班主任工作繁琐细杂，压得老师喘不过气来，所以很多老师总是乐此不疲地用奖章评价管理班级，因为这种方法见效快，立竿见影。我也对此屡试不爽，用这种模式马上使开学新接的班级步入了“正轨”，开学没几天，班级中“竞争”的气氛就非常浓烈……
　　一日，我正在忙着检查奖章评比的记录情况，班中的小机灵陆正凑了上来，歪着脑袋笑眯眯地对我说：“老师，我能给你贴个奖章吗？”我不解其意地问：“为什么？”他凑到我耳朵旁：“因为你总是笑，不严厉，我喜欢你……”我受宠若惊地接过他的奖章，可拿着这枚“沉甸甸”的奖章，我总感觉自己做错了什么。
　　回到办公室，回想与陆正的对话，比较我与他发奖章的初衷，显然我的初衷肤浅得多，目的性、功利性太强，我只是把奖章作为我完成教育任务的一种“手段”，而陆正却是从心出发把奖章作为精神奖励来表达对我的评价。
　　同样的一枚奖章，因为目的不同，给人的触动截然相反，带着这份对教育的愧疚，我走进了学生们的班队活动课，走上讲台，在黑板上大大地写上了“奖章”两字，然后转身问学生：“同学们，能告诉我为什么你们喜欢奖章，那么想得到奖章吗？”一阵讨论热闹之后，很多学生举起了手，我点名叫了各方面都表现优秀的冯涛，他的回答却让我大吃一惊——“我想得到奖章，因为只有得到更多的奖章，才能证明我比别人强，才能完成爸爸妈妈对我的要求……”向来表现优异的他原来是这么理解奖章对他的意义！接着我又叫了班干部陈萍，她的回答也没能让我有惊喜：“只要每周能得到10枚奖章，爸爸妈妈就会给我买我想要的东西。”……整整一节课，几乎所有的学生对奖章都有着自己的“小算盘”，这是我始料未及的。面对着他们的回答，我问道：“每次拿到一枚奖章，如果没有父母的物质交换，没有那份名次，你开心吗？”很多同学低下了头，我把陆正送给我的奖章贴到胸前，接着说：“今天老师也收到了一枚奖章，我很开心，这枚奖章虽然不会带给老师什么，但是它让我知道了老师哪里做得好，要怎么努力，它是对老师的表扬和肯定，老师真的很开心！所以，老师希望同学们得到奖章时心里是开心的，这样奖章才能走进你的心里。”学生们会意地点点头。
　　为了褪去奖章的“功利”色彩，但又不能失了奖章的激励效用，一周之后，“开心奖章”应运而生——学生通过自己在学习生活上的努力与进步，得到班级管理中量化的奖章，然后可以将自己获得的奖章作为礼物赠予其他同学，使平时很少或者不能得到奖章的学生也有得到奖章的机会。因为量化的奖章是从教师的角度出发，评价得不够全面，带有一定的片面性；另一方面，通过学生之间的互相激励，学生也有了更多获得他人肯定的方式。“赠人玫瑰，手有余香”。把奖章作为一种赞美，一份激励，送给你觉得应该表扬的、值得肯定的同学，去发现他人的一点一滴、细小的进步、成长，并在“开心奖章”留言板上留下赞美。而我则及时整理好记录，在班队课、晨间谈话时间定期反馈、表扬，并在班级家长群及校讯通中向家长反馈交流孩子近期的进步表现，家长也能更全面及时地了解自己孩子在校的表现，也能更好地客观地激励自己孩子的成长。通过全面的互动，把奖章的意义真正体现出来。就这样，“开心奖章”在孩子们之间传递着，留言板上的记录“宋明今天值日时扫地很干净”，“筱婷今天的写字作业字写得真好”……也让班级竞赛的氛围更浓了！
　　教育是一门“慢”的艺术，孩子的成长必须经历一个又一个的阶段，逐渐累积。如果我们急功近利，势必会让我们的孩子在成长中出现断层现象：为了得到奖章，吃饭他们会狼吞虎咽；为了得到奖章，在没有深入思考老师提问的情况下，盲目“积极”地举手发言……这样的奖章看似起到了激励的作用，让孩子在校的学习生活一片“繁荣”，可细想这些“热闹”背后，其实早已埋下了隐忧——那些总是得到奖章的学生，在一次次想尽办法得到奖章的“仕途”中，最终沉淀在他们心中的是一种健康的成长吗？他们的学习是否就是为了得到奖章而努力，学生在这样功利性的激励下，到底从中明理了什么，培养了什么？
　　作家纪伯伦说：“我们走得太快，以至于忘记了为什么出发。”教育走得太快，更容易迷失了方向；孩子的心是透明而脆弱的，请“小心轻放”孩子的心，放慢教育的节奏，在这众人都期待教育的时代，作为师者的我们要从孩子的心灵呵护和成长需求出发，给孩子一枚快乐成长的奖章！
　　（作者单位：浙江绍兴袍江小学）