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【摘要】在当今的教育学科体系下，信息技术学科是学生接受信息技术教育的主战场，然而，信息技术是一门应用性极强的学科，学以致用应该是学科教学的一个重要的旋律，也是学生信息素养培养的一个重要渠道，如何将信息技术作为工具和手段渗透到学科教学与学生学习中？如何为各学科提供资源，创设学习环境？如何让学生在潜移默化中自觉使用信息技术的工具解决学习中与身边的问题？本文便对对信息技术与学科整合的策略进行了探究。
【关键词】信息技术 学科整合 策略探究
由于小学生的心理和年龄特点，在小学学科课堂教学中很突出的问题就是学生短时间内的积极性很容易调动，而使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的。因此，需要驱动学生的好奇心，使学生课堂上的注意力始终保持比较高的集中程度，对新知识的学习、对教师的讲授表现出了一种渴求，使学生由过去被动的接受知识，变为主动索取知识，变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习，并且这一切都在一种轻松自然的环境中完成。如何实现上述目标，就成了当前学科课堂教学中急需解决的问题。而在现代教育技术环境下，采取信息技术与学科整合可以帮助我们很好的解决上述问题，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，可达到很好的课堂教学效果。
一、信息技术与学科整合的内涵
信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科“教与学”方式的变化。整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。
二、信息技术与小学学科整合在学校工作中主要体现
1、是信息技术与学科教学的整合。
通过应用现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式。使用网络和多媒体创建主动学习的环境，丰富了教育教学资源，利于学习者建构自己的知识体系，利于培养学生的信息素养，利于提高学生的创新意识和创新能力。
2、是信息技术与学生学习的整合。
学生充分借助信息素养，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的学习方式，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。
3、是信息技术与校本培训的整合。
教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，为教师终生学习、持续发展创造最便利的条件。教师素质的不断提高将为学校的发展、乃至教育事业的兴旺奠定了坚实的基石。
三、信息技术与学科整合的基本策略
1、运用信息技术，挖掘教材资源
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术可以作为这样的一座桥梁，作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术可以帮助教育教学从内容到方法等方面的变革。
2、运用信息技术，拓展广阔的学习空间
《语文学科标准》倡导“大语文观”，要求语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，在“大语文观”的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的沉闷局面，重视学生对课文的感悟，重视发展学生有意识地查找资料的能力，有效地运用已有资料到理解课文的过程中的能力，促进学生用自己已有的课内外知识去理解课文，拓展广阔的学习空间。
3、运用信息技术，激发学生内在学习动机
外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生把“要我学”变成“我要学”，这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞，教师的作用是给学生创造一个民主和谐的学生氛围，让学生兴趣盎然地学习知识，在不断的进步和成功中获得一肯定。
3、运用信息技术，培养学生自主学习
网络可以突破时空的限制，每个学生都可以根据自己的认知水平和认知指向寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。同时，学生还可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表达自己的思想观点，形成个性化的知识结构。
四、信息技术与学科整合的现实意义
本课题的研究，能促进信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教学资源的开发、资源库的建设等方面的研究。使教育资源更加丰富，资源应用更加频繁与合理。信息技术与学科整合的策略研究活动也将激发更多教师参与到整合活动中来，并在活动中积极反思，扬弃现有的整合策略，创新更有实践意义整合理念和方法，增强整合的活力，不断提升整合的效率。
以上几点策略只是我自己在平时的实际教学、研究工作中的一点点收获，由于受到研究水平、资源、经验和时间等方面的限制，文章难免存在不足之处，对一些问题虽然有所探讨，但还缺乏更深入地思考和研究。
总之，信息技术与学科整合是一项庞大的工程，不可能一跳而就，另一方面，我们强调信息技术与学科整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住学科内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。胡佛有句名言：“儿童是人类最珍贵的天然资源。”让每一位信息技术教育工作者，为了这“珍贵的天然资源”的茁壮成长而努力吧！
【关键词】信息技术 学科整合 策略探究
由于小学生的心理和年龄特点，在小学学科课堂教学中很突出的问题就是学生短时间内的积极性很容易调动，而使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的。因此，需要驱动学生的好奇心，使学生课堂上的注意力始终保持比较高的集中程度，对新知识的学习、对教师的讲授表现出了一种渴求，使学生由过去被动的接受知识，变为主动索取知识，变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习，并且这一切都在一种轻松自然的环境中完成。如何实现上述目标，就成了当前学科课堂教学中急需解决的问题。而在现代教育技术环境下，采取信息技术与学科整合可以帮助我们很好的解决上述问题，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，可达到很好的课堂教学效果。
一、信息技术与学科整合的内涵
信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科“教与学”方式的变化。整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。
二、信息技术与小学学科整合在学校工作中主要体现
1、是信息技术与学科教学的整合。
通过应用现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式。使用网络和多媒体创建主动学习的环境，丰富了教育教学资源，利于学习者建构自己的知识体系，利于培养学生的信息素养，利于提高学生的创新意识和创新能力。
2、是信息技术与学生学习的整合。
学生充分借助信息素养，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的学习方式，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。
3、是信息技术与校本培训的整合。
教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，为教师终生学习、持续发展创造最便利的条件。教师素质的不断提高将为学校的发展、乃至教育事业的兴旺奠定了坚实的基石。
三、信息技术与学科整合的基本策略
1、运用信息技术，挖掘教材资源
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术可以作为这样的一座桥梁，作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术可以帮助教育教学从内容到方法等方面的变革。
2、运用信息技术，拓展广阔的学习空间
《语文学科标准》倡导“大语文观”，要求语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，在“大语文观”的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的沉闷局面，重视学生对课文的感悟，重视发展学生有意识地查找资料的能力，有效地运用已有资料到理解课文的过程中的能力，促进学生用自己已有的课内外知识去理解课文，拓展广阔的学习空间。
3、运用信息技术，激发学生内在学习动机
外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生把“要我学”变成“我要学”，这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞，教师的作用是给学生创造一个民主和谐的学生氛围，让学生兴趣盎然地学习知识，在不断的进步和成功中获得一肯定。
3、运用信息技术，培养学生自主学习
网络可以突破时空的限制，每个学生都可以根据自己的认知水平和认知指向寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。同时，学生还可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表达自己的思想观点，形成个性化的知识结构。
四、信息技术与学科整合的现实意义
本课题的研究，能促进信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教学资源的开发、资源库的建设等方面的研究。使教育资源更加丰富，资源应用更加频繁与合理。信息技术与学科整合的策略研究活动也将激发更多教师参与到整合活动中来，并在活动中积极反思，扬弃现有的整合策略，创新更有实践意义整合理念和方法，增强整合的活力，不断提升整合的效率。
以上几点策略只是我自己在平时的实际教学、研究工作中的一点点收获，由于受到研究水平、资源、经验和时间等方面的限制，文章难免存在不足之处，对一些问题虽然有所探讨，但还缺乏更深入地思考和研究。
总之，信息技术与学科整合是一项庞大的工程，不可能一跳而就，另一方面，我们强调信息技术与学科整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住学科内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。胡佛有句名言：“儿童是人类最珍贵的天然资源。”让每一位信息技术教育工作者，为了这“珍贵的天然资源”的茁壮成长而努力吧！