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摘 要：“少年强则国强”，孩子的教育问题备受社会各界的关注。随着时代的发展和进步，改革的浪潮也波及到了教育教學领域，给教学工作注入了新的活力。基于此，本文以小学数学课程为例，探析课改带来的新的变化。
关键词：新课程改革背景;小学数学;教学新变
就目前的数学教学而言，学科自身具有的科学性、系统性、教育性等特征对小学阶段的学生来讲理解难度大，影响了数学教学效率。由此，新课程改革对数学教学做出了新的规定：从重知识“掌握”到重知识“建构”，从重“知识技能”到重“实践运用”;从重“规律运算”到重“人文素养”，给今后的数学教学工作提供了新的依据。基于此，笔者在研读新规定，把握教材和学情的基础上，提出了以下几点教学途径，以期为教育教学工作做出自己的贡献。
一、关注学生发展，制定层次教学目标
四年级的学生已经学习过一段时间的数学知识，既提升了自身的数学素养，又与他人存在着差距。如果教师忽视这部分学生的学习，采用“一刀切”式的教学模式，只会让这些学生越落越远，直至成为名副其实的“差等生”，这种做法与新课程改革目标相违背。为了避免这一问题的恶化，笔者实施了层次化教学模式，关注每一位学生的发展和进步。
如，学习《四则运算》这一课内容时，本课的教学目标就是使学生掌握加、减、乘、除的意义以及它们之间的关系，学会解答实际问题，提升自身运算能力。为了完成这一教学任务，笔者在教学活动一开始就在黑板上展示出了几道数学混合运算练习题，给同学们“当头一棒”。问题如下：
27+28÷4=
4x24-12=
1688-233+123=
55÷5x20=
果然，同学们看到这些问题后不知道如何解答，有些急躁。见此情景，笔者急忙安抚学生们的情绪并带领同学们进入了本课的学习中。经过讲授和演示活动后，笔者将同学们的注意重新集中到上述展示的练习题中，以此检验大家的学习成果。有些学生已经掌握了书本上的知识点，很快完成了黑板上的练习题，而有些学生不是很清楚四则运算法则的实际运用，对这些练习题束手无策。面对这种情况，笔者采用了层次化教学模式，将全班学生分为了三大组，一组是已经掌握了四则运算规律的学生，笔者并没有对他们提过多的要求，让他们进入了自主学习中;第二组是学习基础一般的学生，他们虽然理解了四则运算的理论知识，但是缺少对知识的内化和吸收，这就需要笔者进行多次的引导，直到他们灵活运用为止;第三组的学生还没有理解理论知识，因此他们要做的就是重新研读教材中的每一个字，就存疑的地方向同学和教师请教。在笔者的合理安排下，学生们对接下来的教学时间有了一个清楚的分配，也有所收获。
在本次教学实践活动中，教师摒弃了“一刀切”式的教学模式，根据学生实际情况制定了层次化教学目标，调动了学生的学习积极性并在自身的基础上有所成长。
二、关注教学效益，培养学生思考能力
经过一段时间的教学后，笔者发现小学生因为自身理解能力有限，总是遇到各种问题，也习惯依赖教师和家长的帮助，自身缺乏思考意识。这一问题已经影响到了数学教学工作的正常进行，为此，成为了接下来笔者教学重点之一。
如，在学习《小数的加法与减法》这一课内容时，笔者要求学生们认真学习课本上的知识，并回答课后习题：小数加减法要注意什么？计算下面各题并且验算。
2.98+0.56=
12.53+4.67=
6.07+4.89=
教师邀请了几位学生把计算过程写在黑板上，请全班同学检查。在计算的过程中，有的学生点错了小数点;有额学生计算错了数值;有些学生忘记了验算。他们的错误马上被其他的学生指出。见此情况，笔者并没有批评出错的学生，而是鼓励他们再接再厉，继续努力;并且赞扬了其他学生认真学习，勤于思考的学习态度。在笔者有意识、有目的地引导下，同学们渐渐养成了勤于思考、认真钻研的学习态度。
在本次教学实践活动中，教师针对学生缺乏自主思考能力从而影响了教学效益的问题进行了教学改善，一发现学生有所思考就提出表扬并使之养成习惯，最终让学生有所成长。
三、关注教学形式，提高课堂教学效率
教师虽然不再占据课堂教学活动的主导地位，但是其引导者、组织者的身份没有改变。因此，教师要肩负起自身的职责，勇于打破常规，敢于应用先进的教学形式，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。
如，在学习《小数点移动引起小数大小的变化》这一课内容时，笔者就引入了游戏教学模式，利用课余时间制作好大量的卡片并在卡片上写着一些小数和整数。等到教学活动开始后，笔者就将这些卡片随机分给学生们，要求学生们根据手中的卡片比大小，玩一个“排长龙”的游戏。孩子们仔细辨别了卡片上的数字后，立即站在了相应的位置。五分钟后，一条数字“长龙”排了起来。接下来，笔者要求学生们把卡片中的小数点去掉，重新排队。由于这一次是整数之间的比较，完成的时间比上一次快很多，受到了笔者的赞扬。在本次教学实践活动中，教师引入了游戏教学模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂参与度;也让同学们在轻松愉快的小游戏中了解了小数点的含义，顺利地完成了教学任务。
新课程改革对对数学教学工作提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断提升自身专业素养，引入新的教学手段，给数学教学工作带来了新的变化。
参考文献：
[1]张真，李侠.新课程改革背景下小学数学课堂教学优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：129.
[2]赵媛媛.在新课程改革背景下提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（10）：108.
[3]杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017（04）：117-118.
关键词：新课程改革背景;小学数学;教学新变
就目前的数学教学而言，学科自身具有的科学性、系统性、教育性等特征对小学阶段的学生来讲理解难度大，影响了数学教学效率。由此，新课程改革对数学教学做出了新的规定：从重知识“掌握”到重知识“建构”，从重“知识技能”到重“实践运用”;从重“规律运算”到重“人文素养”，给今后的数学教学工作提供了新的依据。基于此，笔者在研读新规定，把握教材和学情的基础上，提出了以下几点教学途径，以期为教育教学工作做出自己的贡献。
一、关注学生发展，制定层次教学目标
四年级的学生已经学习过一段时间的数学知识，既提升了自身的数学素养，又与他人存在着差距。如果教师忽视这部分学生的学习，采用“一刀切”式的教学模式，只会让这些学生越落越远，直至成为名副其实的“差等生”，这种做法与新课程改革目标相违背。为了避免这一问题的恶化，笔者实施了层次化教学模式，关注每一位学生的发展和进步。
如，学习《四则运算》这一课内容时，本课的教学目标就是使学生掌握加、减、乘、除的意义以及它们之间的关系，学会解答实际问题，提升自身运算能力。为了完成这一教学任务，笔者在教学活动一开始就在黑板上展示出了几道数学混合运算练习题，给同学们“当头一棒”。问题如下：
27+28÷4=
4x24-12=
1688-233+123=
55÷5x20=
果然，同学们看到这些问题后不知道如何解答，有些急躁。见此情景，笔者急忙安抚学生们的情绪并带领同学们进入了本课的学习中。经过讲授和演示活动后，笔者将同学们的注意重新集中到上述展示的练习题中，以此检验大家的学习成果。有些学生已经掌握了书本上的知识点，很快完成了黑板上的练习题，而有些学生不是很清楚四则运算法则的实际运用，对这些练习题束手无策。面对这种情况，笔者采用了层次化教学模式，将全班学生分为了三大组，一组是已经掌握了四则运算规律的学生，笔者并没有对他们提过多的要求，让他们进入了自主学习中;第二组是学习基础一般的学生，他们虽然理解了四则运算的理论知识，但是缺少对知识的内化和吸收，这就需要笔者进行多次的引导，直到他们灵活运用为止;第三组的学生还没有理解理论知识，因此他们要做的就是重新研读教材中的每一个字，就存疑的地方向同学和教师请教。在笔者的合理安排下，学生们对接下来的教学时间有了一个清楚的分配，也有所收获。
在本次教学实践活动中，教师摒弃了“一刀切”式的教学模式，根据学生实际情况制定了层次化教学目标，调动了学生的学习积极性并在自身的基础上有所成长。
二、关注教学效益，培养学生思考能力
经过一段时间的教学后，笔者发现小学生因为自身理解能力有限，总是遇到各种问题，也习惯依赖教师和家长的帮助，自身缺乏思考意识。这一问题已经影响到了数学教学工作的正常进行，为此，成为了接下来笔者教学重点之一。
如，在学习《小数的加法与减法》这一课内容时，笔者要求学生们认真学习课本上的知识，并回答课后习题：小数加减法要注意什么？计算下面各题并且验算。
2.98+0.56=
12.53+4.67=
6.07+4.89=
教师邀请了几位学生把计算过程写在黑板上，请全班同学检查。在计算的过程中，有的学生点错了小数点;有额学生计算错了数值;有些学生忘记了验算。他们的错误马上被其他的学生指出。见此情况，笔者并没有批评出错的学生，而是鼓励他们再接再厉，继续努力;并且赞扬了其他学生认真学习，勤于思考的学习态度。在笔者有意识、有目的地引导下，同学们渐渐养成了勤于思考、认真钻研的学习态度。
在本次教学实践活动中，教师针对学生缺乏自主思考能力从而影响了教学效益的问题进行了教学改善，一发现学生有所思考就提出表扬并使之养成习惯，最终让学生有所成长。
三、关注教学形式，提高课堂教学效率
教师虽然不再占据课堂教学活动的主导地位，但是其引导者、组织者的身份没有改变。因此，教师要肩负起自身的职责，勇于打破常规，敢于应用先进的教学形式，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。
如，在学习《小数点移动引起小数大小的变化》这一课内容时，笔者就引入了游戏教学模式，利用课余时间制作好大量的卡片并在卡片上写着一些小数和整数。等到教学活动开始后，笔者就将这些卡片随机分给学生们，要求学生们根据手中的卡片比大小，玩一个“排长龙”的游戏。孩子们仔细辨别了卡片上的数字后，立即站在了相应的位置。五分钟后，一条数字“长龙”排了起来。接下来，笔者要求学生们把卡片中的小数点去掉，重新排队。由于这一次是整数之间的比较，完成的时间比上一次快很多，受到了笔者的赞扬。在本次教学实践活动中，教师引入了游戏教学模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂参与度;也让同学们在轻松愉快的小游戏中了解了小数点的含义，顺利地完成了教学任务。
新课程改革对对数学教学工作提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断提升自身专业素养，引入新的教学手段，给数学教学工作带来了新的变化。
参考文献：
[1]张真，李侠.新课程改革背景下小学数学课堂教学优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：129.
[2]赵媛媛.在新课程改革背景下提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（10）：108.
[3]杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017（04）：117-118.