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一、心理辅导策略
一些学生之所以成为后进生往往是因为缺乏学习兴趣，有严重的厌学情绪，有些教材内容过难，要求过高或者是教师教学方法不当，学生成绩不理想，经常受到教师的批评指责，甚至遇到家长的打骂，于是，他们会认为自己智力不行，再学也学不好，产生自卑情绪和恐惧心理。这种情绪又影响了思维活动的发展，使他们的成绩越来越差，这样一来造成了学习上的恶性循环。要解决这个问题，这就要求教师不仅要理解和谅解他们，而且真诚爱护，热情帮助教育他们，从感情上沟通，消除他们的自卑感，树立学习上的自信心。
一般来说，学生到校都有学好各门功课的良好愿望，基础较差的学生也不例外，他们至少都想得到较好的成绩，以取得老师、家长和同学的好评。教师应与学生共同分析学习物理的方法，让他们感到只要面对现实，踏踏实实的学，一定能学好这门课。这样不仅消除了他们的自卑心理，而且也增强了师生感情和学习的自信心。
二、解决入门难的原则及措施
1.坚持循序渐进的原则。一个完整的概念体系是有层次的、多维的，各层次之间又具有内在联系。系统性的知识具有内在的、有层次的、多维的知识结构。实践中需准确把握知识的内在联系，根据学生的具体情况，分解出不同层次的认知要求，并按照学生的认知规律，以相对浅显的内容为起点，在某个阶段或某个环节上，对难度、进度、深度、作不同的处理，采取通俗易懂的形式，引导学生从易到难，逐级而上，逐步扩展，“螺旋式上升”到更高层的认识。
2.分步渗透教学难点。为了降低起点，可以运用认知弹性理论的“随机访问教学”模式，对教学难点采取多次渗透的策略，分步渗透认知要求。运用这种教学模式，通过多次“访问”，以低起点要求让学生先掌握基础性知识（或者是陈述性知识），再提高要求让学生随着教学进程适时再访，分阶段、有步骤地掌握程序性知识，由此得到多重意义的建构，以期达到逐步扩展、螺旋式上升的要求，使学生感到易学、易懂。
3.构建丰富的物理表象。学生对某一物理概念的理解、掌握程度，不是取决于对这个概念文字表达得准确把握，而是取决于围绕这个“概念结”在纵向上是否有足够清晰的物理表象作支持。为了提高学生物理表象活动水平，需加强物理观察和实验，为学生进行抽象思维提供丰富的感性材料。为了巩固和发展物理表象水平，要求学生分析问题时，有意识地训练画示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，进一步加深对物理问题的“感觉”能力，让学生掌握形象、生动的概念和原理。
4.适时设置引导性材料。对某些章节内容的学习，按包容性程度可以由小到大依次呈现，（从下位概念到上位概念）也可以运用支架式教学模式由大到小逐渐分化，即用比所学内容有更广包容性的引导性材料作为支架，为学生学习某一单元更分化、更详细、更具体的材料提供上位固定点，引领全章内容的“意义学习”。
三、创建和谐教学环境，帮助学生跨越物理学习障碍
1.开展和谐实验教学。物理是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能。通过观察与实验，渗透物理思想。一定要把从物理现象总结归纳的过程讲清楚，使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。在运用规律进行演绎推理时要注意对条件的判断与分析。
2.创造和谐课堂氛围，巩固学习兴趣。创新教学的课堂中教師应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设、和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。教学时，首先对学生充满信心，相信学生有潜力，有能力进行学习。其次把教学的重点由“教”变为“学”，把主角由“教师”调整为“学生”，为学生创造一种主动的课堂氛围。
3.精设和谐教学过程。在物理教学过程中，存在着三个最主要的、最基本的要素，即教师、学生和物理世界。这三要素的基本关系是：学生是认识主体，物理世界及其规律性是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用。整个教学过程是通过这三个要素间的相互作用实现的。在实际教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣，实现和谐教学过程。
4.创建和谐师生关系，升华物理学习。教师和学生构成了物理教与学两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，信其道”物理教师直接影响学生物理学习兴趣的水平。这就要求教师们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现自身和教师的期望。
（作者单位：新疆克拉玛依市第六中学）
（责任编校：白水）
一些学生之所以成为后进生往往是因为缺乏学习兴趣，有严重的厌学情绪，有些教材内容过难，要求过高或者是教师教学方法不当，学生成绩不理想，经常受到教师的批评指责，甚至遇到家长的打骂，于是，他们会认为自己智力不行，再学也学不好，产生自卑情绪和恐惧心理。这种情绪又影响了思维活动的发展，使他们的成绩越来越差，这样一来造成了学习上的恶性循环。要解决这个问题，这就要求教师不仅要理解和谅解他们，而且真诚爱护，热情帮助教育他们，从感情上沟通，消除他们的自卑感，树立学习上的自信心。
一般来说，学生到校都有学好各门功课的良好愿望，基础较差的学生也不例外，他们至少都想得到较好的成绩，以取得老师、家长和同学的好评。教师应与学生共同分析学习物理的方法，让他们感到只要面对现实，踏踏实实的学，一定能学好这门课。这样不仅消除了他们的自卑心理，而且也增强了师生感情和学习的自信心。
二、解决入门难的原则及措施
1.坚持循序渐进的原则。一个完整的概念体系是有层次的、多维的，各层次之间又具有内在联系。系统性的知识具有内在的、有层次的、多维的知识结构。实践中需准确把握知识的内在联系，根据学生的具体情况，分解出不同层次的认知要求，并按照学生的认知规律，以相对浅显的内容为起点，在某个阶段或某个环节上，对难度、进度、深度、作不同的处理，采取通俗易懂的形式，引导学生从易到难，逐级而上，逐步扩展，“螺旋式上升”到更高层的认识。
2.分步渗透教学难点。为了降低起点，可以运用认知弹性理论的“随机访问教学”模式，对教学难点采取多次渗透的策略，分步渗透认知要求。运用这种教学模式，通过多次“访问”，以低起点要求让学生先掌握基础性知识（或者是陈述性知识），再提高要求让学生随着教学进程适时再访，分阶段、有步骤地掌握程序性知识，由此得到多重意义的建构，以期达到逐步扩展、螺旋式上升的要求，使学生感到易学、易懂。
3.构建丰富的物理表象。学生对某一物理概念的理解、掌握程度，不是取决于对这个概念文字表达得准确把握，而是取决于围绕这个“概念结”在纵向上是否有足够清晰的物理表象作支持。为了提高学生物理表象活动水平，需加强物理观察和实验，为学生进行抽象思维提供丰富的感性材料。为了巩固和发展物理表象水平，要求学生分析问题时，有意识地训练画示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，进一步加深对物理问题的“感觉”能力，让学生掌握形象、生动的概念和原理。
4.适时设置引导性材料。对某些章节内容的学习，按包容性程度可以由小到大依次呈现，（从下位概念到上位概念）也可以运用支架式教学模式由大到小逐渐分化，即用比所学内容有更广包容性的引导性材料作为支架，为学生学习某一单元更分化、更详细、更具体的材料提供上位固定点，引领全章内容的“意义学习”。
三、创建和谐教学环境，帮助学生跨越物理学习障碍
1.开展和谐实验教学。物理是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能。通过观察与实验，渗透物理思想。一定要把从物理现象总结归纳的过程讲清楚，使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。在运用规律进行演绎推理时要注意对条件的判断与分析。
2.创造和谐课堂氛围，巩固学习兴趣。创新教学的课堂中教師应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设、和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。教学时，首先对学生充满信心，相信学生有潜力，有能力进行学习。其次把教学的重点由“教”变为“学”，把主角由“教师”调整为“学生”，为学生创造一种主动的课堂氛围。
3.精设和谐教学过程。在物理教学过程中，存在着三个最主要的、最基本的要素，即教师、学生和物理世界。这三要素的基本关系是：学生是认识主体，物理世界及其规律性是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用。整个教学过程是通过这三个要素间的相互作用实现的。在实际教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣，实现和谐教学过程。
4.创建和谐师生关系，升华物理学习。教师和学生构成了物理教与学两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，信其道”物理教师直接影响学生物理学习兴趣的水平。这就要求教师们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现自身和教师的期望。
（作者单位：新疆克拉玛依市第六中学）
（责任编校：白水）