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【摘要】课堂教学不仅是一个知识的传授过程, 还是一个带有艺术性的创造过程。课堂教学中要掌握好各环节的度, 特别是要掌握好节奏快慢、内容详略、提问、板书的度, 以达到课堂教学的和谐统一。
教师在教学过程中, 最关心的莫过于课堂教学的效果优劣。因此, 不少教师十分重视课堂教学环节的设计, 如导入新课、传授知识、设疑提问、课堂小结、板书图示等无一不在教师设计的范围。就拿本校来说, 教师书写教案就有明确的规定: 必须写清导入方法、教学内容、教学方法、小结作业等基本环节, 其目的就是要让教师自觉养成设计教学环节的习惯, 不能光写内容而不考虑教学技巧。可以说, 本校的绝大部分教师都做到了这一点。但是, 能够让学生普遍认可、把课讲得精彩的教师却不多。究其原因, 笔者认为, 这其中存在着一个“度” 的把握问题, 特别是以下几个度的把握, 显得尤为重要。
一、要掌握好节奏快慢的度
课堂教学中, 教师讲解是向学生传授知识、激发学生思维、开发学生智能的最主要的教学行为, 教师讲解中首先要注意节奏快慢的控制, 速度要照顾学生的思维能力和接受能力。新教师更要注意这一点。笔者回顾初涉讲坛时的情景, 记忆犹新: 当年, 笔者满腔热情踏上讲坛, 课堂讲解滔滔不绝、毫不停顿, 课讲得快, 话讲得快, 连字也写得飞快, 全然不知, 这对十几岁的中学生来说, 简直如听“天书”。不久, 学生反映“太快了”。这时我才发现:原来我讲得辛苦, 学生听得更辛苦。随后, 我冷静思考,不断地向老教师学习, 慢慢悟出一些道理来: 上课不是演讲, 更不是表演, 中间停顿、设置疑问并非无知, 而是给学生以接受和思考的余地, 这样一来, 课上得踏实多了。一段时间后, 竟也体会出了“慢条斯理” 的学问和好处。
二、要掌握好详略得当的度
课堂教学的详略得当指的是:1.要有详略分明的教学内容控制, 详处重锤敲打、精雕细刻, 略处一语带过, 甚至忍痛割爱, 切忌面面俱到, 使学生觉得课堂内容太多, 反而抓不住重点。2.要有深浅适宜的控制度, 这对有一定教龄的老师, 更要注意把握。这是因为: (1)老教师随着对教学内容的不断熟练和深入理解, 容易把课越讲越细,越讲越透。表面上看, 学生兴许会很满意, 实质上却不利于其思维开拓和能力培养。(2)老教师因为对教材内容非常熟悉, 有些结论性、规律性的东西容易脱口而出, 却又常常不能引起学生的注意力。但若能先将某些知识讲到学生将要明白而尚未完全明白, 然后采用问答式、自习式等方法, 让学生认真回顾讲解内容, 自已得出结论, 找出内在规律, 效果就会事半功倍。
三、要掌握好提问的度
提问可以使教师及时得到反馈的信息, 不断调控教学程序; 提问还可以使学生的注意力迅速集中, 积极主动地参与教学活动; 更重要的是, 提问可以启迪学生思维、发展智力、养成良好的学习习惯。可见提问的作用是何等突出。需要注意的是, 提问必须恰到好处, 把握好以下二个度: (1) 要严格控制提问的量度。提问设计要紧扣教学目标, 突出教学重点, 切忌满堂问。一个好的提问, 应该能促进学生思考、并进一步引导学生将知识要点理解得更详细、更透彻。一堂课上, 如果接连不断地向学生发问, 学生忙于应付, 就没有时间对问题形成一个系统的思考过程,提问效果就会大打折扣。(2) 要切实把握提问的难度。提问太易或太难, 均会导致学生思维的惰性。如果教师提出的问题没有一定的难度和深度, 学生不作任何努力, 就能轻易地回答, 这样的提问就不能产生积极性; 反之, 问题过深过难, 学生经过艰苦努力, 仍回答不出就会丧失积极性。只有提问的难度适中、恰到好处, 提问的效果才能得到体现。因此, 教师必需认真研究教材, 研究学生的知识积累、学习心理和个性特点, 在认真分析、仔细推敲的基础上确定提问的内容。
四、要掌握好板书的度
板书是课堂教学的重要组成部分, 它是教师输出信息和学生接受信息的媒介, 是教师完成教学任务和实现教学目标的有力手段。(1) 板书内容切忌过多、过长。板书是师生在一定时间和空间内的劳动, 如果教师忙于板书, 学生疲于记录, 就会影响学生对问题的深入思考和理解, 并影响教学内容的完成。板书内容庞杂、冗长, 还会影响识记效果。因此, 板书设计应力求系统、概括, 板书语言应简明精练, 既能概括出一堂课的主要内容, 又能体现出知识的框架结构, 学生借助它, 有助于掌握重点, 消化知识,并激发创造力。(2) 板书切忌与讲授相分离。不能讲归讲, 写归写, 将两者机械割裂。有关研究表明, 复杂图表分解为几个部分逐步呈现的效果比一次性全部呈现的效果要好得多。所以在课堂教学过程中, 边讲边画的板图所取得的教学效果比简单使用教学挂图要好。板书也是如此,一个完整的板书不能一下子全部端出来, 而应当随着教学过程逐步呈现出来。同样, 一堂完好的课, 也不能只讲不写, 可以想象, 只有讲解, 而没有恰到好处的板书, 是很难达到预期效果的。
总之, 课堂教学不仅是一个知识的传授过程, 还是一个带有艺术性的创造过程。如何使课堂教学的各环节控制有度, 达到和谐统一的情景, 是一个值得我们不断探索的课题。
【作者简介】杨伟红: 女, 绍兴中专高级讲师, 维修电工技师。一直从事电子电工类专业课的教学工作和相关实验室的管理工作。有多篇论文发表及获奖。
教师在教学过程中, 最关心的莫过于课堂教学的效果优劣。因此, 不少教师十分重视课堂教学环节的设计, 如导入新课、传授知识、设疑提问、课堂小结、板书图示等无一不在教师设计的范围。就拿本校来说, 教师书写教案就有明确的规定: 必须写清导入方法、教学内容、教学方法、小结作业等基本环节, 其目的就是要让教师自觉养成设计教学环节的习惯, 不能光写内容而不考虑教学技巧。可以说, 本校的绝大部分教师都做到了这一点。但是, 能够让学生普遍认可、把课讲得精彩的教师却不多。究其原因, 笔者认为, 这其中存在着一个“度” 的把握问题, 特别是以下几个度的把握, 显得尤为重要。
一、要掌握好节奏快慢的度
课堂教学中, 教师讲解是向学生传授知识、激发学生思维、开发学生智能的最主要的教学行为, 教师讲解中首先要注意节奏快慢的控制, 速度要照顾学生的思维能力和接受能力。新教师更要注意这一点。笔者回顾初涉讲坛时的情景, 记忆犹新: 当年, 笔者满腔热情踏上讲坛, 课堂讲解滔滔不绝、毫不停顿, 课讲得快, 话讲得快, 连字也写得飞快, 全然不知, 这对十几岁的中学生来说, 简直如听“天书”。不久, 学生反映“太快了”。这时我才发现:原来我讲得辛苦, 学生听得更辛苦。随后, 我冷静思考,不断地向老教师学习, 慢慢悟出一些道理来: 上课不是演讲, 更不是表演, 中间停顿、设置疑问并非无知, 而是给学生以接受和思考的余地, 这样一来, 课上得踏实多了。一段时间后, 竟也体会出了“慢条斯理” 的学问和好处。
二、要掌握好详略得当的度
课堂教学的详略得当指的是:1.要有详略分明的教学内容控制, 详处重锤敲打、精雕细刻, 略处一语带过, 甚至忍痛割爱, 切忌面面俱到, 使学生觉得课堂内容太多, 反而抓不住重点。2.要有深浅适宜的控制度, 这对有一定教龄的老师, 更要注意把握。这是因为: (1)老教师随着对教学内容的不断熟练和深入理解, 容易把课越讲越细,越讲越透。表面上看, 学生兴许会很满意, 实质上却不利于其思维开拓和能力培养。(2)老教师因为对教材内容非常熟悉, 有些结论性、规律性的东西容易脱口而出, 却又常常不能引起学生的注意力。但若能先将某些知识讲到学生将要明白而尚未完全明白, 然后采用问答式、自习式等方法, 让学生认真回顾讲解内容, 自已得出结论, 找出内在规律, 效果就会事半功倍。
三、要掌握好提问的度
提问可以使教师及时得到反馈的信息, 不断调控教学程序; 提问还可以使学生的注意力迅速集中, 积极主动地参与教学活动; 更重要的是, 提问可以启迪学生思维、发展智力、养成良好的学习习惯。可见提问的作用是何等突出。需要注意的是, 提问必须恰到好处, 把握好以下二个度: (1) 要严格控制提问的量度。提问设计要紧扣教学目标, 突出教学重点, 切忌满堂问。一个好的提问, 应该能促进学生思考、并进一步引导学生将知识要点理解得更详细、更透彻。一堂课上, 如果接连不断地向学生发问, 学生忙于应付, 就没有时间对问题形成一个系统的思考过程,提问效果就会大打折扣。(2) 要切实把握提问的难度。提问太易或太难, 均会导致学生思维的惰性。如果教师提出的问题没有一定的难度和深度, 学生不作任何努力, 就能轻易地回答, 这样的提问就不能产生积极性; 反之, 问题过深过难, 学生经过艰苦努力, 仍回答不出就会丧失积极性。只有提问的难度适中、恰到好处, 提问的效果才能得到体现。因此, 教师必需认真研究教材, 研究学生的知识积累、学习心理和个性特点, 在认真分析、仔细推敲的基础上确定提问的内容。
四、要掌握好板书的度
板书是课堂教学的重要组成部分, 它是教师输出信息和学生接受信息的媒介, 是教师完成教学任务和实现教学目标的有力手段。(1) 板书内容切忌过多、过长。板书是师生在一定时间和空间内的劳动, 如果教师忙于板书, 学生疲于记录, 就会影响学生对问题的深入思考和理解, 并影响教学内容的完成。板书内容庞杂、冗长, 还会影响识记效果。因此, 板书设计应力求系统、概括, 板书语言应简明精练, 既能概括出一堂课的主要内容, 又能体现出知识的框架结构, 学生借助它, 有助于掌握重点, 消化知识,并激发创造力。(2) 板书切忌与讲授相分离。不能讲归讲, 写归写, 将两者机械割裂。有关研究表明, 复杂图表分解为几个部分逐步呈现的效果比一次性全部呈现的效果要好得多。所以在课堂教学过程中, 边讲边画的板图所取得的教学效果比简单使用教学挂图要好。板书也是如此,一个完整的板书不能一下子全部端出来, 而应当随着教学过程逐步呈现出来。同样, 一堂完好的课, 也不能只讲不写, 可以想象, 只有讲解, 而没有恰到好处的板书, 是很难达到预期效果的。
总之, 课堂教学不仅是一个知识的传授过程, 还是一个带有艺术性的创造过程。如何使课堂教学的各环节控制有度, 达到和谐统一的情景, 是一个值得我们不断探索的课题。
【作者简介】杨伟红: 女, 绍兴中专高级讲师, 维修电工技师。一直从事电子电工类专业课的教学工作和相关实验室的管理工作。有多篇论文发表及获奖。