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【摘要】 新《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的数学情感，将数学与学生的社会、生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生通过学习进一步提升生活质量”. 这就要求教师立足于学生的现实生活，通过创设生活情境让学生应用数学.
【关键词】 小学数学；创设情境
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动. 即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围. 新《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的数学情感，将数学与学生的社会、生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生通过学习进一步提升生活质量.”这就要求教师立足于学生的现实生活，通过创设生活情境让学生应用数学. 著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点. 他告诉我们，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”，因而教学不能脱离生活. 数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也要应用于生活. 因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要.
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感. 从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性.
如：教学“11～20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看. ”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11. 这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学.
又如在讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散. 学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等. 然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达. 这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听. 这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. ”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础.
如在教学“平移和旋转”时，教师利用多媒体的优势，演示物体按照一定的方向和要求旋转后的形状，同时特别强调学生观察：在旋转的时候，一定要选准某个点为标准后按照需求进行旋转. 这样，我让学生从不同的角度直观地认识了物体旋转后的形状. 使抽象的物体变得直观，学生更容易理解和掌握.
三、利用多媒体，创设情境
“发明千千万，起点在一问”，发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露. 这种求索性心理倾向，有力地推动学生不断地带着疑问去学习、去思考、去探究. 有效的问题情境，可打破学生的思维定式，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力. 制作课件时，教师根据学生的认知水平以及知识的生长点、疑难点、模糊点创设富有启发性、趣味性、实用性的问题情境，让学生处于积极的思考中，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索掌握新知，找到解决问题的方法和途径.
如在教学“比例尺”时，我首先设计了一个脑筋急转弯的问题：从西昌到成都，怎么做才能只用两分钟？同学们百思不得其解的时候，我用课件演示一只蜗牛在地图上从西昌爬到成都这一情境，同学们恍然大悟，继而发笑，学习的积极性一下就激发起来了. 我充分利用远程资源创设了学生喜闻乐见的动画情境，把比例尺的概念灌输到创设的情境中，学生通过直观的观察，再通过教师的引导具体理解了比例尺的概念，这比教师抽象讲解知识更易让学生接受. 在数学教学活动中，创设教学情境，用同学们感兴趣的事，营造一个轻松愉快的学习气氛，激发学生探究新知的兴趣. 让每一名学生都能在快乐的讨论与探索中尽可能地展示学生丰富的资源、学生的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力.
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐. 在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质.
【关键词】 小学数学；创设情境
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动. 即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围. 新《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的数学情感，将数学与学生的社会、生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生通过学习进一步提升生活质量.”这就要求教师立足于学生的现实生活，通过创设生活情境让学生应用数学. 著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点. 他告诉我们，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”，因而教学不能脱离生活. 数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也要应用于生活. 因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要.
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感. 从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性.
如：教学“11～20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看. ”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11. 这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学.
又如在讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散. 学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等. 然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达. 这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听. 这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. ”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础.
如在教学“平移和旋转”时，教师利用多媒体的优势，演示物体按照一定的方向和要求旋转后的形状，同时特别强调学生观察：在旋转的时候，一定要选准某个点为标准后按照需求进行旋转. 这样，我让学生从不同的角度直观地认识了物体旋转后的形状. 使抽象的物体变得直观，学生更容易理解和掌握.
三、利用多媒体，创设情境
“发明千千万，起点在一问”，发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露. 这种求索性心理倾向，有力地推动学生不断地带着疑问去学习、去思考、去探究. 有效的问题情境，可打破学生的思维定式，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力. 制作课件时，教师根据学生的认知水平以及知识的生长点、疑难点、模糊点创设富有启发性、趣味性、实用性的问题情境，让学生处于积极的思考中，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索掌握新知，找到解决问题的方法和途径.
如在教学“比例尺”时，我首先设计了一个脑筋急转弯的问题：从西昌到成都，怎么做才能只用两分钟？同学们百思不得其解的时候，我用课件演示一只蜗牛在地图上从西昌爬到成都这一情境，同学们恍然大悟，继而发笑，学习的积极性一下就激发起来了. 我充分利用远程资源创设了学生喜闻乐见的动画情境，把比例尺的概念灌输到创设的情境中，学生通过直观的观察，再通过教师的引导具体理解了比例尺的概念，这比教师抽象讲解知识更易让学生接受. 在数学教学活动中，创设教学情境，用同学们感兴趣的事，营造一个轻松愉快的学习气氛，激发学生探究新知的兴趣. 让每一名学生都能在快乐的讨论与探索中尽可能地展示学生丰富的资源、学生的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力.
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐. 在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质.