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【摘 要】推行化学新课程改革以来，化学教学要有充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，才能符合化学新课程改革的要求。基于此，本文对高中化学教学中以学生为主体的教学模式的构建进行了探讨。
【关键词】学生主体；高中化学；模式构建
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0047-02
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务。构建一个以学生为主体的教学模式对于培养学生学习主动性来说十分重要。
一、积极创设情境课堂，引导学生主动参与
情境课堂的创设，在于给学生一个有效的学习环境，激发学生化学学习的兴趣，从而自主接受化学知识，积极思考化学问题。脱离具体的化学情境，学习总是成为机械的记忆和被动的接受。因此，教师呈现的课堂情境，要让学生在其中产生认知矛盾，发现问题并尝试着去解决，积累化学问题解决的经验和探究的欲望。
在情境创设设计环节，可以将问题情境大胆加入进去。问题往往能够鼓励学生进行质疑和释疑，进行创造性地分析和解决问题，构建化学知识体系。问题意识的培养，将直接关系到学生自学能力和思维模式的培养。问题要源于学生，通过课前课后收集整理学生的的问题，然后整理归纳，在课堂上引导学生提问和质疑。将学生集中的问题拿到课堂上讨论，让学生自己提出问题自己解决问题，一方面可以有效评估学生的思维方式，另一方面我们教师要有意让学生在讨论的基础上去质疑、发散，形成自己独特的思维角度。问题模式的课堂教学着重强调学生的主体参与，教师是真正的引导者。久而久之，学生在问题模式的课堂教学中对问题的嗅觉就像闻到氨气一样极大增强，通过对化学问题的解决得到学习的快乐与满足，高效的化学课堂指日可待。
二、高中化学教学过程中存在的问题
高中化学教学中的教学内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在诸多问题。教学观念落后。现阶段高中化学教师多数为教学经验丰富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守，不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。他们认为教师的知识储备远远多出学生，学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学，完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权力机构下发课程标准，到了教师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器。教学方法手段落后。与其他学科相比，高中化学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。这就要求化学教师运用符合化学科目特征的教学方式，注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学过程，更不能忽视学生的自主思考和观察分析的过程。
三、提高学生动手机会，培养实验探究能力
化学是以实验为基础的自然科学，通过化学实验的新奇变化来激发学生的兴趣，启迪思维，引导学生自主参与，培养其理论实践能力。在课堂教学中，我们常常会通过一些演示实验来开启课堂之门，传统的教学模式往往是学生看、教师做，然后教师讲、学生听，完全忽视了学生的主体参与，这样的实验结论只是教师口中的“果然”，却成为学生一头雾水的“茫然”。因此在课堂教学中，要给学生创造更多的机会，鼓励他们积极加入到动手操作的环节中来，充分发挥学生的主体性，参与科学探究式的课堂教学实验。这样，死记硬背的机械训练式教学便成为过去的历史，而带着浓厚学习兴趣的实验教学终将成为学生活跃性思维散发的拐点。
四、以学生为主体的高中化学教学模式的构建策略
转换教师传统教学观念。教师是课堂教学内容的设计者，教师的教学理念直接影响着教学模式的构建。要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中化学教室的教学理念。高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难的多。其改变途径可以从三个方面考虑：引进年轻的高中化学教师，让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新，年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，相互促进；组织教师去学习，学生要学习，教师也要学习，从教学概念层面上转换教师的教学思维；开设试点班，大部分教师在没有看到成功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生，通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构。注重教学方法的创新。以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生，给学生几本教材让他们自己学就能行的。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须要做到以教师为主导。既然教师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。教师可以采用以下几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等。对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评比。让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时，又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。采用师生互换角色的形式突出学生的主体性。以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上，自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，在考核評价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识
参考文献
[1]杨绪康.中学化学课堂教学优化的探讨[J].德阳教育学院学报，2005，（04）.
[2]顾登奎. 谈化学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习（社会综合），2009，（11）.
[3]王秋桂.试论探究式教学在高中化学课堂教学中的应用[J].时代教育，2012年12期.
[4]段享贤.高中化学新教材中“资料”功能的思考[J].中国科教创新导刊，2012年06期.
[5]杨浩.让自主学习与合作探究成为高中化学课堂的主旋律[J].当代教研论丛，2014年12期.
【关键词】学生主体；高中化学；模式构建
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0047-02
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务。构建一个以学生为主体的教学模式对于培养学生学习主动性来说十分重要。
一、积极创设情境课堂，引导学生主动参与
情境课堂的创设，在于给学生一个有效的学习环境，激发学生化学学习的兴趣，从而自主接受化学知识，积极思考化学问题。脱离具体的化学情境，学习总是成为机械的记忆和被动的接受。因此，教师呈现的课堂情境，要让学生在其中产生认知矛盾，发现问题并尝试着去解决，积累化学问题解决的经验和探究的欲望。
在情境创设设计环节，可以将问题情境大胆加入进去。问题往往能够鼓励学生进行质疑和释疑，进行创造性地分析和解决问题，构建化学知识体系。问题意识的培养，将直接关系到学生自学能力和思维模式的培养。问题要源于学生，通过课前课后收集整理学生的的问题，然后整理归纳，在课堂上引导学生提问和质疑。将学生集中的问题拿到课堂上讨论，让学生自己提出问题自己解决问题，一方面可以有效评估学生的思维方式，另一方面我们教师要有意让学生在讨论的基础上去质疑、发散，形成自己独特的思维角度。问题模式的课堂教学着重强调学生的主体参与，教师是真正的引导者。久而久之，学生在问题模式的课堂教学中对问题的嗅觉就像闻到氨气一样极大增强，通过对化学问题的解决得到学习的快乐与满足，高效的化学课堂指日可待。
二、高中化学教学过程中存在的问题
高中化学教学中的教学内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在诸多问题。教学观念落后。现阶段高中化学教师多数为教学经验丰富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守，不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。他们认为教师的知识储备远远多出学生，学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学，完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权力机构下发课程标准，到了教师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器。教学方法手段落后。与其他学科相比，高中化学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。这就要求化学教师运用符合化学科目特征的教学方式，注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学过程，更不能忽视学生的自主思考和观察分析的过程。
三、提高学生动手机会，培养实验探究能力
化学是以实验为基础的自然科学，通过化学实验的新奇变化来激发学生的兴趣，启迪思维，引导学生自主参与，培养其理论实践能力。在课堂教学中，我们常常会通过一些演示实验来开启课堂之门，传统的教学模式往往是学生看、教师做，然后教师讲、学生听，完全忽视了学生的主体参与，这样的实验结论只是教师口中的“果然”，却成为学生一头雾水的“茫然”。因此在课堂教学中，要给学生创造更多的机会，鼓励他们积极加入到动手操作的环节中来，充分发挥学生的主体性，参与科学探究式的课堂教学实验。这样，死记硬背的机械训练式教学便成为过去的历史，而带着浓厚学习兴趣的实验教学终将成为学生活跃性思维散发的拐点。
四、以学生为主体的高中化学教学模式的构建策略
转换教师传统教学观念。教师是课堂教学内容的设计者，教师的教学理念直接影响着教学模式的构建。要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中化学教室的教学理念。高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难的多。其改变途径可以从三个方面考虑：引进年轻的高中化学教师，让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新，年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，相互促进；组织教师去学习，学生要学习，教师也要学习，从教学概念层面上转换教师的教学思维；开设试点班，大部分教师在没有看到成功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生，通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构。注重教学方法的创新。以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生，给学生几本教材让他们自己学就能行的。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须要做到以教师为主导。既然教师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。教师可以采用以下几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等。对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评比。让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时，又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。采用师生互换角色的形式突出学生的主体性。以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上，自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，在考核評价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识
参考文献
[1]杨绪康.中学化学课堂教学优化的探讨[J].德阳教育学院学报，2005，（04）.
[2]顾登奎. 谈化学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习（社会综合），2009，（11）.
[3]王秋桂.试论探究式教学在高中化学课堂教学中的应用[J].时代教育，2012年12期.
[4]段享贤.高中化学新教材中“资料”功能的思考[J].中国科教创新导刊，2012年06期.
[5]杨浩.让自主学习与合作探究成为高中化学课堂的主旋律[J].当代教研论丛，2014年12期.