论文部分内容阅读
在职教师教育是教师教育的一个重要的环节，教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展。波拉姆对教师在职教育是这样定义的：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”教师的专业发展方法很多，有“自我指导的发展方法”、“同伴合作的发展方法”、“适应变化的发展方法”、“更新角色的发展方法”等。但研究表明，同伴之间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种最有效方式，有助于教师专业的成长发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的群体，从而有利于学校发展。
一、 观课与教师专业发展
所谓“观课”，就是“课堂观察”，也就是我们耳熟能详的“听课”，看上去只是名称不同，实际上是有不同含义的。国外和香港对观课研究较多，已获得许多研究成果，形成了一种“观课文化”。他们对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，不仅要看教师怎么教，更要看学生怎么学，还要看师生、生生间互动。观课者也要参与其中，听课、评课。可见，这是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
观课是学校教育中经常使用的一种形式，在教学的第一线上，观课是司空见惯的：新教师的成长需要经常观课学习，学校领导评价教师工作需要观课，带教教师指导实习教师需要观课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要观课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要观课，等等。观课可分为两类，一类是以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课。从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是同级之间的观课，属于同事互助指导。但是，目前在我们很多学校，观课活动目的比较单一，大都倾向于考评考核，难以达到互助提高的效能。观课在促进教师专业发展方面有以下特点和作用。
1．观课文化强调以学论教
观课文化强调的是以学论教，就是从学生的学出发考察和分析教师的教，以学的质量讨论教的的水平和质量，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态。学生成为观察的焦点，以学生的学为镜子映射教师的教。
在新课程标准下，“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿。因此，教学应该以学为本，因学论教。这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
2．观课文化促进教师反思
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，这个公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。杜威进一步说：“常言道：‘从经验中学习’。”
观课过程中，观课者会在教学细节上不断反思：课堂导入是否自然生动？教学重点难点是否突出，如何突破？教学上的延伸是机械的还是确实知识的拓展？同时，观课者也会在教学宏观上进行反思：整堂课教学过程中教学思想和教学理念是怎样的？对课程标准的理解如何？整堂课的成功之处和不足在哪里？而且，观课者还会对自己的教学进行反思：如果让我来上这堂课我会如何设计教学？哪个环节我会吸收模仿他的做法，哪个环节我将如何进行改进？在这个过程中，用他人的目光来反观自身，发现自身的不足；并从他人获取新的知识，吸收新的成分，有则改之，无则加勉。因此，观课文化不仅在于养成观课者的反思习惯，而且在于通过教学实践真正实现提升教师专业发展的目的。
3．观课文化倡导民主评课
观课文化中，最终意见并非评课者说了算。对于一线中小学教师参与的观课活动而言，主要目的在于提高教师课堂教学的水平，在于改进课堂教学。所以对“什么是‘算’”的问题，只有教师愿意用于实践的东西才算。谁能将观课中的收获用于实践？课堂教学终究是一线教师自己的事，其他人不能代替和包办，这样看来，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，观课文化强调不强加，不以固定结论使教师反感，而是通过对话、沟通使彼此敞开，真正理解和接受，尊重教师最终的教学选择权。
4．观课文化研究潜在可能
观课促进理解同时体现在帮助教师理解更多的教学可能性。观课既要认识和分析当堂课堂教学所展示的教学事实，更要研究和探讨更多的潜在可能。在认识到更多教学的更大可能性以后，老师将获得更多的教学选择。多样的选择可能是实现从中优选的条件。只有教师理解和掌握了更多的选择可能以后，教师才会根据自己的实际和需要进行优选，才可能实现教学活动和教学效果的更优化。只有教师有了多种选择以后，教师才能获得真正的教育自由，从中体会专业生活的快乐。
二、 促进教师专业发展的观课策略
1．观课者的角色定位
（1）进入“学生”角色。观课者首先必须有意识地转变角色，放下架子，规规矩矩，认认真真，尝尝做学生的滋味，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，积极思考授课者提出的问题，试着给出答案。常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会。因为再先进的理念和手段，最根本的目的还是让学生掌握。而且，回顾一下自己在学生时代学习的已经淡忘的知识，了解一下现在的学生在学些什么，对于观课者自己的学科教学很有帮助，还可以拉近教师与学生的距离。
（2）进入“教者”角色。观课者要摒弃“隔岸观火”、“冷眼旁观”的优越心态，设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
（3）进入“指导者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：①居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；②对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；③准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
2．观课前的准备事项
观课前要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。在观课前看看相关教材，熟悉有关内容，或是在观课初用极短的时间看一看有关内容。观课前明确观课目的，强调观课旨在促进教师的专业成长而非考核、分等级，不是褒贬某一个教师的教学能力和水平，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。观课教师和被观课教师都要真诚相待，都应抱着轻松的心情和正常的心态对待观课。
3．观课的基本方法
观课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。
（1）听。一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
（2）看。一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当……也就是看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生发言、思考问题的情况，看学生分析问题、解决问题的能力如何……也就是看学生的主体作用发挥得如何。
（3）想。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学重点是否突出？难点是否被突破？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
（4）记。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题等；二是记教学的主要过程，包括板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。还可以用速记法记下这堂课的课堂实录，有条件的还可以利用摄像机或录音带记录整堂课，获得整堂课的影像声音资料，以便课后进行重复观看和研究。
（5）谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由观课老师谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。观课讨论的焦点是针对事前感兴趣的问题，请观课教师就这个问题或环节谈一谈。总之，观课教师应不要急于赞赏、批评或下结论，被观课教师也不要急于了解观课教师对自己授课的评价，而应先对原先计划要观的内容做番讨论。
4．观课者应注意的细节问题
如果是无计划观课，应事先与教师联系好，澄清观课目的和可能的结果，不打招呼的观课会给人上级突袭检查的不良感觉。为保证所观课的自然性，观课者还应首先关闭自己的通讯工具，在预备铃响之前提前到达观课教室，并注意自己的穿着和座位。观课者应尽量穿得不引人注目并坐在教室的角落或最后几排，以免影响课堂事件的发生。观课过程中，观课者不能在后面互相议论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法或忍不住打断被观课者代替其授课，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如提前离开教室等）。有些教师在观课期间翻阅其他书籍或批改作业，或者随意进出教室接听手机或小灵通，都是不礼貌的行为。
三、 推广校园观课文化的措施
1．建立以人为本、互相关怀的学校文化
如果观课是以单一考核为目的，这种观课目的的阴影可能会影响教师对互助观课的接受。许多教师担心自己在课堂上的表现欠佳，担心同事觉察到自己在教学上的不足之处，担心在观课后的讨论中的直言不讳会影响同事间的关系。因此，学校要尽力营造同事互助的氛围，要提倡合作，通过各种活动、管理措施和奖励制度，培养团队精神。让教师意识到，教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。当教师以改善教学为共同的事业时，互助合作的环境可能就会出现。提倡以学习为本的目标取向，让教师切实感受到学校在尽力营造同事互助的氛围。
2．经常进行集体备课训练，建立一套独立于考核目的之外的同事互助观课的体系
集体备课、集体听课和集体评价的长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。集体备课可以让观课者与被观课者共同选择感兴趣的教学课题，观课者参与教案设计，帮忙搜集资料和准备教具。这样，观课者就从旁观者变成了当局者，这样能够减轻被观课者的压力。这样，授课的教师只不过是集体设计的教案和教学程序的演绎者，是集体智慧的呈现者，这样将有助于良好观课文化的建立。
3．让每位教师树立专业发展的意识
教学是一种复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面去了解，就是懂得最多的人也应承认不存在完美的模式。学校管理者应鼓励教师去对教学作不断的改进，精益求精，把专业作为艺术以追求更大的满足。同时，要让每位教师树立专业发展的意识，认识到教师专业素质的提高与学生发展和教学成绩之间的关系，注重增强知识和技能，不计较别人对自己的评价，不介意在学习过程中把自己的不足暴露给别人，减少对观课活动的抵触情绪。
由此看来，建立良好的观课文化环境，推广校园观课文化，提倡教师互助观课，是发展优质教育的重要资
源，是一种有利于教师专业可持续发展的有效途径。
（责任编辑刘永庆）
一、 观课与教师专业发展
所谓“观课”，就是“课堂观察”，也就是我们耳熟能详的“听课”，看上去只是名称不同，实际上是有不同含义的。国外和香港对观课研究较多，已获得许多研究成果，形成了一种“观课文化”。他们对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，不仅要看教师怎么教，更要看学生怎么学，还要看师生、生生间互动。观课者也要参与其中，听课、评课。可见，这是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
观课是学校教育中经常使用的一种形式，在教学的第一线上，观课是司空见惯的：新教师的成长需要经常观课学习，学校领导评价教师工作需要观课，带教教师指导实习教师需要观课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要观课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要观课，等等。观课可分为两类，一类是以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课。从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是同级之间的观课，属于同事互助指导。但是，目前在我们很多学校，观课活动目的比较单一，大都倾向于考评考核，难以达到互助提高的效能。观课在促进教师专业发展方面有以下特点和作用。
1．观课文化强调以学论教
观课文化强调的是以学论教，就是从学生的学出发考察和分析教师的教，以学的质量讨论教的的水平和质量，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态。学生成为观察的焦点，以学生的学为镜子映射教师的教。
在新课程标准下，“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿。因此，教学应该以学为本，因学论教。这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
2．观课文化促进教师反思
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，这个公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。杜威进一步说：“常言道：‘从经验中学习’。”
观课过程中，观课者会在教学细节上不断反思：课堂导入是否自然生动？教学重点难点是否突出，如何突破？教学上的延伸是机械的还是确实知识的拓展？同时，观课者也会在教学宏观上进行反思：整堂课教学过程中教学思想和教学理念是怎样的？对课程标准的理解如何？整堂课的成功之处和不足在哪里？而且，观课者还会对自己的教学进行反思：如果让我来上这堂课我会如何设计教学？哪个环节我会吸收模仿他的做法，哪个环节我将如何进行改进？在这个过程中，用他人的目光来反观自身，发现自身的不足；并从他人获取新的知识，吸收新的成分，有则改之，无则加勉。因此，观课文化不仅在于养成观课者的反思习惯，而且在于通过教学实践真正实现提升教师专业发展的目的。
3．观课文化倡导民主评课
观课文化中，最终意见并非评课者说了算。对于一线中小学教师参与的观课活动而言，主要目的在于提高教师课堂教学的水平，在于改进课堂教学。所以对“什么是‘算’”的问题，只有教师愿意用于实践的东西才算。谁能将观课中的收获用于实践？课堂教学终究是一线教师自己的事，其他人不能代替和包办，这样看来，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，观课文化强调不强加，不以固定结论使教师反感，而是通过对话、沟通使彼此敞开，真正理解和接受，尊重教师最终的教学选择权。
4．观课文化研究潜在可能
观课促进理解同时体现在帮助教师理解更多的教学可能性。观课既要认识和分析当堂课堂教学所展示的教学事实，更要研究和探讨更多的潜在可能。在认识到更多教学的更大可能性以后，老师将获得更多的教学选择。多样的选择可能是实现从中优选的条件。只有教师理解和掌握了更多的选择可能以后，教师才会根据自己的实际和需要进行优选，才可能实现教学活动和教学效果的更优化。只有教师有了多种选择以后，教师才能获得真正的教育自由，从中体会专业生活的快乐。
二、 促进教师专业发展的观课策略
1．观课者的角色定位
（1）进入“学生”角色。观课者首先必须有意识地转变角色，放下架子，规规矩矩，认认真真，尝尝做学生的滋味，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，积极思考授课者提出的问题，试着给出答案。常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会。因为再先进的理念和手段，最根本的目的还是让学生掌握。而且，回顾一下自己在学生时代学习的已经淡忘的知识，了解一下现在的学生在学些什么，对于观课者自己的学科教学很有帮助，还可以拉近教师与学生的距离。
（2）进入“教者”角色。观课者要摒弃“隔岸观火”、“冷眼旁观”的优越心态，设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
（3）进入“指导者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：①居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；②对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；③准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
2．观课前的准备事项
观课前要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。在观课前看看相关教材，熟悉有关内容，或是在观课初用极短的时间看一看有关内容。观课前明确观课目的，强调观课旨在促进教师的专业成长而非考核、分等级，不是褒贬某一个教师的教学能力和水平，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。观课教师和被观课教师都要真诚相待，都应抱着轻松的心情和正常的心态对待观课。
3．观课的基本方法
观课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。
（1）听。一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
（2）看。一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当……也就是看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生发言、思考问题的情况，看学生分析问题、解决问题的能力如何……也就是看学生的主体作用发挥得如何。
（3）想。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学重点是否突出？难点是否被突破？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
（4）记。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题等；二是记教学的主要过程，包括板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。还可以用速记法记下这堂课的课堂实录，有条件的还可以利用摄像机或录音带记录整堂课，获得整堂课的影像声音资料，以便课后进行重复观看和研究。
（5）谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由观课老师谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。观课讨论的焦点是针对事前感兴趣的问题，请观课教师就这个问题或环节谈一谈。总之，观课教师应不要急于赞赏、批评或下结论，被观课教师也不要急于了解观课教师对自己授课的评价，而应先对原先计划要观的内容做番讨论。
4．观课者应注意的细节问题
如果是无计划观课，应事先与教师联系好，澄清观课目的和可能的结果，不打招呼的观课会给人上级突袭检查的不良感觉。为保证所观课的自然性，观课者还应首先关闭自己的通讯工具，在预备铃响之前提前到达观课教室，并注意自己的穿着和座位。观课者应尽量穿得不引人注目并坐在教室的角落或最后几排，以免影响课堂事件的发生。观课过程中，观课者不能在后面互相议论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法或忍不住打断被观课者代替其授课，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如提前离开教室等）。有些教师在观课期间翻阅其他书籍或批改作业，或者随意进出教室接听手机或小灵通，都是不礼貌的行为。
三、 推广校园观课文化的措施
1．建立以人为本、互相关怀的学校文化
如果观课是以单一考核为目的，这种观课目的的阴影可能会影响教师对互助观课的接受。许多教师担心自己在课堂上的表现欠佳，担心同事觉察到自己在教学上的不足之处，担心在观课后的讨论中的直言不讳会影响同事间的关系。因此，学校要尽力营造同事互助的氛围，要提倡合作，通过各种活动、管理措施和奖励制度，培养团队精神。让教师意识到，教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。当教师以改善教学为共同的事业时，互助合作的环境可能就会出现。提倡以学习为本的目标取向，让教师切实感受到学校在尽力营造同事互助的氛围。
2．经常进行集体备课训练，建立一套独立于考核目的之外的同事互助观课的体系
集体备课、集体听课和集体评价的长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。集体备课可以让观课者与被观课者共同选择感兴趣的教学课题，观课者参与教案设计，帮忙搜集资料和准备教具。这样，观课者就从旁观者变成了当局者，这样能够减轻被观课者的压力。这样，授课的教师只不过是集体设计的教案和教学程序的演绎者，是集体智慧的呈现者，这样将有助于良好观课文化的建立。
3．让每位教师树立专业发展的意识
教学是一种复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面去了解，就是懂得最多的人也应承认不存在完美的模式。学校管理者应鼓励教师去对教学作不断的改进，精益求精，把专业作为艺术以追求更大的满足。同时，要让每位教师树立专业发展的意识，认识到教师专业素质的提高与学生发展和教学成绩之间的关系，注重增强知识和技能，不计较别人对自己的评价，不介意在学习过程中把自己的不足暴露给别人，减少对观课活动的抵触情绪。
由此看来，建立良好的观课文化环境，推广校园观课文化，提倡教师互助观课，是发展优质教育的重要资
源，是一种有利于教师专业可持续发展的有效途径。
（责任编辑刘永庆）