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【摘要】我国的教育事业是不断向前发展的，教学改革和创新也在进行着，声乐教学作为重要的教学组成部分，也要创新自身的教学方法，提高教学效果。本文从培养方案的制定入手，提出一些开展层次教育的具体措施，为声乐教师开展层次教育提供参考，使他们在声乐教学中做到因材施教，促进全体学生的共同发展。
【关键词】声乐教学；层次教育；教材选择
一、制定培养方案
目前，本科音乐专业的培养方案，借鉴了音乐学院专业的经验，存在“重技轻艺”的问题。教师在声乐教学中，拔苗助长，损坏学生学习积极性，严重的是使学生大学四年学不到知识。笔者认为，本科音乐专业的声乐教学，其目的不是培养专业的演员，而是培养担任艺术文化传播任务，并且能够将声乐知识运用到实践中的专业音乐人才。因此，教师在声乐教学中开展实践活动，让学生看到自己在实践中的不足，了解自身学习存在的问题，这样才能对症下药，脚踏实地的开展声乐学习，养成正确的学习习惯，树立正确的学习态度。声乐教学中，教师的教学方法应该是多元化的，了解声乐教学的目的、教授的内容、具体声乐作品与实践等，这样才能结合学生的具体情况，开展声乐教学，培养应用型音乐人才。
二、开展层次教育
声乐教学是一个循序渐进的过程，教学的目的是为了让学生掌握声乐知识和技能，不同的学生理解和掌握能力不同，教师要考虑个体差异，分层教学，促进全体学生的发展。声乐层次教学中，可以将学生分为三个层次，掌握了一定声乐技巧的学生为第一层次；具备基本技巧并有一定演唱能力的为第二层次；有演唱能力但缺乏演唱技巧的为第三层次。第一层次的学生，还是十分喜爱声乐艺术的，在声乐教学中，需要采用“小课”形式，有针对性的培养学生的演唱技巧和能力，发展学生的声乐个性。教学内容的选择要贴近专业的院校的声乐教学，这样才能提高这一层次学生的声乐能力，并向专业院校的声乐教学靠拢。第二层次的学生偏多，他们有过声乐学习经验，掌握一些声乐技术知识是为了考试，因而声乐学习不扎实，也存在不规范的方法。这一层次的学生适合“大小课”结合的声乐教学模式。刚接触声乐阶段，采用集体授课形式，讲授声乐基础知识，例如运用和保持气息，咬字和吐字等。在实际声乐教学中，可以将程度差不多的学生集中在一起教学，也可以将问题相同的学生集中教学，通过一些声乐艺术观摩课，提高学生鉴赏能力，也可以是生生间的互相观摩，这样更容易发现彼此的不足。大课形式一学期后，可以改用“小课”模式教学，针对学生的具体学习情况，对症下药，因材施教。大小课结合的授课形式，使每一学生都能够取得进步，同时也规范了声乐教学。第三层次的学生，需要采用“大课与小组课”结合的教学方法，教师在实际教学中，要设置特定的计划和进度，选择恰当的教材和曲目。这一层次学生的声乐教学，要从歌唱理念入手，培养积极歌唱情绪，教学要由浅入深从易到难。集体授课是为了让学生理解基础的声乐知识，小组课是为了激发学生声乐学习积极性。三个层次的教学可以相互滲透，共同发展。
三、恰当选用教材
声乐教学大纲规定：声乐教学的目的是为了让学生掌握声乐基础理论知识，掌握歌唱基础技巧，能够运用所学理论进行声乐作品分析以及培养学生的翻唱能力等。由大纲可以看出，声乐教学的教材选择是很重要的，选择好教材，能够是声乐教学事半功倍。声乐教学的教材要选择中外优秀的声乐作品，以优秀教材作为学生学习的引导，其内容也直接影响学生声乐学习的方向，对培养学生声乐技巧，使学生掌握好声乐基础理论有重要作用。但我国声乐教学教材的建设长时间没有得到突破性发展，究其原因，是受声乐教学模式的束缚，声乐教学只注重技能训练，即便声乐教学改革了很多年，这种情况仍然没有改变，传统教学模式的沿用，教师教学的定性思维，这些都是教材难以创新的影响因素。当前，我国声乐教材中，曲谱类所占比例最大，达到95%以上，这类书使用于音乐学院的声乐专业教学，这类书致力于培养“高”、“精”、“尖”的音乐人才，这类教材的教学目标与本科院校的声乐教学目标有所出入。因此，层次声乐教学中所用到的教材，必须以基础教育为标准，联系具体教学实践，并且对具体教学有较高的应用价值。声乐层次教学，要注重理论和实践的结合，既要重视声乐理论基础，也不能放弃技能训练。同时，教材的选择也要考虑有地方特色的声乐作品。
四、建立考核机制
声乐层次教学的考核需要分为两个方面，一是考试，二是实践考核，这两者按照二八的比例进行，考试占百分之八十，声乐实践占百分之二十。声乐教学中开展层次教育，是针对学生声乐基础和演唱能力的掌握程度，进行不一样深度的教学。如果在考核中，仍然用统一的标准衡量学生的声乐学习情况，是不公平的。针对三个层次的声乐教学，教师要制定三个考核标准，这三个标准是互相联系的。处于第二层次的学生，可以通过努力达到第一层次的标准，那么这个学生就可以加入到第一层次的教学集体中。同样，如果第一层次的某个学生成绩没达标，那么学生就要退出第一层次集体，加入到第二或者第三层次去学习。这样的考核标准，能够激发学生声乐学习积极性，培养他们的竞争意识。声乐教学的目的是培养具备演出能力的人才，此外，学生的理论知识也要能够上得讲台，这采取声乐教学的最终目标。
五、结语
总之，声乐教学中，开展层次教育是十分迫切的，它是对传统声乐教学的重新审视和评估，通过新的教学模式和新的考核标准，做到因材施教。随着我国教学的发展，教学改革也势在必行，作为改革的一部分，声乐教学要在传统教学模式上，开拓出更加适合声乐教学的模式，促进声乐教学事业向前发展，培养更多优秀的新型音乐人才。
参考文献
[1]喻利福.浅析声乐教学中模仿的层次和作用[J].鸭绿江月刊，2015，（06）.
[2]王菲.试论声乐教学中的层次教育[J].音乐大观，2013，（24）.
[3]高晶.声乐教学中对提高学生艺术表现力的思考[J].当代教育实践与教学研究，2016，（08）.
【关键词】声乐教学；层次教育；教材选择
一、制定培养方案
目前，本科音乐专业的培养方案，借鉴了音乐学院专业的经验，存在“重技轻艺”的问题。教师在声乐教学中，拔苗助长，损坏学生学习积极性，严重的是使学生大学四年学不到知识。笔者认为，本科音乐专业的声乐教学，其目的不是培养专业的演员，而是培养担任艺术文化传播任务，并且能够将声乐知识运用到实践中的专业音乐人才。因此，教师在声乐教学中开展实践活动，让学生看到自己在实践中的不足，了解自身学习存在的问题，这样才能对症下药，脚踏实地的开展声乐学习，养成正确的学习习惯，树立正确的学习态度。声乐教学中，教师的教学方法应该是多元化的，了解声乐教学的目的、教授的内容、具体声乐作品与实践等，这样才能结合学生的具体情况，开展声乐教学，培养应用型音乐人才。
二、开展层次教育
声乐教学是一个循序渐进的过程，教学的目的是为了让学生掌握声乐知识和技能，不同的学生理解和掌握能力不同，教师要考虑个体差异，分层教学，促进全体学生的发展。声乐层次教学中，可以将学生分为三个层次，掌握了一定声乐技巧的学生为第一层次；具备基本技巧并有一定演唱能力的为第二层次；有演唱能力但缺乏演唱技巧的为第三层次。第一层次的学生，还是十分喜爱声乐艺术的，在声乐教学中，需要采用“小课”形式，有针对性的培养学生的演唱技巧和能力，发展学生的声乐个性。教学内容的选择要贴近专业的院校的声乐教学，这样才能提高这一层次学生的声乐能力，并向专业院校的声乐教学靠拢。第二层次的学生偏多，他们有过声乐学习经验，掌握一些声乐技术知识是为了考试，因而声乐学习不扎实，也存在不规范的方法。这一层次的学生适合“大小课”结合的声乐教学模式。刚接触声乐阶段，采用集体授课形式，讲授声乐基础知识，例如运用和保持气息，咬字和吐字等。在实际声乐教学中，可以将程度差不多的学生集中在一起教学，也可以将问题相同的学生集中教学，通过一些声乐艺术观摩课，提高学生鉴赏能力，也可以是生生间的互相观摩，这样更容易发现彼此的不足。大课形式一学期后，可以改用“小课”模式教学，针对学生的具体学习情况，对症下药，因材施教。大小课结合的授课形式，使每一学生都能够取得进步，同时也规范了声乐教学。第三层次的学生，需要采用“大课与小组课”结合的教学方法，教师在实际教学中，要设置特定的计划和进度，选择恰当的教材和曲目。这一层次学生的声乐教学，要从歌唱理念入手，培养积极歌唱情绪，教学要由浅入深从易到难。集体授课是为了让学生理解基础的声乐知识，小组课是为了激发学生声乐学习积极性。三个层次的教学可以相互滲透，共同发展。
三、恰当选用教材
声乐教学大纲规定：声乐教学的目的是为了让学生掌握声乐基础理论知识，掌握歌唱基础技巧，能够运用所学理论进行声乐作品分析以及培养学生的翻唱能力等。由大纲可以看出，声乐教学的教材选择是很重要的，选择好教材，能够是声乐教学事半功倍。声乐教学的教材要选择中外优秀的声乐作品，以优秀教材作为学生学习的引导，其内容也直接影响学生声乐学习的方向，对培养学生声乐技巧，使学生掌握好声乐基础理论有重要作用。但我国声乐教学教材的建设长时间没有得到突破性发展，究其原因，是受声乐教学模式的束缚，声乐教学只注重技能训练，即便声乐教学改革了很多年，这种情况仍然没有改变，传统教学模式的沿用，教师教学的定性思维，这些都是教材难以创新的影响因素。当前，我国声乐教材中，曲谱类所占比例最大，达到95%以上，这类书使用于音乐学院的声乐专业教学，这类书致力于培养“高”、“精”、“尖”的音乐人才，这类教材的教学目标与本科院校的声乐教学目标有所出入。因此，层次声乐教学中所用到的教材，必须以基础教育为标准，联系具体教学实践，并且对具体教学有较高的应用价值。声乐层次教学，要注重理论和实践的结合，既要重视声乐理论基础，也不能放弃技能训练。同时，教材的选择也要考虑有地方特色的声乐作品。
四、建立考核机制
声乐层次教学的考核需要分为两个方面，一是考试，二是实践考核，这两者按照二八的比例进行，考试占百分之八十，声乐实践占百分之二十。声乐教学中开展层次教育，是针对学生声乐基础和演唱能力的掌握程度，进行不一样深度的教学。如果在考核中，仍然用统一的标准衡量学生的声乐学习情况，是不公平的。针对三个层次的声乐教学，教师要制定三个考核标准，这三个标准是互相联系的。处于第二层次的学生，可以通过努力达到第一层次的标准，那么这个学生就可以加入到第一层次的教学集体中。同样，如果第一层次的某个学生成绩没达标，那么学生就要退出第一层次集体，加入到第二或者第三层次去学习。这样的考核标准，能够激发学生声乐学习积极性，培养他们的竞争意识。声乐教学的目的是培养具备演出能力的人才，此外，学生的理论知识也要能够上得讲台，这采取声乐教学的最终目标。
五、结语
总之，声乐教学中，开展层次教育是十分迫切的，它是对传统声乐教学的重新审视和评估，通过新的教学模式和新的考核标准，做到因材施教。随着我国教学的发展，教学改革也势在必行，作为改革的一部分，声乐教学要在传统教学模式上，开拓出更加适合声乐教学的模式，促进声乐教学事业向前发展，培养更多优秀的新型音乐人才。
参考文献
[1]喻利福.浅析声乐教学中模仿的层次和作用[J].鸭绿江月刊，2015，（06）.
[2]王菲.试论声乐教学中的层次教育[J].音乐大观，2013，（24）.
[3]高晶.声乐教学中对提高学生艺术表现力的思考[J].当代教育实践与教学研究，2016，（08）.