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摘 要：初中政治课是中学德育教育的重要渠道，对学生树立正确的世界观、人生观和价值观起着重要作用。在课堂教学中，教师要采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，全面提高学生的素质，提高政治教学的质量。
关键词：平等；和谐；双边关系；学习环境；主体地位；学习方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0218-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.141
人本主义教育理论认为，学生既是教育的对象，也是教育的主体。教育的根本任务就是发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。因此，在课堂教学中，教师要采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，使其在主动参与中享受到自身价值实现的快乐。
一、构建平等和谐的教学双边关系
教学，是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极的互动关系。师生关系的好坏，直接影响师生双方作用的发挥，对学生的主体地位的落实、主体作用的发挥，起着长期的、不可估量的，但又重大的实质性影响。要使学生真正参与到教学活动中，只注重培养学生的积极性和主观能动性是不够的，师生之间是否具有平等、民主、和谐、融洽的关系，也直接影响着学生主动性的发挥和创造意识的产生。
只有在自由、民主的氛围中，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。如果师生之间等级森严，界限严明，教师整天板着面孔以“真理拥有者”自居，以自己或书本是非为是非，用唯一答案作为衡量标准，就会把学生的思维引向单一的轨道，学生处于被动的地位，只要记住所给定的答案就可以了，无须进行思考。久而久之，学生的个性被湮灭、创造力被扼杀，教学也就是死水一潭。教师只有调整心态，把自己真正融入学生中间，以情感人、以心换心、以真诚呼唤真诚，把民主的春风吹到课堂的每一个角落，吹进学生的心里，教学的民主、平等才会真正实现。
二、营造“独立自主”的学习环境
学生主体地位的落实、主体作用的发挥，有一个非常重要的条件，那就是教师要给学生营造一种相对独立、能够自主参与教学、自主创造性学习的学习环境。没有这样一个自由宽松的平台，落实学生的主体地位，就是空谈。而营造这样环境的主动权在教师，这也是教师主导作用发挥之所在。
心理学知识告诉我们，想象在人的实践活动中起着重要的作用，是人们进行创造性活动的必要条件，因为想象能够以理想、幻想的形式推动人们在实践活动中从事创造性的活动，还能够促进人们对事物的严密思考，从而获得创造性的成果，因此，在教学活动中教师要给学生搭建好适合学生思维互动的平台。也就是说教师不能搞“一言堂”占尽课堂教学活动的时间和空间，让学生被动地听、练，剥夺学生独立思考学习的权利，使学生亦步亦趋。教师应统筹安排师生教学活动的时间和空间，留足学生独立思考、学习的时间，安排好学生独立活动的空间。如教学《日新又新我常新》一框中怎样正确认识自己时，我给学生足够的时间在小组内、小组间进行自由的讨论和自学，最后学生自己得出准确的结论和完整的答案。实践证明，只有给学生营造了适宜的、自主学习的学习环境，学生学习的积极性、主动性才能被充分调动起来，使学生愿学、乐学。
三、尊重學生的主体地位
学生的学习，虽然有教学大纲、教学目标、课程设置和教师的主导作用的约束和控制，但如何按教学计划在教师的主导下达到教学大纲的要求。实现教学目标，却是一个多样化的个体学习活动过程。不同的学生，会有不同的认知和理解，会得出不同的结论，尽管也有趋同性，甚至有时也会得出统一的标准答案，但每个学生的学习过程哪怕是语言的表述，都是个性化的。作为教师，不要把课堂变成只是传递的车间，应该把课堂转化为思想火花碰撞的论坛；不要把教师扮成全知全能的智者，应该成为与学生共同探索、共同进步的伙伴；不要把学生加工成标准化的成品，而要致力于求同存异，培养多样的人才。在教学中我尽量做到以下几个方面，尊重学生。
（一） 鼓励学生敢于质疑
批判地吸收知识是正确的学习方法。一切学问从疑问开始，在课堂上要适当地锻炼学生发问的能力。如在讲《世界因生命而精彩》一课时，我鼓励学生大胆提问，问题根据不同深度，尽量给予不同的表扬，小心地保护学生提问的积极性。一个民族赖以前进的创造力，就起源于质疑，因此，在教学中我注重学生敢于质疑的思想。
（二）鼓励学生发表不同的意见
学生再幼稚的思想也是他们积极思考的结果，应该让学生敢于发表不同的意见，他们的意见往往是灵光一闪，有时比你的定势思维要活跃得多，亮丽得多；另外也可以锻炼学生的发散思维、求异思维的养成，这比传授知识本身要重要得多。这时我们要认识到学生不仅是“发展中的人”，更是具有巨大潜能的人，他们思维的触角也许更灵敏。
四、指导学生掌握正确的学习方法
古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。对学生进行学法指导是从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。如：阅读（略读、精读、速度）的方法；查阅资料的方法；观察的方法；分析、比较的方法；综合、总结的方法；还有如何做笔记、怎样把所学知识运用到习题中。因为本学科的知识实际性很强，有的学生不会用专业用语答题，这种情况下我经常提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，交给學生主动探索、获取知识的正确方法。
总之， 让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，全面提高了学生的自身素质，实现了学生的生命价值，也大大提高了教师的教育效果和教学质量。
关键词：平等；和谐；双边关系；学习环境；主体地位；学习方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0218-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.141
人本主义教育理论认为，学生既是教育的对象，也是教育的主体。教育的根本任务就是发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。因此，在课堂教学中，教师要采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，使其在主动参与中享受到自身价值实现的快乐。
一、构建平等和谐的教学双边关系
教学，是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极的互动关系。师生关系的好坏，直接影响师生双方作用的发挥，对学生的主体地位的落实、主体作用的发挥，起着长期的、不可估量的，但又重大的实质性影响。要使学生真正参与到教学活动中，只注重培养学生的积极性和主观能动性是不够的，师生之间是否具有平等、民主、和谐、融洽的关系，也直接影响着学生主动性的发挥和创造意识的产生。
只有在自由、民主的氛围中，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。如果师生之间等级森严，界限严明，教师整天板着面孔以“真理拥有者”自居，以自己或书本是非为是非，用唯一答案作为衡量标准，就会把学生的思维引向单一的轨道，学生处于被动的地位，只要记住所给定的答案就可以了，无须进行思考。久而久之，学生的个性被湮灭、创造力被扼杀，教学也就是死水一潭。教师只有调整心态，把自己真正融入学生中间，以情感人、以心换心、以真诚呼唤真诚，把民主的春风吹到课堂的每一个角落，吹进学生的心里，教学的民主、平等才会真正实现。
二、营造“独立自主”的学习环境
学生主体地位的落实、主体作用的发挥，有一个非常重要的条件，那就是教师要给学生营造一种相对独立、能够自主参与教学、自主创造性学习的学习环境。没有这样一个自由宽松的平台，落实学生的主体地位，就是空谈。而营造这样环境的主动权在教师，这也是教师主导作用发挥之所在。
心理学知识告诉我们，想象在人的实践活动中起着重要的作用，是人们进行创造性活动的必要条件，因为想象能够以理想、幻想的形式推动人们在实践活动中从事创造性的活动，还能够促进人们对事物的严密思考，从而获得创造性的成果，因此，在教学活动中教师要给学生搭建好适合学生思维互动的平台。也就是说教师不能搞“一言堂”占尽课堂教学活动的时间和空间，让学生被动地听、练，剥夺学生独立思考学习的权利，使学生亦步亦趋。教师应统筹安排师生教学活动的时间和空间，留足学生独立思考、学习的时间，安排好学生独立活动的空间。如教学《日新又新我常新》一框中怎样正确认识自己时，我给学生足够的时间在小组内、小组间进行自由的讨论和自学，最后学生自己得出准确的结论和完整的答案。实践证明，只有给学生营造了适宜的、自主学习的学习环境，学生学习的积极性、主动性才能被充分调动起来，使学生愿学、乐学。
三、尊重學生的主体地位
学生的学习，虽然有教学大纲、教学目标、课程设置和教师的主导作用的约束和控制，但如何按教学计划在教师的主导下达到教学大纲的要求。实现教学目标，却是一个多样化的个体学习活动过程。不同的学生，会有不同的认知和理解，会得出不同的结论，尽管也有趋同性，甚至有时也会得出统一的标准答案，但每个学生的学习过程哪怕是语言的表述，都是个性化的。作为教师，不要把课堂变成只是传递的车间，应该把课堂转化为思想火花碰撞的论坛；不要把教师扮成全知全能的智者，应该成为与学生共同探索、共同进步的伙伴；不要把学生加工成标准化的成品，而要致力于求同存异，培养多样的人才。在教学中我尽量做到以下几个方面，尊重学生。
（一） 鼓励学生敢于质疑
批判地吸收知识是正确的学习方法。一切学问从疑问开始，在课堂上要适当地锻炼学生发问的能力。如在讲《世界因生命而精彩》一课时，我鼓励学生大胆提问，问题根据不同深度，尽量给予不同的表扬，小心地保护学生提问的积极性。一个民族赖以前进的创造力，就起源于质疑，因此，在教学中我注重学生敢于质疑的思想。
（二）鼓励学生发表不同的意见
学生再幼稚的思想也是他们积极思考的结果，应该让学生敢于发表不同的意见，他们的意见往往是灵光一闪，有时比你的定势思维要活跃得多，亮丽得多；另外也可以锻炼学生的发散思维、求异思维的养成，这比传授知识本身要重要得多。这时我们要认识到学生不仅是“发展中的人”，更是具有巨大潜能的人，他们思维的触角也许更灵敏。
四、指导学生掌握正确的学习方法
古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。对学生进行学法指导是从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。如：阅读（略读、精读、速度）的方法；查阅资料的方法；观察的方法；分析、比较的方法；综合、总结的方法；还有如何做笔记、怎样把所学知识运用到习题中。因为本学科的知识实际性很强，有的学生不会用专业用语答题，这种情况下我经常提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，交给學生主动探索、获取知识的正确方法。
总之， 让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，全面提高了学生的自身素质，实现了学生的生命价值，也大大提高了教师的教育效果和教学质量。