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摘 要：
随着新课改的全面推进，初中数学教学重点强调学生数学思维培养及能力培养的重要性，而数学学科当中包含的数学思想，对学生学好数学，具有关键的作用，教师在数学课堂上合理地渗透数学思想，能够实现数学知识的具象化转化，数学思想方法像一根红线，将数学知识点有机的串联起来，形成数学知识体系，使学生对数学内容形成深刻的认知和理解，让数学课堂教学更加高效。教师合理渗透数学思想，能够进一步规范学生的数学问题分析和探究行为。在数学思想的支撑下，学生能够有效明晰数学问题思路，提高解决数学问题的能力，因此，初中数学课堂教学中，教师要高度重视数学思想的合理渗透，优化学生的数学学习方法，提高学生的课堂学习效率。
作为在一线的初中数学教师，我们常常会有这样的抱怨“这道数学题我讲了不下两遍了，你们怎么又做错了？怎么这么笨啊！”作为在题海战术里扑腾呛水的初中生，他们常常会有这样的苦恼“数学题课堂上一听就会，考试一做就错！究竟哪个地方出问题了？”
在我的耳边，不乏这样的抱怨声音，每每于此，我的脑海不仅浮现一个场景：一群孤立无援的人，被困在一个密室之中，氧气不够，即将窒息，但却打不开门。他们焦躁、恐惧、发疯地撞击着铁门却无济于事。事实上，他们缺少的仅仅是一把开门的钥匙。数学思想恰恰是一把开启数学王国之门的一把金钥匙。本文以人教版八年级上册第十六章第一节“从分数到分式”的教学为例，简要介绍如何利用数学思想， 提升初中数学素养。
【教材解读】
分数与分式联系紧密，二者是具体与抽象、特殊与一般的关系.分数的有关结论与分式的相关结论具有一致性，即数式通性.可以通过类比分数的概念、性质和运算法则，得出分式的概念、性质和运算法则.由分数引入分式，既体现了数学学科内在的逻辑关系，也是对类比这一数学思想方法和科学研究方法的渗透.当然在解决本节问题时候，还要用到方程思想。
从整数到分数是数的扩充，从整式到分式是式的扩充.数学知识源于生活、用于生活.分式与整式都是描述数量关系的代数式，研究分式有助于进一步培养数学建模的意识和数学应用的能力.
【评析：类比分数分子与分母的要求，学生能轻松掌握分式有無意义、分式值为零的知识点，通过类比的数学思想，让分式的分子或分母为零，建立方程，利用方程的思想求出相应的未知字母的值，让学生找到开启分式城堡的秘钥。】
【教学思考】
我们的老祖宗常教导我们：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”，数学思想就是我们网罗肥美鲜活之鱼的方法。
数学课堂的灵魂是教会学生方法，而不是搞题海战术，不是给学生面面俱到教会各种类型的例题。上世纪七十年代末，叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出了“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。这一论断在实施新课程改革的今天，依然具有鲜活的意义。教会学生数学思想，就可以实现“教然后不教”。
因此在新时代的教育背景下，教师要重视数学思想的合理渗透，使学生掌握学习数学的方法，进而深入理解数学知识内涵，全面提高教学水平，因此数学教师应该采取有效策略，将数学思想和方法有效渗透到课堂上。 无论在理论上还是在实践中，都具有重大的意义！
参考文献：
[1]马心才.数学教学中培养学生思维能力的策略探讨[J].成才之路，2019（35）：40-41.
[2]张永国，KIM Bo-kyeong，张建芬.构建数学思维体系 有效解决数学问题[J].科技视界，2019（35）：174-175.
随着新课改的全面推进，初中数学教学重点强调学生数学思维培养及能力培养的重要性，而数学学科当中包含的数学思想，对学生学好数学，具有关键的作用，教师在数学课堂上合理地渗透数学思想，能够实现数学知识的具象化转化，数学思想方法像一根红线，将数学知识点有机的串联起来，形成数学知识体系，使学生对数学内容形成深刻的认知和理解，让数学课堂教学更加高效。教师合理渗透数学思想，能够进一步规范学生的数学问题分析和探究行为。在数学思想的支撑下，学生能够有效明晰数学问题思路，提高解决数学问题的能力，因此，初中数学课堂教学中，教师要高度重视数学思想的合理渗透，优化学生的数学学习方法，提高学生的课堂学习效率。
作为在一线的初中数学教师，我们常常会有这样的抱怨“这道数学题我讲了不下两遍了，你们怎么又做错了？怎么这么笨啊！”作为在题海战术里扑腾呛水的初中生，他们常常会有这样的苦恼“数学题课堂上一听就会，考试一做就错！究竟哪个地方出问题了？”
在我的耳边，不乏这样的抱怨声音，每每于此，我的脑海不仅浮现一个场景：一群孤立无援的人，被困在一个密室之中，氧气不够，即将窒息，但却打不开门。他们焦躁、恐惧、发疯地撞击着铁门却无济于事。事实上，他们缺少的仅仅是一把开门的钥匙。数学思想恰恰是一把开启数学王国之门的一把金钥匙。本文以人教版八年级上册第十六章第一节“从分数到分式”的教学为例，简要介绍如何利用数学思想， 提升初中数学素养。
【教材解读】
分数与分式联系紧密，二者是具体与抽象、特殊与一般的关系.分数的有关结论与分式的相关结论具有一致性，即数式通性.可以通过类比分数的概念、性质和运算法则，得出分式的概念、性质和运算法则.由分数引入分式，既体现了数学学科内在的逻辑关系，也是对类比这一数学思想方法和科学研究方法的渗透.当然在解决本节问题时候，还要用到方程思想。
从整数到分数是数的扩充，从整式到分式是式的扩充.数学知识源于生活、用于生活.分式与整式都是描述数量关系的代数式，研究分式有助于进一步培养数学建模的意识和数学应用的能力.
【评析：类比分数分子与分母的要求，学生能轻松掌握分式有無意义、分式值为零的知识点，通过类比的数学思想，让分式的分子或分母为零，建立方程，利用方程的思想求出相应的未知字母的值，让学生找到开启分式城堡的秘钥。】
【教学思考】
我们的老祖宗常教导我们：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”，数学思想就是我们网罗肥美鲜活之鱼的方法。
数学课堂的灵魂是教会学生方法，而不是搞题海战术，不是给学生面面俱到教会各种类型的例题。上世纪七十年代末，叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出了“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。这一论断在实施新课程改革的今天，依然具有鲜活的意义。教会学生数学思想，就可以实现“教然后不教”。
因此在新时代的教育背景下，教师要重视数学思想的合理渗透，使学生掌握学习数学的方法，进而深入理解数学知识内涵，全面提高教学水平，因此数学教师应该采取有效策略，将数学思想和方法有效渗透到课堂上。 无论在理论上还是在实践中，都具有重大的意义！
参考文献：
[1]马心才.数学教学中培养学生思维能力的策略探讨[J].成才之路，2019（35）：40-41.
[2]张永国，KIM Bo-kyeong，张建芬.构建数学思维体系 有效解决数学问题[J].科技视界，2019（35）：174-175.