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在知识经济时代的今天，创新型人才将成为我们国家和民族发展的主动力。我们传统的教学模式为灌输式教育，忽略了学生在学习中的主动能力、创新能力。故由应试教育向素质教育转轨，是一次广泛深刻的教育思想、教育观念的变革。生物学以往对学生来讲是一门很乏味的学科，在创新教育精神指导下，我在实践中取得了很好的成就，扭转了学生对生物学的态度，总结起来，共有以下几点：
一、转变教育思想、更新教育观念
转变教育思想，更新教育观念，是全面推进素质教育的前提，这就要求我们教师要树立“素质教育”的教育观；“系统工程”的教育观；“正确方向与科学方法”的教育观。教育学生树立“行行出状元”的人才观，“生生能成才”的人才观，“终身学习”的人才观，组织学生参加形式多样的社会实践，以开阔视野，增长社会经验，让学生在学习中观察，在观察中学习，积累经验，增强他们的学习兴趣。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力和学习中来实现。
二、创新思维
创新思维有两大特征：一是批判，二是发散。
批判性思维即坚持己见，不盲目从众。创造从怀疑开始，怀疑即是思考，即是批判。而发散性思维则是多角度、多侧面的思维，爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是无限的，它概括着世间的一切，推动社会的进步，是人类进步的能源。
在生物教学中，经常引导学生训练创新思维能力切切实实带动了他们学习的积极性。在讲课过程中，对于学生提出的问题，我鼓励他们从历史的角度，从社会的角度，从人类发展的大方向上去寻求答案，充分发挥了他们的想象力，这些都有助于他们认识科学体系，掌握科学方法，训练创新思维能力。
三、民主教学，尊重学生
民主教学，尊重学生，把学生真正看做是学习的主体，爱护学生，帮助他们认清社会的本质，努力摒弃不良风气的侵袭。认真倾听学生的想法，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护他们的好奇心，求知欲和想象力，激发他们的创新热情。须知，鞭挞学生，会将他们推向教育的另一端，有位教育家曾告诫我们：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
民主教学，尊重学生，努力营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围，而创新教学的特征之一是问题性。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。故在教学中，我经常会设置一些问题，努力营造一种让学生发现问题，解决问题的氛围。如在“绿叶是制造有机物的‘工厂’”这一节教学中，提出绿叶为什么不用“吃东西”也能生存？此题一问，立刻调动了学生的思维，直到得出结论：植物通过光合作用制作有机物来获得营养，之后，学生的思维仍处于活跃状态，并继续提出是不是所有植物都要靠光合作用来生存？除了阳光，其他光可否让植物进行光合作用等问题，这样不仅加强了学生对本节内容的掌握，还培养了他们的创新思维能力。
创新教育的另一特点是探究性。传统教学是让学生在学习已有的、现成的知识的同时去探求未知的知识。师生间开展双向交流，各抒己见，让学生在探究的氛围中发现问题，总结经验。
个性化是创新教育的又一特征，有个伟人曾说：我们就是要做前人和别人没有想、没有做或不敢想、不敢做的事情。没有个性，就没有创造，就没有特色。
民主教学，尊重学生，为学生营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，使优生能发挥特长优势，使后进生也能体验到学习的乐趣，享受成功的喜悦。如在讲到“生物对环境的适应”时，有学生问“人为什么不能随环境变化而改变体色呢？”同学们哄堂大笑，并在议论，我大声讲“这个问题问得好”并鼓励他们提出更多的问题，并搜集资料，解决问题。
四、知“能”并重，因材施教
知“能”并重，即既要重视学生对基础知识的掌握能力，又要重视他们的创新发展能力。素质教育的根本任务是为每个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。故在教学过程中，要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上，要求他们在学习基础知识的同时，掌握创新方法，引导他们加强各知识点之间的联系，创造性归纳综合运用创新方法，构建适应网络，提高他们分析问题、解决问题的能力，同时要因材施教，面向全体分层教学，不搞“一刀切”，让学生真正成为学习的主人。
除以上几点，我们还要注意培养学生的参与意识，经常组织学生参加实践活动，开设各种专题，如血型鉴定、影响血压的因素、遗传性状调查、校园植物观察与分类等等，让他们在实践中获得真知，提高他们的创新技能和素质，让他们在成为知识经济时代的真正弄潮儿。
在高呼培养学生创新精神和实践能力的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内心深处的潜力，将他们培养成21世纪的真正主人。
（作者单位：山东省邹城市高级职业技术学校）
一、转变教育思想、更新教育观念
转变教育思想，更新教育观念，是全面推进素质教育的前提，这就要求我们教师要树立“素质教育”的教育观；“系统工程”的教育观；“正确方向与科学方法”的教育观。教育学生树立“行行出状元”的人才观，“生生能成才”的人才观，“终身学习”的人才观，组织学生参加形式多样的社会实践，以开阔视野，增长社会经验，让学生在学习中观察，在观察中学习，积累经验，增强他们的学习兴趣。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力和学习中来实现。
二、创新思维
创新思维有两大特征：一是批判，二是发散。
批判性思维即坚持己见，不盲目从众。创造从怀疑开始，怀疑即是思考，即是批判。而发散性思维则是多角度、多侧面的思维，爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是无限的，它概括着世间的一切，推动社会的进步，是人类进步的能源。
在生物教学中，经常引导学生训练创新思维能力切切实实带动了他们学习的积极性。在讲课过程中，对于学生提出的问题，我鼓励他们从历史的角度，从社会的角度，从人类发展的大方向上去寻求答案，充分发挥了他们的想象力，这些都有助于他们认识科学体系，掌握科学方法，训练创新思维能力。
三、民主教学，尊重学生
民主教学，尊重学生，把学生真正看做是学习的主体，爱护学生，帮助他们认清社会的本质，努力摒弃不良风气的侵袭。认真倾听学生的想法，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护他们的好奇心，求知欲和想象力，激发他们的创新热情。须知，鞭挞学生，会将他们推向教育的另一端，有位教育家曾告诫我们：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
民主教学，尊重学生，努力营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围，而创新教学的特征之一是问题性。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。故在教学中，我经常会设置一些问题，努力营造一种让学生发现问题，解决问题的氛围。如在“绿叶是制造有机物的‘工厂’”这一节教学中，提出绿叶为什么不用“吃东西”也能生存？此题一问，立刻调动了学生的思维，直到得出结论：植物通过光合作用制作有机物来获得营养，之后，学生的思维仍处于活跃状态，并继续提出是不是所有植物都要靠光合作用来生存？除了阳光，其他光可否让植物进行光合作用等问题，这样不仅加强了学生对本节内容的掌握，还培养了他们的创新思维能力。
创新教育的另一特点是探究性。传统教学是让学生在学习已有的、现成的知识的同时去探求未知的知识。师生间开展双向交流，各抒己见，让学生在探究的氛围中发现问题，总结经验。
个性化是创新教育的又一特征，有个伟人曾说：我们就是要做前人和别人没有想、没有做或不敢想、不敢做的事情。没有个性，就没有创造，就没有特色。
民主教学，尊重学生，为学生营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，使优生能发挥特长优势，使后进生也能体验到学习的乐趣，享受成功的喜悦。如在讲到“生物对环境的适应”时，有学生问“人为什么不能随环境变化而改变体色呢？”同学们哄堂大笑，并在议论，我大声讲“这个问题问得好”并鼓励他们提出更多的问题，并搜集资料，解决问题。
四、知“能”并重，因材施教
知“能”并重，即既要重视学生对基础知识的掌握能力，又要重视他们的创新发展能力。素质教育的根本任务是为每个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。故在教学过程中，要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上，要求他们在学习基础知识的同时，掌握创新方法，引导他们加强各知识点之间的联系，创造性归纳综合运用创新方法，构建适应网络，提高他们分析问题、解决问题的能力，同时要因材施教，面向全体分层教学，不搞“一刀切”，让学生真正成为学习的主人。
除以上几点，我们还要注意培养学生的参与意识，经常组织学生参加实践活动，开设各种专题，如血型鉴定、影响血压的因素、遗传性状调查、校园植物观察与分类等等，让他们在实践中获得真知，提高他们的创新技能和素质，让他们在成为知识经济时代的真正弄潮儿。
在高呼培养学生创新精神和实践能力的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内心深处的潜力，将他们培养成21世纪的真正主人。
（作者单位：山东省邹城市高级职业技术学校）