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【摘要】我国教育事业在新的理念引导下得到了良好发展，各科教学模式都逐渐转为多样化、全面化的趋势。尤其是小学数学加强了逻辑思维能力的培育，一方面此阶段正值学生思维能力发展的关键期，另一方面，具备良好的思维能力，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习自主性。就此，本文以小学数学培养学生思维能力为研究对象，并以创新教学模式、突出学生主体性为基点提出了相关的培养策略，以期作为参考。
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略
引言
在新课标的推使下，小学数学教学得到了明确规定，其需要立足于当下学生的心理特点及学习需求，而采取适宜的教学手段，这样不仅有助于强化传授知识的效果，且能够帮助学生建立数学思维，提高逻辑思维能力。换而言之，也就是在数学授课过程中，教师需要有意识地培养学生的逻辑思维，以此来促进其学习能力、运用知识能力的发展，而优化教学效果。就此，在实际课堂上，教师要站在小学生视角上设计教学方案，致力于为其提供科学、适宜的教学形式，达成逻辑思维的构建。
一、创新教学模式
基于新课标的深入推行，数学教学想要实现对学生逻辑思维的有效培育，则需要从革新自身教学观念做起，创设科学、高效的教学模式。即在课堂上要突出学生的主体位置，根据学生的年龄特点和教材内容而以此来激发他们的学习主动性和积极性，使其能够深入到相关知识点的探索和思考中，从而促进他们的进步和提升。只有具备良好的学习状态和自主性，才能调动学生的主观能动性，激发他们的学习意识，从而帮助奠定下建立数学逻辑思维的基础。
诸如，在学习“100以内加减法”时，教师可采取逐层加深计算难度的方法，来帮助学生掌握运算方式，逐渐提高计算速度。即在学生能够理解的前提下，可通过快问快答的授课模式锻炼他们的运算思维，这样不仅能够训练他们计算能力，且能加深学习印象，继而提升课堂效率。又如，在学习“角的初步认识”该课内容中，老师可利用多媒体向学生展示日常生活中关于“角”的图片，例如瓦房顶、门框等，而后，在让学生思考这些图片是否有共同点，以此让学生对“角”产生一定的具象化认识。然后，在让他们自己去想一下，生活中还有那些“角”的体现，通过该方式，既能强化教学效果，亦能充分锻炼他们的思维能力和想象力，不仅可以有效吸引他们的专注力，并且优化了学习过程。
二、植入情境式教学
基于数学知识有很多抽象的内容，加之小学生思维能力还处于发展阶段，如果单纯采取板书教学和口述讲解的方式，不仅难以促使学生理解，还会使其陷入逻辑思维不足，降低学习兴趣的恶性循环中。对此，需要老师在教学中融入新的授课方法，即可根据小学生的学习特点和接受能力，创设相应的教学情境，以此将抽象化的数学知识转为直观的内容，帮助他们理解和学习，同时也有助于激发他们的学习兴趣，促进逻辑思维能力的发展。
在应用情境教学法时，教师应当注意结合小学生的认知水平，尽量选取贴合其生活且易理解的实际问题。诸如，在学习“分数的初步认识”时，教师可创设以下情境：一家四口人，买了4杯饮料和一个披萨应该如何分配呢？通过这种生活中会常遇到的问题情境，很容易引发学生的探究兴趣，继而积极展开思路，陷入对事物的分配之中。与此同时，教师亦可将运用实际物品来代替饮料和披萨，在课堂上进行实景演练，能够进一步加强学生的体验和思考深度。在此教学法的应用下，抽象化的数学知识转为直观的分配问题，既能提高学生的学习兴致，其有益于强化他们的抽象思维，促进数学思维的发展。
三、结合实践活动
数学内容涵盖着大量的概念性、抽象性知识，加之在学习过程中一直和数字及公式打交道，小学生难免不会出现学习疲劳感，而影响到他们的学习积极性及效果。教师应当把握小学生天生好动、活跃的特点，在课堂上融入一些有趣的实践性活动，来吸引他们的学习注意力，继而优化教学过程，提高课堂效率。换而言之，教师可以在授课过程中，设计一些让那个学生探究的机会，这样既能激活课堂氛围，亦能锻炼他们的逻辑思维能力。
諸如，在学习“平行四边形面积”时，小学生很难一下子理解“面积”的计算方式，教师便可组织相关实践活动，即准备一些纸片，并引导他们将各个纸片进行裁剪和组合拼成一个平行四边形。在实践动手环节中，学生能够清楚平行四边形的构成，继而能够更好理解面积的概念，从而掌握其面积的计算方式，可以说在教学中融入适当的实践活动，不仅可以锻炼学生的视动手能力，且有助于推动学生逻辑性思维的发展，继而优化他们的学习效果。
总结
新时期教育，需要教师转变教学理念和方法，立足于小学生的发展规律和学习特点打造高效课堂，这样不仅能够激发他们的主观能动性，提高学习动力，亦能培养他们的逻辑思维能力。即在课堂上，教师要结合教材内容设计相应的情境或实践活动，以此来促进其综合素养的发展。
参考文献
[1] 涂惠兰. 善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 华夏教师， 2019， 000（029）：19-20.
[2] 田浩[1]. 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（001）：0081-0081.
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略
引言
在新课标的推使下，小学数学教学得到了明确规定，其需要立足于当下学生的心理特点及学习需求，而采取适宜的教学手段，这样不仅有助于强化传授知识的效果，且能够帮助学生建立数学思维，提高逻辑思维能力。换而言之，也就是在数学授课过程中，教师需要有意识地培养学生的逻辑思维，以此来促进其学习能力、运用知识能力的发展，而优化教学效果。就此，在实际课堂上，教师要站在小学生视角上设计教学方案，致力于为其提供科学、适宜的教学形式，达成逻辑思维的构建。
一、创新教学模式
基于新课标的深入推行，数学教学想要实现对学生逻辑思维的有效培育，则需要从革新自身教学观念做起，创设科学、高效的教学模式。即在课堂上要突出学生的主体位置，根据学生的年龄特点和教材内容而以此来激发他们的学习主动性和积极性，使其能够深入到相关知识点的探索和思考中，从而促进他们的进步和提升。只有具备良好的学习状态和自主性，才能调动学生的主观能动性，激发他们的学习意识，从而帮助奠定下建立数学逻辑思维的基础。
诸如，在学习“100以内加减法”时，教师可采取逐层加深计算难度的方法，来帮助学生掌握运算方式，逐渐提高计算速度。即在学生能够理解的前提下，可通过快问快答的授课模式锻炼他们的运算思维，这样不仅能够训练他们计算能力，且能加深学习印象，继而提升课堂效率。又如，在学习“角的初步认识”该课内容中，老师可利用多媒体向学生展示日常生活中关于“角”的图片，例如瓦房顶、门框等，而后，在让学生思考这些图片是否有共同点，以此让学生对“角”产生一定的具象化认识。然后，在让他们自己去想一下，生活中还有那些“角”的体现，通过该方式，既能强化教学效果，亦能充分锻炼他们的思维能力和想象力，不仅可以有效吸引他们的专注力，并且优化了学习过程。
二、植入情境式教学
基于数学知识有很多抽象的内容，加之小学生思维能力还处于发展阶段，如果单纯采取板书教学和口述讲解的方式，不仅难以促使学生理解，还会使其陷入逻辑思维不足，降低学习兴趣的恶性循环中。对此，需要老师在教学中融入新的授课方法，即可根据小学生的学习特点和接受能力，创设相应的教学情境，以此将抽象化的数学知识转为直观的内容，帮助他们理解和学习，同时也有助于激发他们的学习兴趣，促进逻辑思维能力的发展。
在应用情境教学法时，教师应当注意结合小学生的认知水平，尽量选取贴合其生活且易理解的实际问题。诸如，在学习“分数的初步认识”时，教师可创设以下情境：一家四口人，买了4杯饮料和一个披萨应该如何分配呢？通过这种生活中会常遇到的问题情境，很容易引发学生的探究兴趣，继而积极展开思路，陷入对事物的分配之中。与此同时，教师亦可将运用实际物品来代替饮料和披萨，在课堂上进行实景演练，能够进一步加强学生的体验和思考深度。在此教学法的应用下，抽象化的数学知识转为直观的分配问题，既能提高学生的学习兴致，其有益于强化他们的抽象思维，促进数学思维的发展。
三、结合实践活动
数学内容涵盖着大量的概念性、抽象性知识，加之在学习过程中一直和数字及公式打交道，小学生难免不会出现学习疲劳感，而影响到他们的学习积极性及效果。教师应当把握小学生天生好动、活跃的特点，在课堂上融入一些有趣的实践性活动，来吸引他们的学习注意力，继而优化教学过程，提高课堂效率。换而言之，教师可以在授课过程中，设计一些让那个学生探究的机会，这样既能激活课堂氛围，亦能锻炼他们的逻辑思维能力。
諸如，在学习“平行四边形面积”时，小学生很难一下子理解“面积”的计算方式，教师便可组织相关实践活动，即准备一些纸片，并引导他们将各个纸片进行裁剪和组合拼成一个平行四边形。在实践动手环节中，学生能够清楚平行四边形的构成，继而能够更好理解面积的概念，从而掌握其面积的计算方式，可以说在教学中融入适当的实践活动，不仅可以锻炼学生的视动手能力，且有助于推动学生逻辑性思维的发展，继而优化他们的学习效果。
总结
新时期教育，需要教师转变教学理念和方法，立足于小学生的发展规律和学习特点打造高效课堂，这样不仅能够激发他们的主观能动性，提高学习动力，亦能培养他们的逻辑思维能力。即在课堂上，教师要结合教材内容设计相应的情境或实践活动，以此来促进其综合素养的发展。
参考文献
[1] 涂惠兰. 善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 华夏教师， 2019， 000（029）：19-20.
[2] 田浩[1]. 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（001）：0081-0081.