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摘要：在教科中心推进的课堂改革热潮中，以三主课堂理念为指导，与我们学科特色相结合的教学模式成为我们课堂教学的又一新实践。作为我校初中英语教师，我也积极地投入到课改热潮中。在实践过程中，感受颇多。下面就三主课堂理念指导下的初中英语阅读课，谈谈自己的看法。
关键词：三主课堂;英语教学;阅读实践
一、对“三主课堂”理念下初中英语阅读实践的理解
三主课堂，即学生为主体，教师为主导，训练为主线。
学生为主体：钱梦龙先生在他的《语文导读法的昨天和今天》一文中指出，“学生为主体”就是在教学过程中确认学生是学习的主体、认知的主体、发展的主体;“学生为主体”被列为“三主”之首，因为它是教师进行教学的根本出发点和立足点，就是说，教师在进入教学过程之前，首先要确认学生的主体地位，确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜力的活生生的人。只有首先确认了这个前提，教师才能在教学中定位自己的角色。因此，首先在英语阅读课前，就应该了解学生的心理、认知背景和阅读水平;其次，在读中，我认为在教学环节设置上，要尊重学生及其个体差异性，根据中学生这个年龄阶段的特点，把问题落实到实处;最后，通过阅读，学生能有所思，有所悟。
教师为主导：即教师是学生学习过程中的启发者，而不是简单的灌输者。钱梦龙先生认为“主导”的着重点在于“导”，“导”者，因势利导也，就是要求教师必须顺着学生个性发展、思维流动之“势”指导之，引导之，辅助之，启发之，而不是越俎代庖、填鸭牵牛;教师“导”之有方，学生才能学得有章有法，真正成为知识的主人、名副其实的主体。在英语阅读课中，教师的主导作用表现在：1.激发学生的阅读兴趣;2.进行阅读方法的指导;3.帮助学生克服阅读中的困难。
训练为主线：即训练贯穿整个教学过程。“训练”是“训”和“练”两个语素构成的复合词，“训”是指教师的指导、辅导，“练”是指学生的实践、操作。“训练”不是简单的练习，更不是枯燥、乏味的代名词。在英语阅读课中，“训练”就需要教师精选阅读练习题，需要教师介绍阅读背景，创设练习情境，需要教师指导学生采用何种阅读策略，如何指导练习，需要教师分层提出练习要求，需要教师对练习进行分层评价，需要教师反馈、点拨练习中的问题。高质量的训练，是一个让所有学生都踊跃参与、思在其中也乐在其中的体验过程。
二、“三主课堂”理念下初中英语阅读的实践过程
以人教版九年级全一册英语第七单元Section B部分2b阅读课为例，来阐述“三主课堂”对我英语阅读教学课的指导意义。
该节课要学的内容是一篇关于一个15岁的男孩是否能自己做决定的阅读理解。本篇文章以主人公刘宇是否应该被允许（should be allowed to）做出自己的决定这一话题展开，给出不同人物的观点，主要谈论的是刘宇希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生分歧。
（一）学生为主体
阅读前，充分备好学生。学生已经在本单元Section A部分学过情态动词的被动语态，也学过一些基本阅读技巧如skimming，scanning等等。被动语态是初三阶段的重要知识内容，本单元是其中一个知识点，又结合阅读理解，强化该知识点在实际语篇中的理解运用。
阅读中，给予学生自主阅读时间，并设置与他们阅读层次对等的练习，通过阅读Should I be allowed to make my own decisions？ 这篇文章，巩固情态动词被动语态在语篇中的运用，学习阅读策略——在用中学。
阅读后，除了达到知识目标外，还应达到能力目标——能运用已学的阅读技巧理解文章内容，并培养运用英语思维的能力，能表达自己的观点;通过阅读，使学生反思自己，并平衡爱好与学业之间的关系。通过一些活动，参与讨论，使学生能够换位思考父母，引发学生对未来的思考，以此达到情感目标。
在备课过程中，还需思考如何突破重难点。本节课重点是让学生理解文章大意，学习一些重点词组并学以致用，了解父母与孩子对待未来梦想的不同态度，解决重点的关键是联系语境理解词组，利用已学阅读技巧，让学生理解文章大意与不同观点。难点是让学生学会正确运用阅读中所学的词汇和句式，解决难点的关键是先鼓励学生模仿表达课文句子，再进一步融入自己想法来表达。在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是1.不能全部归纳总结出刘宇和他父母两方不同的观点;2.不能正确运用阅读中所学的语言结构表达自己的观点。解决问题1就要引导学生去找表达观点的关键词;解决问题2就要通过角色扮演模仿表达主人公的观点，再小组合作帮助表达个人观点。
（二）教师为主导
俗话说，兴趣是最好的老师。阅读课如果能激发学生的阅读兴趣，那学生阅读起来便会轻松许多。为此，我从学生的业余爱好着手，导入由学生自排自导的校园英文采访，抓住学生眼球，引入本节课的内容，刘宇的難题——不能自己做决定。然后通过设置的一系列问题，运用已学的阅读技巧如prediction， skimming， scanning等克服阅读中的困难，了解文章内容。为了让学生能够利用已学语言结构陈述自己的观点，并换位思考父母的观点，我设置了一个两两角色扮演的活动，即运用文章信息，角色扮演刘宇和刘宇的父母。经过这一活动，学生已全然明白刘宇以及他父母的观点，那刘宇到底该不该做出自己的决定呢？再通过小组辩论活动，各抒己见，引发学生对待未来梦想的多角度思考。最后，提问学生“你的梦想是什么？”，引导学生树立目标，为梦想而奋斗，同时让学生了解在通往梦想的道路上可能存在的风险和失败。
（三）训练为主线
本节课每一个教学环节都设置有训练。一开始是预习检测，翻译本文中出现的重点词组并造句。在观看校园英文采访时，思考从中获得的信息。正式阅读部分中的一系列练习题（包括猜测题、细节题、主旨大意题等）、中间部分的角色扮演和辩论活动、以及最后的提问都是围绕文本甚至是基于文本更深层思考的训练，课程标准内的五个要求——听、说、读、写、看，都有不同程度地涉及。
《淮南子·说林训》中有一语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。”教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准。它没有句号，只有逗号，没有最好，只有更好。“三主课堂”给我们课堂带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。所幸，我们仍饱有对学生的热爱，对三尺讲堂的热情。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
关键词：三主课堂;英语教学;阅读实践
一、对“三主课堂”理念下初中英语阅读实践的理解
三主课堂，即学生为主体，教师为主导，训练为主线。
学生为主体：钱梦龙先生在他的《语文导读法的昨天和今天》一文中指出，“学生为主体”就是在教学过程中确认学生是学习的主体、认知的主体、发展的主体;“学生为主体”被列为“三主”之首，因为它是教师进行教学的根本出发点和立足点，就是说，教师在进入教学过程之前，首先要确认学生的主体地位，确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜力的活生生的人。只有首先确认了这个前提，教师才能在教学中定位自己的角色。因此，首先在英语阅读课前，就应该了解学生的心理、认知背景和阅读水平;其次，在读中，我认为在教学环节设置上，要尊重学生及其个体差异性，根据中学生这个年龄阶段的特点，把问题落实到实处;最后，通过阅读，学生能有所思，有所悟。
教师为主导：即教师是学生学习过程中的启发者，而不是简单的灌输者。钱梦龙先生认为“主导”的着重点在于“导”，“导”者，因势利导也，就是要求教师必须顺着学生个性发展、思维流动之“势”指导之，引导之，辅助之，启发之，而不是越俎代庖、填鸭牵牛;教师“导”之有方，学生才能学得有章有法，真正成为知识的主人、名副其实的主体。在英语阅读课中，教师的主导作用表现在：1.激发学生的阅读兴趣;2.进行阅读方法的指导;3.帮助学生克服阅读中的困难。
训练为主线：即训练贯穿整个教学过程。“训练”是“训”和“练”两个语素构成的复合词，“训”是指教师的指导、辅导，“练”是指学生的实践、操作。“训练”不是简单的练习，更不是枯燥、乏味的代名词。在英语阅读课中，“训练”就需要教师精选阅读练习题，需要教师介绍阅读背景，创设练习情境，需要教师指导学生采用何种阅读策略，如何指导练习，需要教师分层提出练习要求，需要教师对练习进行分层评价，需要教师反馈、点拨练习中的问题。高质量的训练，是一个让所有学生都踊跃参与、思在其中也乐在其中的体验过程。
二、“三主课堂”理念下初中英语阅读的实践过程
以人教版九年级全一册英语第七单元Section B部分2b阅读课为例，来阐述“三主课堂”对我英语阅读教学课的指导意义。
该节课要学的内容是一篇关于一个15岁的男孩是否能自己做决定的阅读理解。本篇文章以主人公刘宇是否应该被允许（should be allowed to）做出自己的决定这一话题展开，给出不同人物的观点，主要谈论的是刘宇希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生分歧。
（一）学生为主体
阅读前，充分备好学生。学生已经在本单元Section A部分学过情态动词的被动语态，也学过一些基本阅读技巧如skimming，scanning等等。被动语态是初三阶段的重要知识内容，本单元是其中一个知识点，又结合阅读理解，强化该知识点在实际语篇中的理解运用。
阅读中，给予学生自主阅读时间，并设置与他们阅读层次对等的练习，通过阅读Should I be allowed to make my own decisions？ 这篇文章，巩固情态动词被动语态在语篇中的运用，学习阅读策略——在用中学。
阅读后，除了达到知识目标外，还应达到能力目标——能运用已学的阅读技巧理解文章内容，并培养运用英语思维的能力，能表达自己的观点;通过阅读，使学生反思自己，并平衡爱好与学业之间的关系。通过一些活动，参与讨论，使学生能够换位思考父母，引发学生对未来的思考，以此达到情感目标。
在备课过程中，还需思考如何突破重难点。本节课重点是让学生理解文章大意，学习一些重点词组并学以致用，了解父母与孩子对待未来梦想的不同态度，解决重点的关键是联系语境理解词组，利用已学阅读技巧，让学生理解文章大意与不同观点。难点是让学生学会正确运用阅读中所学的词汇和句式，解决难点的关键是先鼓励学生模仿表达课文句子，再进一步融入自己想法来表达。在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是1.不能全部归纳总结出刘宇和他父母两方不同的观点;2.不能正确运用阅读中所学的语言结构表达自己的观点。解决问题1就要引导学生去找表达观点的关键词;解决问题2就要通过角色扮演模仿表达主人公的观点，再小组合作帮助表达个人观点。
（二）教师为主导
俗话说，兴趣是最好的老师。阅读课如果能激发学生的阅读兴趣，那学生阅读起来便会轻松许多。为此，我从学生的业余爱好着手，导入由学生自排自导的校园英文采访，抓住学生眼球，引入本节课的内容，刘宇的難题——不能自己做决定。然后通过设置的一系列问题，运用已学的阅读技巧如prediction， skimming， scanning等克服阅读中的困难，了解文章内容。为了让学生能够利用已学语言结构陈述自己的观点，并换位思考父母的观点，我设置了一个两两角色扮演的活动，即运用文章信息，角色扮演刘宇和刘宇的父母。经过这一活动，学生已全然明白刘宇以及他父母的观点，那刘宇到底该不该做出自己的决定呢？再通过小组辩论活动，各抒己见，引发学生对待未来梦想的多角度思考。最后，提问学生“你的梦想是什么？”，引导学生树立目标，为梦想而奋斗，同时让学生了解在通往梦想的道路上可能存在的风险和失败。
（三）训练为主线
本节课每一个教学环节都设置有训练。一开始是预习检测，翻译本文中出现的重点词组并造句。在观看校园英文采访时，思考从中获得的信息。正式阅读部分中的一系列练习题（包括猜测题、细节题、主旨大意题等）、中间部分的角色扮演和辩论活动、以及最后的提问都是围绕文本甚至是基于文本更深层思考的训练，课程标准内的五个要求——听、说、读、写、看，都有不同程度地涉及。
《淮南子·说林训》中有一语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。”教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准。它没有句号，只有逗号，没有最好，只有更好。“三主课堂”给我们课堂带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。所幸，我们仍饱有对学生的热爱，对三尺讲堂的热情。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。