“明确目标，坚持不懈地追求，便能取得成功”是本课情感态度价值观教育的确定性目标。
二、基于个体知识目标的策略
1.主体性策略
教学实践说明，发挥学生每个个体的主体作用，首要问题是要改善个体主体条件，主要包括生活经验、人文素养、阅读能力与特定生理心理机制等几个方面。小学生一般缺乏丰富的生活经验，人文素养、阅读能力也处在积累发展阶段。这些主体条件因素经常影响到他们与文本和作者交往对话的质量。因此，在个性化阅读指导中，首先，教师可以运用呈现“先行组织者”这种间接经验主要获得方式协助教学。比如《梅花魂》一课，梅花图寄托一位身在异国老华侨无时无刻不在眷念祖国。只有了解梅花在中国传统文化的重要意义，才能理解老华侨的这份情操。而多数学生在此文教学前，对梅花精神还不甚了解。梅花在我国素有国花之称，除了外形奇特美丽之外，“梅花精神”是中华民族精神文明的宝贵财富，梅花自古以来是爱国的正直人士托物言志的精神寄托。唐代的杜甫、孟浩然、李商隐、张九龄等著名诗人均有梅诗，到了宋代更是进入全盛时期。教学时，可向学生简介中华文化里的梅花精神，有关梅花的名诗。补充有关梅花精神的知识，有利于学生比较顺利地理解本文的主旨。其次，要充分利用阅读期待心理。阅读期待心理包括文体期待、形象期待、意蕴期待三个层次。
2.生活化策略
从认知方式来看，个体知识所遵循的是生活认识论（注重生成、建构）。教学中，要引导学生联系生活来理解课文内容与情感，可以联系直接生活，用自己的亲身经历来帮助理解课文；也可以用间接生活来帮助理解课文。间接生活，就是来自书本、影视等对生活的认知与体验。直接生活经验是有限的，而间接生活的经验则是近乎无限的，个性化阅读要以学生的大量阅读为地基。比如，《钓鱼的启示》告诉人们严于自律是获得成功的重要保证，可以引导学生用个人经历来谈，也可以引导学生用身边人、用书籍里获知的事例来谈。
3.实践性策略
从来源和发展过程来看，个体知识主要表征为直接经验。一般来说，公共知识可以通过学习、模仿、记忆而获得，而个体知识则需要通过一定的亲身实践从直接经验中领悟而获得。
教师在教学中要努力减去重复的抄写，减去过多的练习，减去繁琐的提问，减去过多的讲解，重视引导品读，让学生与文本直接对话，体察课文中展现的形象世界和情感世界。在语文教材里，作者妙笔生花，描绘了许多生动、鲜明的形象，表达了丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。如，《巨人的花园》《走遍天下书为侣》《山中杂记》，哪篇课文学生都可以自己读得津津有味、自悟自得。
4.体验性策略
文本所蕴含精神、意义、价值等层面的人文性知识的获得，主要靠体验。阅读中的情感体验，通常有两种策略：第一，沉浸在作品中的人物情感，把自己作为作品中人物进行情感“演绎”，即通常所说的可以有“把别人当自己”，就是阅读的时候要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，自己会怎么想、怎么做，会有什么感受；第二，唤起自身对作品中人、事、物、情的感情。可以有“把自己当别人”，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验；还可以有“把自己当自己”，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。
总之，从个体知识观视野把握个性化阅读教学，在教学目标上要融合公共知识与个体知识目标，在教学策略上要优化公共知识与个体知识的学习策略。只有教学目标的准确定位和教学策略的优化组合，个性化阅读教学才能取得预期的效果。
参考文献：
丁桂春.“个性化”≠“个体化”：关于小学语文教学个性化阅读中的冷思考[J].新课程研究：下旬刊，2010（10）.
编辑 薄跃华
关键词：个体知识观；个性化阅读；阅读教学
知识是课程的核心问题。新课程语文教学在公共知识与个体知识这对知识范畴中，个体知识日益显示出它的重要性。只有从个体知识观的视野把握个性化阅读教学目标与策略，才能廓清教学实践中的一些模糊认识，使其运行在正确的轨道上。
一、基于公共知识目标的教学策略
1.共同价值策略
公共知识具有明显的“认识—公共性”特征，其精神意蕴在于强调公共知识具有其社会发展的调节功能。公共知识的根本价值，就在于可以使社会群体具有共同的思想观念、行为方式和基本准则，使个体成为合格的公民。比如，爱国主义，爱祖国是具体的，爱家乡爱亲人爱邻居，是爱国主义；爱祖国的建设成就也接受现实的种种不足，是爱国主义，这些知识要让学生通晓明白；又如，社会主义道德品质，助人为乐是社会主义道德，高度的责任感，知恩图报、诚信做人、尊重别人都是社会主义道德。在教学中，要进行公共价值导向，并根据课文所体现的公共知识进行具体化教学。
2.确定性知识策略
作为学生学习对象的公共知识，一般具有确定性特征。所谓确定性，是指这种知识具有相对稳定性或正确性。
课程范畴里的每篇课文，根据教学目标，其所要学生学习的是确定性的知识。要把确定性知识的学习作为个性化阅读的前提。在三维目标中，都要有确定性知识的学习目标，比如，《鱼游到了纸上》，在第一课时教学目标中，“能正确认读‘赏心悦目、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体’等词语”，“理解重点词语，感悟到青年做事的专注、认真，带着自己的感受有感情地朗读课文”，还有“小练笔”，这些都是知识与能力的确定性目标；“明确目标，坚持不懈地追求，便能取得成功”是本课情感态度价值观教育的确定性目标。
二、基于个体知识目标的策略
1.主体性策略
教学实践说明，发挥学生每个个体的主体作用，首要问题是要改善个体主体条件，主要包括生活经验、人文素养、阅读能力与特定生理心理机制等几个方面。小学生一般缺乏丰富的生活经验，人文素养、阅读能力也处在积累发展阶段。这些主体条件因素经常影响到他们与文本和作者交往对话的质量。因此，在个性化阅读指导中，首先，教师可以运用呈现“先行组织者”这种间接经验主要获得方式协助教学。比如《梅花魂》一课，梅花图寄托一位身在异国老华侨无时无刻不在眷念祖国。只有了解梅花在中国传统文化的重要意义，才能理解老华侨的这份情操。而多数学生在此文教学前，对梅花精神还不甚了解。梅花在我国素有国花之称，除了外形奇特美丽之外，“梅花精神”是中华民族精神文明的宝贵财富，梅花自古以来是爱国的正直人士托物言志的精神寄托。唐代的杜甫、孟浩然、李商隐、张九龄等著名诗人均有梅诗，到了宋代更是进入全盛时期。教学时，可向学生简介中华文化里的梅花精神，有关梅花的名诗。补充有关梅花精神的知识，有利于学生比较顺利地理解本文的主旨。其次，要充分利用阅读期待心理。阅读期待心理包括文体期待、形象期待、意蕴期待三个层次。
2.生活化策略
从认知方式来看，个体知识所遵循的是生活认识论（注重生成、建构）。教学中，要引导学生联系生活来理解课文内容与情感，可以联系直接生活，用自己的亲身经历来帮助理解课文；也可以用间接生活来帮助理解课文。间接生活，就是来自书本、影视等对生活的认知与体验。直接生活经验是有限的，而间接生活的经验则是近乎无限的，个性化阅读要以学生的大量阅读为地基。比如，《钓鱼的启示》告诉人们严于自律是获得成功的重要保证，可以引导学生用个人经历来谈，也可以引导学生用身边人、用书籍里获知的事例来谈。
3.实践性策略
从来源和发展过程来看，个体知识主要表征为直接经验。一般来说，公共知识可以通过学习、模仿、记忆而获得，而个体知识则需要通过一定的亲身实践从直接经验中领悟而获得。
教师在教学中要努力减去重复的抄写，减去过多的练习，减去繁琐的提问，减去过多的讲解，重视引导品读，让学生与文本直接对话，体察课文中展现的形象世界和情感世界。在语文教材里，作者妙笔生花，描绘了许多生动、鲜明的形象，表达了丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。如，《巨人的花园》《走遍天下书为侣》《山中杂记》，哪篇课文学生都可以自己读得津津有味、自悟自得。
4.体验性策略
文本所蕴含精神、意义、价值等层面的人文性知识的获得，主要靠体验。阅读中的情感体验，通常有两种策略：第一，沉浸在作品中的人物情感，把自己作为作品中人物进行情感“演绎”，即通常所说的可以有“把别人当自己”，就是阅读的时候要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，自己会怎么想、怎么做，会有什么感受；第二，唤起自身对作品中人、事、物、情的感情。可以有“把自己当别人”，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验；还可以有“把自己当自己”，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。
总之，从个体知识观视野把握个性化阅读教学，在教学目标上要融合公共知识与个体知识目标，在教学策略上要优化公共知识与个体知识的学习策略。只有教学目标的准确定位和教学策略的优化组合，个性化阅读教学才能取得预期的效果。
参考文献：
丁桂春.“个性化”≠“个体化”：关于小学语文教学个性化阅读中的冷思考[J].新课程研究：下旬刊，2010（10）.
编辑 薄跃华