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摘 要：小学语文低段识字教学对学生十分重要，这是学生踏上语文学习征程的第一步，对小学语文教师来讲，低段识字教学策略十分重要，关系到学生对在识字阶段的教学体验，同时会对学生学习其他科目形成较大影响。新课程推行以来，教育部门十分重视学生在进出教育阶段的学习质量，而识字阶段便首当其冲。本文将以小学语文低段识字策略的研究为重点，从创新教学方式，激发学生学习兴趣;丰富教学内容，拓展学生认知范围和师生积极互动，鼓励学生积极交流三个方面围绕识字教学展开论述。
关键词：小学语文;低段识字;教学实践
小学语文低段识字教学虽然看似简单，但事实上真正操作起来并没有想象中那么易如反掌。小学语文低段识字需要教师制定系统的识字教学方案，采用学生科学的教学方式，遵循从易到难的教学规律进行识字教学，才能让学生学得更扎实。小学语文低段识字教学也在随着技术的进步而不断发展，教师需要不断改进教学方式，来满足学僧日益增长的学习需求。
一、 创新教学方式，激发学生学习兴趣
小学语文低段识字教学对学生认识语文世界十分重要。语文低段识字一旦出现断层，将会对学生的语文学习出现不可估量的损失。新课程标准改革以来，教育界对学生的识字教育的标准提升到了一个新的高度，教师需要不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣，才有机会提升学生的学习效率，发展低段识字教学。
例如，在《耳口目》一课中，教师需要讲解这一节课的内容，让学生掌握“耳”“目”“口”“手”“足”等生字的书写方式、规范这些生字的读音。此外，教师需要通过本节课程启发学生，让学生说出耳、目、口、手和足对学生的基本功能，让学生能够通过加深对这些生字的认识，更加了解自己。教师以往的教学方式，恐已不能满足学生的学习需求，教师需要创新教学方式，来激发学生的学习兴趣。如教师可以通过绘本的方式组织课堂活动，让学生在课堂上围绕绘本知识和课本内容进行积极发言，让学生能够更具教师的指导，学会正确书写这些生字，在教师的领读下掌握这些生字的正确发音，有趣的教学方式能够激发学生的学习积极性，进而推动识字教学的发展。
二、 丰富教学内容，拓展学生认知范围
识字教学中，学生在学习知识时总会带有猎奇心理，对新鲜的知识总是很活跃。教师需要在课本的基础上为学生进行知识拓展，让学生能够在掌握基本课程内容时，能够有机会学到更多新的知识。教师需不断丰富教学内容，拓展学生认知范围。丰富教学内容需要谨慎，以免适得其反，学生因此而徒增学习负担。
例如，在《日月水火》一课中，教师需要让学生通过学习本节内容，掌握“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”这几个生字。但是对学生来讲，这几个生字的学习内涵可以再加以引申。教师可以通过讲解这几个生字，来帮助学生熟悉和学习有关这几个生字在生活中的相关知识，具体用途和运动规律。例如“日”和“月”都是有东升西落的运动规律，尤其是“日”就是平日里的太阳，太阳可以为地球万物生长提供光照和温度;水是地球上大部分生物都需要的物质;“山”和“石”是生活中最常见的景物，尤其是居住在山区的人们。“田”在生活中有“旱地”，有“水田”。对这些知识的拓展，有利于学生更加全面的认知，进而拓展学生的认知范围。
三、 师生积极互动，鼓励学生积极交流
在小学語文识字教学实践中，师生之间的积极互动是必不可少的。教师应当在教学过程中，重视学生在识字学习过程中的表现，鼓励学生积极进行识字交流。当学生能够主动讲出自己在识字环节的疑惑和问题时，对教师的识字教学发展大有裨益。
例如，在《对韵歌》一课中，教师可以组织学生一起朗诵文中内容，这样做不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还有利于在朗诵中进行阅读纠错，对学生的识字学习十分有帮助。教师可以围绕这一课的课文内容让学生进行分组学习交流，有利于学生不断提升对彼此的了解。例如“云对雨”“雪对风”“花对树”这些组合看似简单，实则大有学问，“翻云覆雨”“风雪载图”“火树银花”等词语或成语都由此演变而来，学生需要在学习过程中，不断进行交流，方能体会其中之妙。作为语文教师，更应当在教学过程中为学生提供更多的知识，来辅助学生进行学习。当学生在课堂上敢于表达自己的观点，愿与教师或者同学进行交流时，识字教学发展就可以顺利找到发展的方向，对于学生的下一阶段的识字教学将十分有利。
总而言之，小学语文低段识字教学是一个比较系统的过程，需要教师在教学方式，教学内容和师生互动方面不断努力。创新教学方式，丰富和发展教学内容，促进师生的良性互动，不仅可以提升识字教学的课程质量，还有机会提升课堂效果。
参考文献：
[1]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：141.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（1）：45 32.
作者简介：
温婵，河北省石家庄市，石家庄市红星小学。
关键词：小学语文;低段识字;教学实践
小学语文低段识字教学虽然看似简单，但事实上真正操作起来并没有想象中那么易如反掌。小学语文低段识字需要教师制定系统的识字教学方案，采用学生科学的教学方式，遵循从易到难的教学规律进行识字教学，才能让学生学得更扎实。小学语文低段识字教学也在随着技术的进步而不断发展，教师需要不断改进教学方式，来满足学僧日益增长的学习需求。
一、 创新教学方式，激发学生学习兴趣
小学语文低段识字教学对学生认识语文世界十分重要。语文低段识字一旦出现断层，将会对学生的语文学习出现不可估量的损失。新课程标准改革以来，教育界对学生的识字教育的标准提升到了一个新的高度，教师需要不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣，才有机会提升学生的学习效率，发展低段识字教学。
例如，在《耳口目》一课中，教师需要讲解这一节课的内容，让学生掌握“耳”“目”“口”“手”“足”等生字的书写方式、规范这些生字的读音。此外，教师需要通过本节课程启发学生，让学生说出耳、目、口、手和足对学生的基本功能，让学生能够通过加深对这些生字的认识，更加了解自己。教师以往的教学方式，恐已不能满足学生的学习需求，教师需要创新教学方式，来激发学生的学习兴趣。如教师可以通过绘本的方式组织课堂活动，让学生在课堂上围绕绘本知识和课本内容进行积极发言，让学生能够更具教师的指导，学会正确书写这些生字，在教师的领读下掌握这些生字的正确发音，有趣的教学方式能够激发学生的学习积极性，进而推动识字教学的发展。
二、 丰富教学内容，拓展学生认知范围
识字教学中，学生在学习知识时总会带有猎奇心理，对新鲜的知识总是很活跃。教师需要在课本的基础上为学生进行知识拓展，让学生能够在掌握基本课程内容时，能够有机会学到更多新的知识。教师需不断丰富教学内容，拓展学生认知范围。丰富教学内容需要谨慎，以免适得其反，学生因此而徒增学习负担。
例如，在《日月水火》一课中，教师需要让学生通过学习本节内容，掌握“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”这几个生字。但是对学生来讲，这几个生字的学习内涵可以再加以引申。教师可以通过讲解这几个生字，来帮助学生熟悉和学习有关这几个生字在生活中的相关知识，具体用途和运动规律。例如“日”和“月”都是有东升西落的运动规律，尤其是“日”就是平日里的太阳，太阳可以为地球万物生长提供光照和温度;水是地球上大部分生物都需要的物质;“山”和“石”是生活中最常见的景物，尤其是居住在山区的人们。“田”在生活中有“旱地”，有“水田”。对这些知识的拓展，有利于学生更加全面的认知，进而拓展学生的认知范围。
三、 师生积极互动，鼓励学生积极交流
在小学語文识字教学实践中，师生之间的积极互动是必不可少的。教师应当在教学过程中，重视学生在识字学习过程中的表现，鼓励学生积极进行识字交流。当学生能够主动讲出自己在识字环节的疑惑和问题时，对教师的识字教学发展大有裨益。
例如，在《对韵歌》一课中，教师可以组织学生一起朗诵文中内容，这样做不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还有利于在朗诵中进行阅读纠错，对学生的识字学习十分有帮助。教师可以围绕这一课的课文内容让学生进行分组学习交流，有利于学生不断提升对彼此的了解。例如“云对雨”“雪对风”“花对树”这些组合看似简单，实则大有学问，“翻云覆雨”“风雪载图”“火树银花”等词语或成语都由此演变而来，学生需要在学习过程中，不断进行交流，方能体会其中之妙。作为语文教师，更应当在教学过程中为学生提供更多的知识，来辅助学生进行学习。当学生在课堂上敢于表达自己的观点，愿与教师或者同学进行交流时，识字教学发展就可以顺利找到发展的方向，对于学生的下一阶段的识字教学将十分有利。
总而言之，小学语文低段识字教学是一个比较系统的过程，需要教师在教学方式，教学内容和师生互动方面不断努力。创新教学方式，丰富和发展教学内容，促进师生的良性互动，不仅可以提升识字教学的课程质量，还有机会提升课堂效果。
参考文献：
[1]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：141.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（1）：45 32.
作者简介：
温婵，河北省石家庄市，石家庄市红星小学。