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新课程注重“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力”。而“体会学习法”就是实现此目的的一种较好的方法。
一、“体会学习法”概述
“体会学习法”是基于研究性学习的概念展开的。随着新课程改革的深入与拓展，“体会学习法”成为自然科学的基本学习方式。“体会学习法”注重学生在教师的指引下，以主动的态度，自学章节内容，并在查阅资料、亲自动手实验中领会、感受、参悟相关自然规律和现象，进而提出问题、解决问题。
“体会学习法”能够让学生感受到学习不再是“苦差事”，从而激发学生学习的兴趣，促使学生亲自到生活中去体验、去探索，有助于培养学生的创新思维。
二、“体会学习法”的运行机制
所谓“体会学习法”的机制，指的是体会学习的构成要素、各要素之间的关系及相互之间变化的原理。体会学习的主体是学生，客体是各活动所需的仪器、工具以及相关的科学知识。体会学习的过程主要是指学生在教师的指引下，结合自身原有的知识与经验进行各项实践活动，并从活动的体验和感受中提出疑问，再通过教师的集中解疑获得渐悟或顿悟，最终把科学知识内化到自己的认知结构中去。
（一）体验
教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体会教学目标，深入了解学生，并对学生家长和学生所在社区的教育资源做到心中有数，然后设计、组织、引导学生进行各项体验活动。活动的设计必须适合学生的具体情况，要让学生能够完成。例如我们可以让学生自制手电筒、潜望镜、验电器等，但不适合让学生自制电压表。此外，要避免学生单独做危险实验的情况。如“实验室制取氢气”实验，反应物中用到盐酸且氢气是易燃易爆的气体，这样的实验应在教师的指导与监护下进行。碰到类似的情况，教师应选择实验室为活动场所，而且自己也要在场。
（二）质疑并解疑
学生在活动中肯定会碰到自己感兴趣的问题并提出相关的疑问。学生的疑问可在教师翻阅学生活动记录（体会报告单）时得到集中。教师要结合学生的疑问和教学目标挑出关键性的几个问题，并在课堂上着重解决。教师要衡量问题的难易程度，然后确定是由学生自己讨论解决还是直接由教师解释来解决。这一环节因设题角度广，不仅有助于提升学生的思维能力，而且也促使教师不断学习、不断完善自我。
（三）渐悟或顿悟
从认知方式看，渐悟或顿悟表现出非理性认知的特点。它是在知识与情意结构量变与质变不断累积的基础上，在特定情境下，特定因素通过直觉方式贯通认知与情意结构，出现一以贯之的坚定信念，形成同质的情意、价值体系，即具有稳定个性特征的主体鲜明的人生观、世界观、道德观等人文精神的过程。如以惯性为例，学生对“速度大小与惯性无关”这一概念很难理解，对此我们可以选择操场为活动场地，让一个学生抛掷垒球和铅球，让另一个学生去接。哪一种类易接住，就说明哪一种球的运动状态易改变。显然是垒球易改变。又如大石块和小石块，哪块容易被搬动？惯性大的保持原有运动状态能力强，当然是小石块易搬动，所以质量大的物体惯性大。经过亲身体验，学生就能充分理解“物体在任何时候任何状态下都具有保持匀速直线状态或静止状态的性质”。
（四）内化与领会
内化与领会体现着获得知识过程与价值观形成过程的初步统一。内化是主体在自主状态下吸收和消化知识以形成主体认知新结构的学习过程。学生在活动中顿悟到或通过教师解疑后渐悟到相关的科学知识、规律、现象，并把它内化到自己原有的知识体系、情感体系和价值观念中，并在不断的体验和内化中进一步提升自己的原有认知。久而久之，学生的学习能力、知识水平、探究精神都将得到促进，同时教师也可在教学中学到更多的知识来提高自己的业务水平。
三、科学教学中运用“体会学习法”的实践
笔者在自己所教的两个班的科学教学中进行了“体会学习法”的实验，并取得了一定的成效。
（一）确定目标
（1）提高学生的学习能力特别是自学能力；（2）提高学生的观察能力、创新能力及培养学生爱思考问题的好习惯；（3）让学生学习科学家做研究的方法，体验科学的本质，养成正确的价值观；（4）激发学生热爱大自然的思想情感。
（二）确定内容
（1）组织学生小组自学；（2）引导学生自制实验仪器；（3）组织学生独立设计实验方案，亲自动手做实验，观察实验现象，书写实验结论，并写出实验感想;（4）组织学生到生活场景中去体会教科书上的有关知识点如惯性、回声等。
（三）实验过程及成效
在实施“体会学习法”实验的两个班级，学生探究自然、研究自然的风气很浓，在让学生参加课题活动时，平时表现不好的学生都积极报名。例如班上有一位学生，原来学习态度不好，可是在“体会学习法”的实验过程中各项活动都积极参加，思维相当活跃，对所碰到的实验现象能积极提出问题、分析问题。但是在学校组织的第一次考试中，实验班的成绩却很不理想。经与老教师分析探讨，认为问题在于：过于注重动手能力、解决现实问题能力的培养而忽视了知识点的巩固与解题能力的训练，要想适应当前的教育制度，应该兼顾两个方面。此后，笔者在教学中不仅注重提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，还引导学生提炼各章节的知识点，把它们有机地结合起来，提高学生的解题能力，并用提炼出来的各章节的知识点作为引导学生课外探究与实验的主题。后来这两个班学生的考试成绩（全年级段最优秀，活动能力也最强）也充分证明了这一举措是正确的。
两个班的学生都在课外用唾手可得的器材做了大量自制仪器的实验，如重垂线实验、惯性实验、验证大气压存在的实验、液体对容器底部和侧壁有压强的实验、自制光学实验（光的反射现象、折射现象、直线传播、平面镜成像、针孔成像、潜望镜、凸透镜成像）、串并联电路装置、自制验电器，等等。
通过一次次活动，原先学习不努力或厌倦学习的学生都积极参与到活动中来了，并大胆地质疑、辩论、探讨、交流，主动买课外书，专心查阅资料，等等。原先学习好的学生不再拘泥于书本，而是通过活动感受到了更加自由的学习氛围，创新意识得到了激发。有一学生说：“老师，我以前每次成绩考得都还可以，但感觉很紧张、很乏味，现在我认识到学习不只是读课本做练习，学习一节新内容，我总想着怎样去做一个别人想不到的实验，到哪里去找实验器材，自己可以找哪些器材，怎样设计，有时候成功地做了一个实验，我就高兴得不得了，又可以拿到讲台上做，更让我心中充满了欢乐，就是有说不出的高兴与自豪。”
新课程力图促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。“体会学习法”正是在教育新理念指导下的一种新的学习方式，是初中自然科学学习的重要学习方式。“体会学习法”有助于培养学生探究科学的兴趣，有助于学生构建合理的认知结构，有助于学生学习能力、创新能力的不断提高，体现出学生对知识追求的个性化特征。
一、“体会学习法”概述
“体会学习法”是基于研究性学习的概念展开的。随着新课程改革的深入与拓展，“体会学习法”成为自然科学的基本学习方式。“体会学习法”注重学生在教师的指引下，以主动的态度，自学章节内容，并在查阅资料、亲自动手实验中领会、感受、参悟相关自然规律和现象，进而提出问题、解决问题。
“体会学习法”能够让学生感受到学习不再是“苦差事”，从而激发学生学习的兴趣，促使学生亲自到生活中去体验、去探索，有助于培养学生的创新思维。
二、“体会学习法”的运行机制
所谓“体会学习法”的机制，指的是体会学习的构成要素、各要素之间的关系及相互之间变化的原理。体会学习的主体是学生，客体是各活动所需的仪器、工具以及相关的科学知识。体会学习的过程主要是指学生在教师的指引下，结合自身原有的知识与经验进行各项实践活动，并从活动的体验和感受中提出疑问，再通过教师的集中解疑获得渐悟或顿悟，最终把科学知识内化到自己的认知结构中去。
（一）体验
教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体会教学目标，深入了解学生，并对学生家长和学生所在社区的教育资源做到心中有数，然后设计、组织、引导学生进行各项体验活动。活动的设计必须适合学生的具体情况，要让学生能够完成。例如我们可以让学生自制手电筒、潜望镜、验电器等，但不适合让学生自制电压表。此外，要避免学生单独做危险实验的情况。如“实验室制取氢气”实验，反应物中用到盐酸且氢气是易燃易爆的气体，这样的实验应在教师的指导与监护下进行。碰到类似的情况，教师应选择实验室为活动场所，而且自己也要在场。
（二）质疑并解疑
学生在活动中肯定会碰到自己感兴趣的问题并提出相关的疑问。学生的疑问可在教师翻阅学生活动记录（体会报告单）时得到集中。教师要结合学生的疑问和教学目标挑出关键性的几个问题，并在课堂上着重解决。教师要衡量问题的难易程度，然后确定是由学生自己讨论解决还是直接由教师解释来解决。这一环节因设题角度广，不仅有助于提升学生的思维能力，而且也促使教师不断学习、不断完善自我。
（三）渐悟或顿悟
从认知方式看，渐悟或顿悟表现出非理性认知的特点。它是在知识与情意结构量变与质变不断累积的基础上，在特定情境下，特定因素通过直觉方式贯通认知与情意结构，出现一以贯之的坚定信念，形成同质的情意、价值体系，即具有稳定个性特征的主体鲜明的人生观、世界观、道德观等人文精神的过程。如以惯性为例，学生对“速度大小与惯性无关”这一概念很难理解，对此我们可以选择操场为活动场地，让一个学生抛掷垒球和铅球，让另一个学生去接。哪一种类易接住，就说明哪一种球的运动状态易改变。显然是垒球易改变。又如大石块和小石块，哪块容易被搬动？惯性大的保持原有运动状态能力强，当然是小石块易搬动，所以质量大的物体惯性大。经过亲身体验，学生就能充分理解“物体在任何时候任何状态下都具有保持匀速直线状态或静止状态的性质”。
（四）内化与领会
内化与领会体现着获得知识过程与价值观形成过程的初步统一。内化是主体在自主状态下吸收和消化知识以形成主体认知新结构的学习过程。学生在活动中顿悟到或通过教师解疑后渐悟到相关的科学知识、规律、现象，并把它内化到自己原有的知识体系、情感体系和价值观念中，并在不断的体验和内化中进一步提升自己的原有认知。久而久之，学生的学习能力、知识水平、探究精神都将得到促进，同时教师也可在教学中学到更多的知识来提高自己的业务水平。
三、科学教学中运用“体会学习法”的实践
笔者在自己所教的两个班的科学教学中进行了“体会学习法”的实验，并取得了一定的成效。
（一）确定目标
（1）提高学生的学习能力特别是自学能力；（2）提高学生的观察能力、创新能力及培养学生爱思考问题的好习惯；（3）让学生学习科学家做研究的方法，体验科学的本质，养成正确的价值观；（4）激发学生热爱大自然的思想情感。
（二）确定内容
（1）组织学生小组自学；（2）引导学生自制实验仪器；（3）组织学生独立设计实验方案，亲自动手做实验，观察实验现象，书写实验结论，并写出实验感想;（4）组织学生到生活场景中去体会教科书上的有关知识点如惯性、回声等。
（三）实验过程及成效
在实施“体会学习法”实验的两个班级，学生探究自然、研究自然的风气很浓，在让学生参加课题活动时，平时表现不好的学生都积极报名。例如班上有一位学生，原来学习态度不好，可是在“体会学习法”的实验过程中各项活动都积极参加，思维相当活跃，对所碰到的实验现象能积极提出问题、分析问题。但是在学校组织的第一次考试中，实验班的成绩却很不理想。经与老教师分析探讨，认为问题在于：过于注重动手能力、解决现实问题能力的培养而忽视了知识点的巩固与解题能力的训练，要想适应当前的教育制度，应该兼顾两个方面。此后，笔者在教学中不仅注重提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，还引导学生提炼各章节的知识点，把它们有机地结合起来，提高学生的解题能力，并用提炼出来的各章节的知识点作为引导学生课外探究与实验的主题。后来这两个班学生的考试成绩（全年级段最优秀，活动能力也最强）也充分证明了这一举措是正确的。
两个班的学生都在课外用唾手可得的器材做了大量自制仪器的实验，如重垂线实验、惯性实验、验证大气压存在的实验、液体对容器底部和侧壁有压强的实验、自制光学实验（光的反射现象、折射现象、直线传播、平面镜成像、针孔成像、潜望镜、凸透镜成像）、串并联电路装置、自制验电器，等等。
通过一次次活动，原先学习不努力或厌倦学习的学生都积极参与到活动中来了，并大胆地质疑、辩论、探讨、交流，主动买课外书，专心查阅资料，等等。原先学习好的学生不再拘泥于书本，而是通过活动感受到了更加自由的学习氛围，创新意识得到了激发。有一学生说：“老师，我以前每次成绩考得都还可以，但感觉很紧张、很乏味，现在我认识到学习不只是读课本做练习，学习一节新内容，我总想着怎样去做一个别人想不到的实验，到哪里去找实验器材，自己可以找哪些器材，怎样设计，有时候成功地做了一个实验，我就高兴得不得了，又可以拿到讲台上做，更让我心中充满了欢乐，就是有说不出的高兴与自豪。”
新课程力图促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。“体会学习法”正是在教育新理念指导下的一种新的学习方式，是初中自然科学学习的重要学习方式。“体会学习法”有助于培养学生探究科学的兴趣，有助于学生构建合理的认知结构，有助于学生学习能力、创新能力的不断提高，体现出学生对知识追求的个性化特征。