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摘 要：随着新课改的推进，如今的教学已经从关注学生知识掌握的教学逐渐转变为了关注学生能力发展的教学。而在教学中为了实现学生能力的有效发展，就需要教师能结合教学实际发挥学生的主体作用，给予学生充足的机会使学生的能力得以培养。而在如今，合作教学模式已经成为一种广为提及的教学模式，其将课堂的主体交予了学生，有效的实现了对学生能力的锻炼。本文对初中地理教学中小组合作探究模式的开展进行了研究。
关键词：初中地理;小组合作;教学模式
地理是初中阶段的重要学科之一，通过其学习的过程可以对学生的思维达成有效的促进，对学生探究能力的提升也很有帮助。在过去的教学中，一些地理教师在教学中更加注重于知识性内容的教学，这造成了学生兴趣的欠乏，使得教学的有效性比较差。而在如今，随着课程改革的进行，其对教师明确提出了发展学生兴趣，培养学生能力的教学目标，而为了实现这一点，教师在实际的教学过程中就要对自己的教学做出改变。
一、小组合作探究模式作用探究
通过合作探究的过程可以将学生的积极性有效的调动起来，实现对学生学习主动性的有效发挥，给予学生一个相对较为宽松的学习环境，进而学生可以在其中畅所欲言。同时，小组协作能力也是学生在初中阶段的重要能力目标之一，而通过小组合作探究的过程，学生需要彼此合作来完成探究学习，在此过程中，学生的写作能力也就得到了发展。总的来说运用小组合作探究模式，可以使初中地理教学的课堂变得更加生动，学生也会获得更好地学习体验。
二、小组合作探究模式有效执行方法研究
（一）根据学生特点，有效划分小组
对于小组合作教学这一模式来说，若想实现其作用的有效发挥，就需要教师能将其准备阶段重视起来。在实际的教学之中，小组的划分情况会在很大程度上影响到合作探究教学的效果，基于此，教师在进行小组划分时就要能对学生的情况进行深入的研究。基本的小组划分情况一般为两种：第一种是让学生自由结合小组，这一方法的优点是能充分发挥学生的兴趣，其配合可能会更好点，但缺点是，学生在自由分组时并不会对能力情况进行考虑，很容易造成有的小组无法完成探究任务。第二种则是教师依据学生的能力发展情况进行划分，使每个小组均衡分配，这样可以保证每一个小组都能完成探究任务，也可以在小组间开展竞争。这两种方法各有优点，在教学实际中教师就可以结合实际情况灵活选用。
（二）注意课程筛选，选择合适内容
在初中阶段的地理课程有很多，但并不是所有的课程都适合被用来进行小组合作探究。在其中，过于简单的内容可能并没有很强的探究价值，学生通过对其内容的学习，也很难对自己的能力进行发展。而过于困难的内容则会使学生的探究进度缓慢，学生可能不知如何下手，反而使得探究學习的效率非常低下。所以在实际的教学中，教师在指定小组合作探究的任务时，要能选择一些难度适中而具有较强探究价值的学习内容作为探究的目标。
例如，在“中国的自然资源”这一章中，教师就可以让学生针对“土地资源”这一课来战合作探究，使学生通过对彼此交流分享的过程去搜寻我国土地资源的情况，分析我国的国土面积和土地资源的现状，明确如今在土地资源方面还存在什么问题，让学生对我国的土地资源基本情况有一个较为清晰的认识。最后再让学生从身边寻找一些实例，来对应自己所找出的问题情况。
（三）设计合适问题，检验学习效果
无论进行什么样的学习，对学习效果的检验是必不可少的，而在实际的小组合作探究中，设计相应的效果检验环节，也是非常必要的。基于此，教师在教学中就要做出改变。教师可以在学生开始探究前就依据当课要探究的内容涉及一些探究问题，让学生借助小组合作探究的过程尝试这对这些问题进行解决。而当学生探究完成后，教师也就可以利用事前提出的几个问题进行检验，这样就可以通过学生的问题回答基本掌握学生的理解程度，进而教师可以再根据学生无法解决的问题设计相应的教学计划，对其进行教学。
例如，在“因地制宜发展农业”这一课的探究中，教师就可以在学生开展合作探究之前提前对本课的知识进行分析预设，从中设置几个探究性的问题，如在这一课中，教师就可以设立以下的教学目标：1、我国有哪些农业部门呢？2、农业对我国来说有什么作用呢？3、我国农业在各地区的分布有什么不同呢？像这样，让学生带着这几个问题去进行分析研究。在学生讨论完成后，教师可以再让各个小组的学生尝试着对这几个问题进行回答。
综上所述，在初中地理教学中使用小组合作探究可以有效地提升教学的效果。在教师实际中，教师就要能对小组合作探究的开展进行深入分析，教师要能在活动开展前，依据教学实际，使用适合的方法对学生进行分组。教师也要能注意对课程的有效筛选，选择合适的学科内容，让学生进行探究。教师还要能结合教学实际，选择合适的问题设置，对学生的学习进行引导，并在其学习完成后，对其学习效果进行检验。
参考文献：
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]黄振平.小组合作教学模式在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（07）：110.
关键词：初中地理;小组合作;教学模式
地理是初中阶段的重要学科之一，通过其学习的过程可以对学生的思维达成有效的促进，对学生探究能力的提升也很有帮助。在过去的教学中，一些地理教师在教学中更加注重于知识性内容的教学，这造成了学生兴趣的欠乏，使得教学的有效性比较差。而在如今，随着课程改革的进行，其对教师明确提出了发展学生兴趣，培养学生能力的教学目标，而为了实现这一点，教师在实际的教学过程中就要对自己的教学做出改变。
一、小组合作探究模式作用探究
通过合作探究的过程可以将学生的积极性有效的调动起来，实现对学生学习主动性的有效发挥，给予学生一个相对较为宽松的学习环境，进而学生可以在其中畅所欲言。同时，小组协作能力也是学生在初中阶段的重要能力目标之一，而通过小组合作探究的过程，学生需要彼此合作来完成探究学习，在此过程中，学生的写作能力也就得到了发展。总的来说运用小组合作探究模式，可以使初中地理教学的课堂变得更加生动，学生也会获得更好地学习体验。
二、小组合作探究模式有效执行方法研究
（一）根据学生特点，有效划分小组
对于小组合作教学这一模式来说，若想实现其作用的有效发挥，就需要教师能将其准备阶段重视起来。在实际的教学之中，小组的划分情况会在很大程度上影响到合作探究教学的效果，基于此，教师在进行小组划分时就要能对学生的情况进行深入的研究。基本的小组划分情况一般为两种：第一种是让学生自由结合小组，这一方法的优点是能充分发挥学生的兴趣，其配合可能会更好点，但缺点是，学生在自由分组时并不会对能力情况进行考虑，很容易造成有的小组无法完成探究任务。第二种则是教师依据学生的能力发展情况进行划分，使每个小组均衡分配，这样可以保证每一个小组都能完成探究任务，也可以在小组间开展竞争。这两种方法各有优点，在教学实际中教师就可以结合实际情况灵活选用。
（二）注意课程筛选，选择合适内容
在初中阶段的地理课程有很多，但并不是所有的课程都适合被用来进行小组合作探究。在其中，过于简单的内容可能并没有很强的探究价值，学生通过对其内容的学习，也很难对自己的能力进行发展。而过于困难的内容则会使学生的探究进度缓慢，学生可能不知如何下手，反而使得探究學习的效率非常低下。所以在实际的教学中，教师在指定小组合作探究的任务时，要能选择一些难度适中而具有较强探究价值的学习内容作为探究的目标。
例如，在“中国的自然资源”这一章中，教师就可以让学生针对“土地资源”这一课来战合作探究，使学生通过对彼此交流分享的过程去搜寻我国土地资源的情况，分析我国的国土面积和土地资源的现状，明确如今在土地资源方面还存在什么问题，让学生对我国的土地资源基本情况有一个较为清晰的认识。最后再让学生从身边寻找一些实例，来对应自己所找出的问题情况。
（三）设计合适问题，检验学习效果
无论进行什么样的学习，对学习效果的检验是必不可少的，而在实际的小组合作探究中，设计相应的效果检验环节，也是非常必要的。基于此，教师在教学中就要做出改变。教师可以在学生开始探究前就依据当课要探究的内容涉及一些探究问题，让学生借助小组合作探究的过程尝试这对这些问题进行解决。而当学生探究完成后，教师也就可以利用事前提出的几个问题进行检验，这样就可以通过学生的问题回答基本掌握学生的理解程度，进而教师可以再根据学生无法解决的问题设计相应的教学计划，对其进行教学。
例如，在“因地制宜发展农业”这一课的探究中，教师就可以在学生开展合作探究之前提前对本课的知识进行分析预设，从中设置几个探究性的问题，如在这一课中，教师就可以设立以下的教学目标：1、我国有哪些农业部门呢？2、农业对我国来说有什么作用呢？3、我国农业在各地区的分布有什么不同呢？像这样，让学生带着这几个问题去进行分析研究。在学生讨论完成后，教师可以再让各个小组的学生尝试着对这几个问题进行回答。
综上所述，在初中地理教学中使用小组合作探究可以有效地提升教学的效果。在教师实际中，教师就要能对小组合作探究的开展进行深入分析，教师要能在活动开展前，依据教学实际，使用适合的方法对学生进行分组。教师也要能注意对课程的有效筛选，选择合适的学科内容，让学生进行探究。教师还要能结合教学实际，选择合适的问题设置，对学生的学习进行引导，并在其学习完成后，对其学习效果进行检验。
参考文献：
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]黄振平.小组合作教学模式在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（07）：110.