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一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标
1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
五、重点难点
重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
六、课前准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）谜语导入，揭示课题
1.由“雨”字导入
师：都说我们班的同学聪明，现在老师考大家一个字，看看有没有人能猜出来这是一个什么字。（板书：甲骨文中的“雨”字。）
师：为什么猜它是“雨”字？
师：真不简单，你很善于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才变成现在的样子。
2.拓展描写“雨”的词句
⑴如果要描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容？
⑵如果要描写一场大雨，可以用哪些词语形容呢？
⑶你能吟诵几句描写雨的诗句吗？
师：今天我们还要学习一篇描写雨的文章《雷雨》。（板书课题）
（二）自读课文、检查自学
1.请同学们打开书本，自由地朗读课文。
读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。
2.检查生字、词
（1） 读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。
（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。
（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
（4）书写一个生字：
这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
课件演示“垂”字笔顺，学生认真观察。
教师板书指导书写，生练写。
（三）理解课文
一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）
课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1～3段，边读边思考雷雨前有什么特点？
1.学习1～3自然段雷雨前景象
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
师问：“谁能做个压的动作，”
学生做动作后，师：现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？
（2） “树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。
（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？）
（4）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？
“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
出示句子比較：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
有什么不同？
（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）
（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。
2.感受4～6雷雨中的情景。
雷雨来了，你们看（出示课件）
课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？
出示“渐渐地”
师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？
下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？
① 小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。
（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）
3.感受雨后美景
刚才还是电闪雷鸣，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。
（1）雷雨后的景色是什么样的呢？欣赏图片（配乐播放）
（看完图片让学生交流看到了什么）
（2）你们赶快到课文的7、 8自然段去看看雨后的景象吧。
（3）配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、 8 段，音乐）
（四）学习文章结构
1.作者运用简炼的语言，形象地把一幅雷雨图描绘出来。同学们回忆一下，刚才在学习这篇课文时，我们将文章分成了几个部分？（板书：雷雨前、雷雨时、雷雨中）
2.出示《观潮》（四年级上册）快速读文章，看看你能读出文章分了哪几部分？
（潮来之前1、潮来时2—3、潮来之后4）
（五）作业设计
小练笔《课间十分钟》，请你以“下课铃声响起前；下课铃声响起后的课间十分钟；上课铃声响起后”为顺序，学写片段，突出描写你在这三个时段中不同的心理变化。
八、板书设计
18.雷雨
雷雨前
雷雨中
雷雨后
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标
1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
五、重点难点
重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
六、课前准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）谜语导入，揭示课题
1.由“雨”字导入
师：都说我们班的同学聪明，现在老师考大家一个字，看看有没有人能猜出来这是一个什么字。（板书：甲骨文中的“雨”字。）
师：为什么猜它是“雨”字？
师：真不简单，你很善于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才变成现在的样子。
2.拓展描写“雨”的词句
⑴如果要描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容？
⑵如果要描写一场大雨，可以用哪些词语形容呢？
⑶你能吟诵几句描写雨的诗句吗？
师：今天我们还要学习一篇描写雨的文章《雷雨》。（板书课题）
（二）自读课文、检查自学
1.请同学们打开书本，自由地朗读课文。
读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。
2.检查生字、词
（1） 读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。
（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。
（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
（4）书写一个生字：
这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
课件演示“垂”字笔顺，学生认真观察。
教师板书指导书写，生练写。
（三）理解课文
一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）
课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1～3段，边读边思考雷雨前有什么特点？
1.学习1～3自然段雷雨前景象
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
师问：“谁能做个压的动作，”
学生做动作后，师：现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？
（2） “树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。
（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？）
（4）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？
“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
出示句子比較：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
有什么不同？
（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）
（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。
2.感受4～6雷雨中的情景。
雷雨来了，你们看（出示课件）
课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？
出示“渐渐地”
师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？
下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？
① 小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。
（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）
3.感受雨后美景
刚才还是电闪雷鸣，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。
（1）雷雨后的景色是什么样的呢？欣赏图片（配乐播放）
（看完图片让学生交流看到了什么）
（2）你们赶快到课文的7、 8自然段去看看雨后的景象吧。
（3）配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、 8 段，音乐）
（四）学习文章结构
1.作者运用简炼的语言，形象地把一幅雷雨图描绘出来。同学们回忆一下，刚才在学习这篇课文时，我们将文章分成了几个部分？（板书：雷雨前、雷雨时、雷雨中）
2.出示《观潮》（四年级上册）快速读文章，看看你能读出文章分了哪几部分？
（潮来之前1、潮来时2—3、潮来之后4）
（五）作业设计
小练笔《课间十分钟》，请你以“下课铃声响起前；下课铃声响起后的课间十分钟；上课铃声响起后”为顺序，学写片段，突出描写你在这三个时段中不同的心理变化。
八、板书设计
18.雷雨
雷雨前
雷雨中
雷雨后