论文部分内容阅读
【摘 要】实践性是职业英语课堂教学的基本特征之一。落实职业英语课堂教学的实践性就要精讲多练，以练为主，讲练比例应在4：6或3：7之间；就要注重“用语言做事”，多做活用，要求学生做的必须联系学生的经验、年龄、认知和所学专业；还要开展多种多样的课堂教学活动和丰富多彩的语言实践。本文没有过多的理论阐述，从20多年职业英语课堂教学经验出发，紧紧结合实际，分析研究得出结论，为教学提供借鉴。
【关键词】职业英语；课堂教学；实践性；提供借鉴
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0012-01
职业英语课堂教学是实践性很强的教学活动，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能获得。以教师讲授为主的“一言堂”、“满堂灌”不适合职业英语课堂教学，职业英语课堂教学有其自身的基本特征。
学生学习职业英语的目的不是为了掌握多少语言知识，而是为了把这些知识能很好地运用到实际交际，是为了培养学生综合运用英语的能力。职业语言的运用离不开实践，只有开展多种多样的实践活动，让学生参与进来，才能使学生掌握职业英语，运用职业英语。
一、职业英语课堂教学的实践性要求精讲多练，以练为主
精讲就是少而精。精讲的前提是教师要深钻教材，掌握教材，要深刻的挖掘教材的本质，掌握教材的重点、难点、疑点，把职业英语知识有规律地揭示给学生。比如，职业英语的语音、词汇、语法的讲解要深入浅出，方法和手段要多样，以学生理解、掌握为主，不要定义性的讲解，不要过多的语法术语，更不要面面俱到。要考虑到学生的阶段性特点，初级阶段的语言要通俗易懂，不說学生听不懂的话，注意形象直观，简单明了，注重启发式。要防止两个倾向，一是大讲特讲，二是不讲。
精讲还要联系学生的实际情况。精讲的关键是把学生的积极性、主动性调动起来，要有的放矢，联系学生的思想、生活、学习、心理、专业实际，确定重点、难点和疑点，把老师的主导和学生的主体作用有机地结合起来。
多练就是学生的操练时间要大大多于教师的精讲时间。讲练比例应根据学生英语的实际水平而定，我个人认为，讲练比例应在：4：6或3：7之间。
多练不是指时间的延长和单纯数量上的增加，而是练习质量的提高。既然是练习，就应该一次比一次提高要求，提高质量，只有练习没有提高，只能说是练习的重复，因此在每一次练习中，都应该向学生提出明确的要求。多练的过程，是把知识转化为交际技能技巧的过程，练习内容、练习方法，应该为完成练习的目的服务。
多练也包含练习方式、方法的多样化，教师要根据练习目的去编排练习内容，并采取不同的练习方法。
二、职业英语课堂教学的实践性要求注重“用语言做事”，多做活用
职业英语教学强调以学生为中心，强调学生的参与和创造，强调学以致用和举一反三，而职业英语知识和交际能力的获得离不开学生的实践，离不开学生亲自去体验、去做，只有学生去做、体验了，才能更真实地获得直接经验，增加感性认识。
20世纪80年代传入我国的任务型语言教学，在英语教学界产生了深远影响，任务型语言教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想源于美国教育家杜威的“在做中学”，这里的“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又促进“学”。即语言和做事两者相互联系、相辅相成。
任务型语言教学突出了“做”在教学中的价值。但是课堂上的“做”要注意以下几点：
1.凡是要求学生去实践、去做的活动，都要结合学生的实际情况。这里的实际情况主要是指结合学生的生活经验、年龄、认知、所学专业等。
2.做要使学生手脑并用。真正的做要调动学生的多种感官，引导学生用眼、用口、用手、用脑等，只有手脑并用，才能感性和理性相结合、理论和实践相结合。职业英语课堂教学的灵魂是做，让学生在做中体验职业英语，在做中运用职业英语，在做中创造性地运用职业英语。
三、职业英语课堂教学的实践性要求开展多种多样教学活动
教学活动是在具体教学过程中落实实践性训练的显性手段。其主体是学生，内容是围绕教学目标，有明确目的的交际应用。教师应通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生参与。学生掌握了书本知识，并不意味着它们能在新的环境中运用，只有提供各种不同的活动让学生去参与、去实践、去体验，才能真正保证掌握所学的知识。但是，活动的设计既不是单纯为趣而设计的游戏，也不是作为其他教学手段的补充和附属，而是以活动为载体形式，组合应用各种教学手段、资源，把零散的语言知识、技能整合成整体指向职业英语交际能力的教学活动。同时，职业英语课堂教学活动也应成为一种实用的职业英语教学风格。
四、职业英语课堂教学的实践性还要求开展丰富多彩的语言实践
职业英语课堂教学的内容即使充分考虑职业交际的需要，也毕竟是经过精心挑选的；课堂活动即使尽量模拟职业实际，交际双方也只能在师生之间、生生之间进行，而且教师的语言都是规范的可懂输入，走出课堂以后，学生会觉得“能听懂老师的话，但是听不懂外边人说话”，感到很奇怪很苦恼。其实，课堂和社会不完全一样，社会天地非常广阔，人物关系非常复杂，人物语言也不都是标准英语，因此学生很难适应社会变化。
语言是一种社会现象，它是在人类长期的社会实践中发展起来的，也只有在不断的语言交际中才能逐步掌握。要学好职业英语，必须同时了解使用这种语言的社会生活实际，包括英语国家的文化生活、社会习俗、价值观念等，这些又是职业英语课堂不能完全学到的。只有开展丰富多彩的语言实践活动，把学生带到产生活的语言的情境中去，才能使学生体验到语言的真实含义和无穷魅力。
职业英语教学除了注重课堂实践以外，还必须让学生参与大量的课外实践，把课上和课下结合起来。比如，布置一些课下任务让学生去完成，开设英语角、阅读秀、表演、文化讲座、小视频等。另外还可以组织学生参观、旅游、看电影、看表演、听公开课等，让学生接触职业英语，在职业语言实践中学习和运用职业英语。
参考文献
[1]李耀新.《课堂教学的组织与管理》，暨南大学出版社，2005.
[2]裴娣娜主编.《教学论》，教育科学出版社，2007.
[3]孙平华.论英语课堂教学的基本特征，《课程 教材 教法》，2008年第7期.
[4]王鉴.课堂教学改革呼唤专业引领（二），《教育科研信息》，2008年第8期.
【关键词】职业英语；课堂教学；实践性；提供借鉴
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0012-01
职业英语课堂教学是实践性很强的教学活动，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能获得。以教师讲授为主的“一言堂”、“满堂灌”不适合职业英语课堂教学，职业英语课堂教学有其自身的基本特征。
学生学习职业英语的目的不是为了掌握多少语言知识，而是为了把这些知识能很好地运用到实际交际，是为了培养学生综合运用英语的能力。职业语言的运用离不开实践，只有开展多种多样的实践活动，让学生参与进来，才能使学生掌握职业英语，运用职业英语。
一、职业英语课堂教学的实践性要求精讲多练，以练为主
精讲就是少而精。精讲的前提是教师要深钻教材，掌握教材，要深刻的挖掘教材的本质，掌握教材的重点、难点、疑点，把职业英语知识有规律地揭示给学生。比如，职业英语的语音、词汇、语法的讲解要深入浅出，方法和手段要多样，以学生理解、掌握为主，不要定义性的讲解，不要过多的语法术语，更不要面面俱到。要考虑到学生的阶段性特点，初级阶段的语言要通俗易懂，不說学生听不懂的话，注意形象直观，简单明了，注重启发式。要防止两个倾向，一是大讲特讲，二是不讲。
精讲还要联系学生的实际情况。精讲的关键是把学生的积极性、主动性调动起来，要有的放矢，联系学生的思想、生活、学习、心理、专业实际，确定重点、难点和疑点，把老师的主导和学生的主体作用有机地结合起来。
多练就是学生的操练时间要大大多于教师的精讲时间。讲练比例应根据学生英语的实际水平而定，我个人认为，讲练比例应在：4：6或3：7之间。
多练不是指时间的延长和单纯数量上的增加，而是练习质量的提高。既然是练习，就应该一次比一次提高要求，提高质量，只有练习没有提高，只能说是练习的重复，因此在每一次练习中，都应该向学生提出明确的要求。多练的过程，是把知识转化为交际技能技巧的过程，练习内容、练习方法，应该为完成练习的目的服务。
多练也包含练习方式、方法的多样化，教师要根据练习目的去编排练习内容，并采取不同的练习方法。
二、职业英语课堂教学的实践性要求注重“用语言做事”，多做活用
职业英语教学强调以学生为中心，强调学生的参与和创造，强调学以致用和举一反三，而职业英语知识和交际能力的获得离不开学生的实践，离不开学生亲自去体验、去做，只有学生去做、体验了，才能更真实地获得直接经验，增加感性认识。
20世纪80年代传入我国的任务型语言教学，在英语教学界产生了深远影响，任务型语言教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想源于美国教育家杜威的“在做中学”，这里的“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又促进“学”。即语言和做事两者相互联系、相辅相成。
任务型语言教学突出了“做”在教学中的价值。但是课堂上的“做”要注意以下几点：
1.凡是要求学生去实践、去做的活动，都要结合学生的实际情况。这里的实际情况主要是指结合学生的生活经验、年龄、认知、所学专业等。
2.做要使学生手脑并用。真正的做要调动学生的多种感官，引导学生用眼、用口、用手、用脑等，只有手脑并用，才能感性和理性相结合、理论和实践相结合。职业英语课堂教学的灵魂是做，让学生在做中体验职业英语，在做中运用职业英语，在做中创造性地运用职业英语。
三、职业英语课堂教学的实践性要求开展多种多样教学活动
教学活动是在具体教学过程中落实实践性训练的显性手段。其主体是学生，内容是围绕教学目标，有明确目的的交际应用。教师应通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生参与。学生掌握了书本知识，并不意味着它们能在新的环境中运用，只有提供各种不同的活动让学生去参与、去实践、去体验，才能真正保证掌握所学的知识。但是，活动的设计既不是单纯为趣而设计的游戏，也不是作为其他教学手段的补充和附属，而是以活动为载体形式，组合应用各种教学手段、资源，把零散的语言知识、技能整合成整体指向职业英语交际能力的教学活动。同时，职业英语课堂教学活动也应成为一种实用的职业英语教学风格。
四、职业英语课堂教学的实践性还要求开展丰富多彩的语言实践
职业英语课堂教学的内容即使充分考虑职业交际的需要，也毕竟是经过精心挑选的；课堂活动即使尽量模拟职业实际，交际双方也只能在师生之间、生生之间进行，而且教师的语言都是规范的可懂输入，走出课堂以后，学生会觉得“能听懂老师的话，但是听不懂外边人说话”，感到很奇怪很苦恼。其实，课堂和社会不完全一样，社会天地非常广阔，人物关系非常复杂，人物语言也不都是标准英语，因此学生很难适应社会变化。
语言是一种社会现象，它是在人类长期的社会实践中发展起来的，也只有在不断的语言交际中才能逐步掌握。要学好职业英语，必须同时了解使用这种语言的社会生活实际，包括英语国家的文化生活、社会习俗、价值观念等，这些又是职业英语课堂不能完全学到的。只有开展丰富多彩的语言实践活动，把学生带到产生活的语言的情境中去，才能使学生体验到语言的真实含义和无穷魅力。
职业英语教学除了注重课堂实践以外，还必须让学生参与大量的课外实践，把课上和课下结合起来。比如，布置一些课下任务让学生去完成，开设英语角、阅读秀、表演、文化讲座、小视频等。另外还可以组织学生参观、旅游、看电影、看表演、听公开课等，让学生接触职业英语，在职业语言实践中学习和运用职业英语。
参考文献
[1]李耀新.《课堂教学的组织与管理》，暨南大学出版社，2005.
[2]裴娣娜主编.《教学论》，教育科学出版社，2007.
[3]孙平华.论英语课堂教学的基本特征，《课程 教材 教法》，2008年第7期.
[4]王鉴.课堂教学改革呼唤专业引领（二），《教育科研信息》，2008年第8期.