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数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法. 学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”. 在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用.
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章. 加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力.
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识. 从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量. 在许许多多的变量中，学习动机对学生的学习起着至关重要的作用，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素. 只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域. 在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机. 例如，在讲解等差数列前n项和公式时，介绍历史上关于高斯解答ｌ＋２＋３＋…＋１００＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“ｉ”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向.
教学中，激发学生参与热情的方法很多. 用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又让学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦. 坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情.
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成与发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会. 在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来.
１． 让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的抽象概括、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察.
２． 让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括、题目解答的思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联系与结构，都需要学生多思考.
３． 让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生可充分发表自己的见解，达到交流的目的，共同提高的效果.
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等，都可增加学生参与的机会.
三、重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量. 和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性. 现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好的师生合作关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛. 因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣；以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动. 教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性.
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会. 例如：在讨论课上，教师精心设计好讨论题，带领学生进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究. 这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量.
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力. 教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习. 教学过程是一个师生双边统一的活动过程. 在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法. 例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用. 只有这样才能收到良好的教学效果.
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章. 加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力.
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识. 从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量. 在许许多多的变量中，学习动机对学生的学习起着至关重要的作用，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素. 只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域. 在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机. 例如，在讲解等差数列前n项和公式时，介绍历史上关于高斯解答ｌ＋２＋３＋…＋１００＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“ｉ”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向.
教学中，激发学生参与热情的方法很多. 用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又让学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦. 坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情.
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成与发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会. 在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来.
１． 让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的抽象概括、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察.
２． 让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括、题目解答的思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联系与结构，都需要学生多思考.
３． 让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生可充分发表自己的见解，达到交流的目的，共同提高的效果.
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等，都可增加学生参与的机会.
三、重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量. 和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性. 现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好的师生合作关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛. 因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣；以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动. 教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性.
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会. 例如：在讨论课上，教师精心设计好讨论题，带领学生进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究. 这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量.
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力. 教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习. 教学过程是一个师生双边统一的活动过程. 在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法. 例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用. 只有这样才能收到良好的教学效果.