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摘 要：当代英语教学中强调学生为学习主体，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。本文主要探讨如何在教学课堂中以学生为主体的教学方式，在教学中促进学生的全面发展，使学生充分认识自我，充分发挥学生的主动性。
关键词：英语教学；教学方式；主体性；
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-0069-01
英语教学中以学生为主体，主要就是倡导让学生在教学课堂上能积极又主动，要求学生乐于探究、愿意主动动手；我们在教学中要善于去培养学生们的搜集和处理所得知识的能力，培养他们自我探索的能力以及如何分析和解决问题的能力，培养他们与其他同伴沟通和交流的能力。而以学生为主体的课堂教学强调的就是以学生为本，教师为辅。这样的长期教学下，学生的主体意识能得以唤醒，学生的主体精神得以激发，学生的主体能力得以培养，学生的主体作用得以发挥，那么学生就能在教育教学过程中主动、全面地发展，并为将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。目前，我国的英语课堂教学在很多方面都有了很大的改善，从前在学习方式上强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，英语教师的教学重点放在了教学内容、教学大纲和考试形式上，强调教师在课堂上的行为和对课堂的控制，而现在教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成，教学过程强调由浅入深，由易到难，有了一定的层次性。同时创造条件让学生发挥其课堂中的主体作用，学生的创新精神得到很好的培养，对学习英语的积极性也得到提高，培养学习者的学习策略和学习方法，教会学生学习。本文从课堂教学的角度谈谈使学生的主体性在英语课堂中的实现的几个途径。
一、 课堂中给予发挥学生主体性的环境
老师对学生的态度直接影响学生情感智慧的发展。在我国自古就有“一日为师，终身为父”的思想，学生对待老师只会敬而远之，学生没有自主权，不利于学生主体性的发挥。学生是教学工作中最主要的对象，该如何看待学生，这是广大教师要面对的最重要的问题。在教学中，必须“以人为本”。树立主体意识，造就独立人格，让学生成学习的主人，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的技能，即教授学生如何去获取知识。教师在教学的课堂中应给予学生们一个民主、公平、和谐、宽松的学习氛围，尽全力去地调动学生参加教学活动的积极性，使学生们乐于学习，乐于积极主动获取知识。
二、培养学生的主体意识，让学生养成主动参与的习惯
实施主体教育首先要解决的问题就是如何通过英语教学培养起学生的主体意识，形成对学习的渴望和自觉行为。如果学生缺乏主体意识，仍然处于刺激—被动反应，其内部心理结构得不到优化，就难以培养起学生对学习的多层次兴趣
我们目前倡导的以学生为主体的教学就是强调学生的主体性，发挥学生的主体性，发挥学生的能动性和创新精神。这就要求教师在理念上自身的角色有所转变。只有角色转变了，才会有语言行为上的转变。教师要放弃居高临下的架子，不能老是认为我比你高，应该平等、互动、与学生共同去完成教学任务，不能搞命令式。教师在教学中可出示图片，用启发式的教学方式让学生去记忆；在课堂上指引、辅助，让学生充分发挥自己的能动性去探索，完全的参与到课堂上来。
三、在主体性课堂教学中采用合理分组
主体性课堂教学要求所有学生参与课堂的活动，分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。一般情况下，就是把一个班级的学生平均分成几个小组，在这个小组里面既有学习好的，也有学习能力稍微差一些的。组里的每个成员都有各自的任务，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。由于这种方式改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以评判学生个人为奖励的做法，从而使学生们之间不再有很强烈的竞争，促进了组内成员的互助与合作。当然，在对一个班级分组时应该也要注意男生和女生比例的搭配。做到男女搭配干活不累，通常学生更愿意在异性面前表现自己，通过这样的分组合作讨论可以激发学生更加积极地思考问题，从而提高学习的效率。
四、培养学生的创新思维能力
创新思维对培养和造就高素质的人才有特别重要的意义。创新是教师职业基本要求的信念，在教学的方式和设计上必须要有新颖有创意，使学生真正成为学习的主角，使学生创新意识得到萌发和创新能力得到发展。在教学中，教师应激励学生有多向思维，发散思维。要让学生具有丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教師就应该善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情景，使每位学生都获得参与的机会。在课堂中学生能积极运用所学到的知识，大胆进行发散创造。也可以用所学的知识，让学生自由的求异发散，编写新的内容。学生凭自己的能力与摸索解决的问题，掌握的知识，就能真正提高创新实践的能力。
五、教学中对学生采用分层教学
分层教学是针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分层教学就是教师根据不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，按照学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。分层教学法的实施，是在承认并照顾学生的个体差异下，教师把“灌输式”的教学活动变成学生自觉学习的活动，使每个层次的学生都从以往的不知学习、不会学习变为乐于学习和自觉学习，使得不同基础不同层次的学生都能够吸收课堂所学知识，增加了学生在英语学习上的成就感，有利于调动学生的学习积极性。
参考文献：
【1】B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].教育科学出版社，2001
【2】庞继贤，吴薇薇.《英语课堂教学小组活动实证研究》[J].外语教学与研究，2002.（11）
【3】中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[S]
【4】刘建峰.《让英语教学活起来》[J].中国教育报.2002.（08）
【5】于永华.树立以学生为主体的教育管理观[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004，（03）
【6】朱印平.以学生为主体的管理探索[J].江苏教育， 2004，（15）
关键词：英语教学；教学方式；主体性；
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-0069-01
英语教学中以学生为主体，主要就是倡导让学生在教学课堂上能积极又主动，要求学生乐于探究、愿意主动动手；我们在教学中要善于去培养学生们的搜集和处理所得知识的能力，培养他们自我探索的能力以及如何分析和解决问题的能力，培养他们与其他同伴沟通和交流的能力。而以学生为主体的课堂教学强调的就是以学生为本，教师为辅。这样的长期教学下，学生的主体意识能得以唤醒，学生的主体精神得以激发，学生的主体能力得以培养，学生的主体作用得以发挥，那么学生就能在教育教学过程中主动、全面地发展，并为将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。目前，我国的英语课堂教学在很多方面都有了很大的改善，从前在学习方式上强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，英语教师的教学重点放在了教学内容、教学大纲和考试形式上，强调教师在课堂上的行为和对课堂的控制，而现在教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成，教学过程强调由浅入深，由易到难，有了一定的层次性。同时创造条件让学生发挥其课堂中的主体作用，学生的创新精神得到很好的培养，对学习英语的积极性也得到提高，培养学习者的学习策略和学习方法，教会学生学习。本文从课堂教学的角度谈谈使学生的主体性在英语课堂中的实现的几个途径。
一、 课堂中给予发挥学生主体性的环境
老师对学生的态度直接影响学生情感智慧的发展。在我国自古就有“一日为师，终身为父”的思想，学生对待老师只会敬而远之，学生没有自主权，不利于学生主体性的发挥。学生是教学工作中最主要的对象，该如何看待学生，这是广大教师要面对的最重要的问题。在教学中，必须“以人为本”。树立主体意识，造就独立人格，让学生成学习的主人，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的技能，即教授学生如何去获取知识。教师在教学的课堂中应给予学生们一个民主、公平、和谐、宽松的学习氛围，尽全力去地调动学生参加教学活动的积极性，使学生们乐于学习，乐于积极主动获取知识。
二、培养学生的主体意识，让学生养成主动参与的习惯
实施主体教育首先要解决的问题就是如何通过英语教学培养起学生的主体意识，形成对学习的渴望和自觉行为。如果学生缺乏主体意识，仍然处于刺激—被动反应，其内部心理结构得不到优化，就难以培养起学生对学习的多层次兴趣
我们目前倡导的以学生为主体的教学就是强调学生的主体性，发挥学生的主体性，发挥学生的能动性和创新精神。这就要求教师在理念上自身的角色有所转变。只有角色转变了，才会有语言行为上的转变。教师要放弃居高临下的架子，不能老是认为我比你高，应该平等、互动、与学生共同去完成教学任务，不能搞命令式。教师在教学中可出示图片，用启发式的教学方式让学生去记忆；在课堂上指引、辅助，让学生充分发挥自己的能动性去探索，完全的参与到课堂上来。
三、在主体性课堂教学中采用合理分组
主体性课堂教学要求所有学生参与课堂的活动，分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。一般情况下，就是把一个班级的学生平均分成几个小组，在这个小组里面既有学习好的，也有学习能力稍微差一些的。组里的每个成员都有各自的任务，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。由于这种方式改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以评判学生个人为奖励的做法，从而使学生们之间不再有很强烈的竞争，促进了组内成员的互助与合作。当然，在对一个班级分组时应该也要注意男生和女生比例的搭配。做到男女搭配干活不累，通常学生更愿意在异性面前表现自己，通过这样的分组合作讨论可以激发学生更加积极地思考问题，从而提高学习的效率。
四、培养学生的创新思维能力
创新思维对培养和造就高素质的人才有特别重要的意义。创新是教师职业基本要求的信念，在教学的方式和设计上必须要有新颖有创意，使学生真正成为学习的主角，使学生创新意识得到萌发和创新能力得到发展。在教学中，教师应激励学生有多向思维，发散思维。要让学生具有丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教師就应该善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情景，使每位学生都获得参与的机会。在课堂中学生能积极运用所学到的知识，大胆进行发散创造。也可以用所学的知识，让学生自由的求异发散，编写新的内容。学生凭自己的能力与摸索解决的问题，掌握的知识，就能真正提高创新实践的能力。
五、教学中对学生采用分层教学
分层教学是针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分层教学就是教师根据不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，按照学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。分层教学法的实施，是在承认并照顾学生的个体差异下，教师把“灌输式”的教学活动变成学生自觉学习的活动，使每个层次的学生都从以往的不知学习、不会学习变为乐于学习和自觉学习，使得不同基础不同层次的学生都能够吸收课堂所学知识，增加了学生在英语学习上的成就感，有利于调动学生的学习积极性。
参考文献：
【1】B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].教育科学出版社，2001
【2】庞继贤，吴薇薇.《英语课堂教学小组活动实证研究》[J].外语教学与研究，2002.（11）
【3】中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[S]
【4】刘建峰.《让英语教学活起来》[J].中国教育报.2002.（08）
【5】于永华.树立以学生为主体的教育管理观[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004，（03）
【6】朱印平.以学生为主体的管理探索[J].江苏教育， 2004，（15）