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【摘要】作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的操练场，也是检查学习效果，获取反馈信息，提高教学有效性的重要途径。针对学生不同的学习基础和能力层次作不同的安排，满足不同学生的发展要求，进行高中政治多元化作业的开发，进而提高教学的有效性。
【关键词】高中政治；多元化作业；开发
新课标政治教学要面向全体学生，注重政治能力的培养，众所周知，政治练习是培养学生政治能力的有效途径之一。高中政治作业泛指教材中的“探究活动”、“专家点评”、“练习”、“自我检测”等。对于这些现成作业，比较普遍的做法是依照教学时序要求让学生完成。这样的作业显然缺乏创新性，这样的作业内容和形式总是千篇一律、整齐划一、缺乏层次性和差异性，无法考虑到不同层次学生的需求，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。尤其是忽视了学习过程，无法达到师生之间的情感交流和沟通，限制和束缚了学生发散思维能力和创新意识的培养。
传统的由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。鉴于此，教师应根据政治课程标准和教材特点，在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多元化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过多元化政治作业不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦情境中获取知识。
1 纸质化作业
这类作业是我们日常教学经常采用的。包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须要有层次性，这样才能适合全体学生，满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。容易解决的问题能使学生尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康地发展。其具体的做法是：
1.1 对同一个问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难、由浅入深，由单一到综合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。如果再变换材料和命题，学生就能达到发散思维能力，独立自主地进行多角度思考完成练习，同时学生的辩证思维能力、逻辑思维能力也得到了培养和锻炼。
1.2 按照《课程标准》规定的认知发展能级要求，可把练习分为感知层次、认知层次、理解层次、运用层次和觉悟层次。通过上述不同等级练习的设置和训练，使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦，并且在教师层层设梯、学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的提高和发展。
2 课堂讨论型作业
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强讨论，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则。
2.1 合理组建讨论小组。组建讨论小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别进行综合评定，然后，搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则，通常4～6人一组为妥，由一人任小组长。小组长一般有学生成绩较好，乐于助人，有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强，各组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
2.2 把握讨论的契机。课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少，有的由于问题情境设计不全理，使讨论成为一种摆设，只重形式，使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象，有的讨论次数用的过多过滥，反而预速不达。因此，把握讨论的契机是很重要。
2.3 要精心设计讨论的题目。针对讨论容易“走题”，漫无目的和杂乱无章的特点，教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。例如在教学《联合国是当代最重要的国际组织》时，可以让学生就热点问题：台湾当局妄图在联合国内制造“两个中国”、“一中一台”的闹剧连续第13次遭到惨败的原因。
2.4 加强讨论的引导。教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，要鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案；要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题；要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等；要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论题目。
3 娱乐竞赛型作业
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。为调动学生学习的兴趣和积极性，把有些作业演化成一项政治小竞赛，请部分学生和老师做评委，以竞赛结果来对作业进行评判。
结合所学知识，可以编排小品剧，开展辩论赛、小论文竞赛等，只要是有利于学生发展的都可以为我所用。例如在教学《适度消费与生活质量》时，可以让学生以“怎样才能得到幸福”为题，开展一次辩论会。正方：钱是生活的物质基础，有钱才能有幸福。反方：有钱未必就有幸福。
4 考察探究型作业
政治作业若仅仅局限在作业本上，实在是过于狭隘。政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉得不新鲜”了。作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中来，应摒弃实践作业不像作业，课外实践活动是不务正业的错误思想观念。
实践性是思想政治课的根本属性，让学生参与社会实践是思想政治课的归宿。因此，思想政治课作业要向社会实践开放，引导学生自觉、自愿、主动地亲自参加社会实践活动。此类作业，应注重学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。
例如针对某一问题深入社会进行参观访谈，实地考察研究，写出考察报告或小论文。在教学《人民代表大会制度》时，可以组织学生以小组为单位，深入社区开展一次社会调查活动，了解当地群众迫切需要解决的问题，向人大代表提出一项合理建议。
实践证明合理的作业设计，能很好地调动学生学习的兴趣和参与政治课学习的热情，有助于提高政治教学的有效性。但是上述研究成果，还需要进一步完善。比如，这些方法在教学过程中还没有形成一定的习惯，所以使用起来不够规范、流畅。在以后的教学过程中，我会继续努力，争取寻求更加合理的作业设计，提高政治课的作业质量，发挥其应有的作用。
参考文献
1 徐贵权.走进高中新课改.政治教师必读.南京师范大学出版社，
2005
2 任建芳.高中政治合作教学的有效策略.考试周刊，2010（48）
3 宋蔚.提高高中政治课堂讨论功效之我见.考试（高考族），2009
（09）
【关键词】高中政治；多元化作业；开发
新课标政治教学要面向全体学生，注重政治能力的培养，众所周知，政治练习是培养学生政治能力的有效途径之一。高中政治作业泛指教材中的“探究活动”、“专家点评”、“练习”、“自我检测”等。对于这些现成作业，比较普遍的做法是依照教学时序要求让学生完成。这样的作业显然缺乏创新性，这样的作业内容和形式总是千篇一律、整齐划一、缺乏层次性和差异性，无法考虑到不同层次学生的需求，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。尤其是忽视了学习过程，无法达到师生之间的情感交流和沟通，限制和束缚了学生发散思维能力和创新意识的培养。
传统的由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。鉴于此，教师应根据政治课程标准和教材特点，在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多元化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过多元化政治作业不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦情境中获取知识。
1 纸质化作业
这类作业是我们日常教学经常采用的。包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须要有层次性，这样才能适合全体学生，满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。容易解决的问题能使学生尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康地发展。其具体的做法是：
1.1 对同一个问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难、由浅入深，由单一到综合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。如果再变换材料和命题，学生就能达到发散思维能力，独立自主地进行多角度思考完成练习，同时学生的辩证思维能力、逻辑思维能力也得到了培养和锻炼。
1.2 按照《课程标准》规定的认知发展能级要求，可把练习分为感知层次、认知层次、理解层次、运用层次和觉悟层次。通过上述不同等级练习的设置和训练，使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦，并且在教师层层设梯、学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的提高和发展。
2 课堂讨论型作业
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强讨论，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则。
2.1 合理组建讨论小组。组建讨论小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别进行综合评定，然后，搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则，通常4～6人一组为妥，由一人任小组长。小组长一般有学生成绩较好，乐于助人，有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强，各组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
2.2 把握讨论的契机。课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少，有的由于问题情境设计不全理，使讨论成为一种摆设，只重形式，使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象，有的讨论次数用的过多过滥，反而预速不达。因此，把握讨论的契机是很重要。
2.3 要精心设计讨论的题目。针对讨论容易“走题”，漫无目的和杂乱无章的特点，教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。例如在教学《联合国是当代最重要的国际组织》时，可以让学生就热点问题：台湾当局妄图在联合国内制造“两个中国”、“一中一台”的闹剧连续第13次遭到惨败的原因。
2.4 加强讨论的引导。教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，要鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案；要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题；要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等；要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论题目。
3 娱乐竞赛型作业
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。为调动学生学习的兴趣和积极性，把有些作业演化成一项政治小竞赛，请部分学生和老师做评委，以竞赛结果来对作业进行评判。
结合所学知识，可以编排小品剧，开展辩论赛、小论文竞赛等，只要是有利于学生发展的都可以为我所用。例如在教学《适度消费与生活质量》时，可以让学生以“怎样才能得到幸福”为题，开展一次辩论会。正方：钱是生活的物质基础，有钱才能有幸福。反方：有钱未必就有幸福。
4 考察探究型作业
政治作业若仅仅局限在作业本上，实在是过于狭隘。政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉得不新鲜”了。作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中来，应摒弃实践作业不像作业，课外实践活动是不务正业的错误思想观念。
实践性是思想政治课的根本属性，让学生参与社会实践是思想政治课的归宿。因此，思想政治课作业要向社会实践开放，引导学生自觉、自愿、主动地亲自参加社会实践活动。此类作业，应注重学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。
例如针对某一问题深入社会进行参观访谈，实地考察研究，写出考察报告或小论文。在教学《人民代表大会制度》时，可以组织学生以小组为单位，深入社区开展一次社会调查活动，了解当地群众迫切需要解决的问题，向人大代表提出一项合理建议。
实践证明合理的作业设计，能很好地调动学生学习的兴趣和参与政治课学习的热情，有助于提高政治教学的有效性。但是上述研究成果，还需要进一步完善。比如，这些方法在教学过程中还没有形成一定的习惯，所以使用起来不够规范、流畅。在以后的教学过程中，我会继续努力，争取寻求更加合理的作业设计，提高政治课的作业质量，发挥其应有的作用。
参考文献
1 徐贵权.走进高中新课改.政治教师必读.南京师范大学出版社，
2005
2 任建芳.高中政治合作教学的有效策略.考试周刊，2010（48）
3 宋蔚.提高高中政治课堂讨论功效之我见.考试（高考族），2009
（09）