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【摘要】阅读一直都是小学语文教学中的重中之重，引导小学生参与课外阅读活动的好处很多，便于学生养成好的阅读习惯，有利于促使学生从书中汲取智慧，形成正确且多元的价值观。由于课外阅读教学活动是一种延伸、拓展的阅读活动，所以教师应坚持个性化教育理念，突出小学生的个性化阅读行为，促使学生实现自主阅读。本文将具体阐述小学语文教师在课外阅读教学实践中体现个性化教育理念的有效做法。
【關键词】小学语文、个性化教学、课外阅读、有效策略
普遍来看，小学生的阅读自觉性并不高，原因很多。如，现阶段的各类娱乐活动很多，小学生的生活非常丰富，即便不读书，学生都可认识世界，这在一定程度上导致学生无法在课外精心阅读。再加上小学生的学习压力很大，他们将课外阅读等同于学习，本身便对课外阅读存在一定的抵触心理。在这种状态下，教师应该尝试通过个性化的课外阅读教学实践去引导学生感受读书的魅力，且要促使学生去读自己感兴趣、符合学生审美需求的课外读物，便于学生产生阅读兴趣，促使学生实现自主阅读。对此，教师则应该通过如下活动开展个性化的课外阅读教学实践，为提高学生的阅读能力做准备：
一、读物选择要彰显个性化特点
开展课外阅读教学实践的第一项任务便是要精心挑选课外阅读材料，而这就需要体现出个性化教育特点，教师要挑选学生喜欢的课外读物，且要允许学生自主选择阅读材料。如此，则可初步调动小学生的阅读积极性，培养学生的积极阅读心理，以便切实改善学生的阅读行为。
虽然每个年龄段的小学生都有一定的相似性，但是具体到课外阅读活动中，同一个年龄段的小学生却也显现出了不同的阅读需求。比如，一些本身就缺乏耐心，对纯文字类的阅读材料不感兴趣的学生，如果可以选择绘本、漫画书等课外读物，则可通过发挥学生的形象思维能力促使学生实现自主阅读，也便于学生初步感受阅读的乐趣。再如，一些本身对我国古典文学感兴趣的学生则适合在课外阅读古诗歌、小古文等课外读物，所以我也会由此引导学生参与课外阅读活动，有序提高学生的阅读能力。除此之外，有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢阅读小说作品，这些明确的阅读喜好都可作为开展课外阅读活动的素材，促使学生在课外阅读优秀文本，积累相应的阅读经验。
二、阅读周期要体现个性化特征
我们必须要注意的一个问题是，课外阅读活动应该是一种持续性的教学活动，虽然没有固定的阅读地点、阅读环境，但是应该发生在学生的每日生活中。而且，如果小学语文教师选择以一本固定的课外读物去开展课外阅读活动，那么还要设计相应的阅读周期，以明确的周期任务去提高小学生的课外阅读自觉性，以便不断改善学生的阅读状态。为此，小学语文教师在设计课外阅读周期时也要体现出个性化教学理念，尊重学生的个体差异，面向全体学生开展课外阅读实践活动。
在设计课外阅读周期计划时，我并不会无底线地延长阅读周期，而是要求学生在课外阅读记录卡上标注每一日无法完成课外阅读任务的原因，适当调整阅读计划，且在最初设计课外阅读周期时，便会充分考虑本班各个学生的阅读能力。这样一来，学生在课外阅读活动中能彰显出自己的阅读能力，突出个人个性。
以《安徒生童话》整本书课外阅读教学为例，我要求本班学生每天阅读3-5篇童话故事不等，且要求学生为每个故事撰写100字的故事小传。如果学生当日无法完成课外阅读任务，那么则可在后续的周期内尽量追赶阅读进度，但是如果感到压力过大，则可向我说明情况，我则会延长整本书的阅读周期，便于学生放松心情，享受课外阅读活动。
三、阅读交流要尊重个性化观点
阅读、思考与交流往往是不可分割的一个整体，即便是在课外阅读活动中，教师也要及时引导学生参与阅读表达与思维碰撞活动，鼓励学生表达个性化的观点，引导学生讲述自己的阅读理解。这样一来，则更易于发散学生的阅读思维，便于学生养成良好的阅读习惯。
每周五的下午，我都会组织一次课外阅读交流活动，鼓励学生在班级内分享自己的课外阅读经验、从书中获得的收获与成长，并由此引导学生就同一本书展开丰富的讨论、辩驳，引导学生及时共享阅读经验。除此之外，学生也可分享自己在课外阅读活动中常用的阅读方法，介绍自己是如何在书中做批注的、又是如何在灵感充沛的状态下写读后感或者故事小传的。长期且持续性的阅读交流活动能够让学生的思维变得越来越开放，且有利于丰富学生的语言文字应用经验，这就有利于通过课外阅读实践指导去培养学生的语文素养。
综上所述，在小学语文课外阅读教学实践中践行个性化教学理念是可行的，且更加符合课外阅读活动的教学特征，便于小学生尽快养成良好的课外阅读习惯，促使学生积累阅读经验。为此，小学语文教师便要在个性化教育理念下整合课外阅读材料，设计弹性的阅读周期，且要提供丰富的对话平台引导学生阐述个人观点，切实优化学生的阅读效果，提高学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]李华利.新课改下如何提高小学语文课外阅读能力[J].试题与研究，2019（33）：99.
[2]张宏华.小学语文课外阅读个性化指导策略探究[J].考试周刊，2019（85）：68-69.
【關键词】小学语文、个性化教学、课外阅读、有效策略
普遍来看，小学生的阅读自觉性并不高，原因很多。如，现阶段的各类娱乐活动很多，小学生的生活非常丰富，即便不读书，学生都可认识世界，这在一定程度上导致学生无法在课外精心阅读。再加上小学生的学习压力很大，他们将课外阅读等同于学习，本身便对课外阅读存在一定的抵触心理。在这种状态下，教师应该尝试通过个性化的课外阅读教学实践去引导学生感受读书的魅力，且要促使学生去读自己感兴趣、符合学生审美需求的课外读物，便于学生产生阅读兴趣，促使学生实现自主阅读。对此，教师则应该通过如下活动开展个性化的课外阅读教学实践，为提高学生的阅读能力做准备：
一、读物选择要彰显个性化特点
开展课外阅读教学实践的第一项任务便是要精心挑选课外阅读材料，而这就需要体现出个性化教育特点，教师要挑选学生喜欢的课外读物，且要允许学生自主选择阅读材料。如此，则可初步调动小学生的阅读积极性，培养学生的积极阅读心理，以便切实改善学生的阅读行为。
虽然每个年龄段的小学生都有一定的相似性，但是具体到课外阅读活动中，同一个年龄段的小学生却也显现出了不同的阅读需求。比如，一些本身就缺乏耐心，对纯文字类的阅读材料不感兴趣的学生，如果可以选择绘本、漫画书等课外读物，则可通过发挥学生的形象思维能力促使学生实现自主阅读，也便于学生初步感受阅读的乐趣。再如，一些本身对我国古典文学感兴趣的学生则适合在课外阅读古诗歌、小古文等课外读物，所以我也会由此引导学生参与课外阅读活动，有序提高学生的阅读能力。除此之外，有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢阅读小说作品，这些明确的阅读喜好都可作为开展课外阅读活动的素材，促使学生在课外阅读优秀文本，积累相应的阅读经验。
二、阅读周期要体现个性化特征
我们必须要注意的一个问题是，课外阅读活动应该是一种持续性的教学活动，虽然没有固定的阅读地点、阅读环境，但是应该发生在学生的每日生活中。而且，如果小学语文教师选择以一本固定的课外读物去开展课外阅读活动，那么还要设计相应的阅读周期，以明确的周期任务去提高小学生的课外阅读自觉性，以便不断改善学生的阅读状态。为此，小学语文教师在设计课外阅读周期时也要体现出个性化教学理念，尊重学生的个体差异，面向全体学生开展课外阅读实践活动。
在设计课外阅读周期计划时，我并不会无底线地延长阅读周期，而是要求学生在课外阅读记录卡上标注每一日无法完成课外阅读任务的原因，适当调整阅读计划，且在最初设计课外阅读周期时，便会充分考虑本班各个学生的阅读能力。这样一来，学生在课外阅读活动中能彰显出自己的阅读能力，突出个人个性。
以《安徒生童话》整本书课外阅读教学为例，我要求本班学生每天阅读3-5篇童话故事不等，且要求学生为每个故事撰写100字的故事小传。如果学生当日无法完成课外阅读任务，那么则可在后续的周期内尽量追赶阅读进度，但是如果感到压力过大，则可向我说明情况，我则会延长整本书的阅读周期，便于学生放松心情，享受课外阅读活动。
三、阅读交流要尊重个性化观点
阅读、思考与交流往往是不可分割的一个整体，即便是在课外阅读活动中，教师也要及时引导学生参与阅读表达与思维碰撞活动，鼓励学生表达个性化的观点，引导学生讲述自己的阅读理解。这样一来，则更易于发散学生的阅读思维，便于学生养成良好的阅读习惯。
每周五的下午，我都会组织一次课外阅读交流活动，鼓励学生在班级内分享自己的课外阅读经验、从书中获得的收获与成长，并由此引导学生就同一本书展开丰富的讨论、辩驳，引导学生及时共享阅读经验。除此之外，学生也可分享自己在课外阅读活动中常用的阅读方法，介绍自己是如何在书中做批注的、又是如何在灵感充沛的状态下写读后感或者故事小传的。长期且持续性的阅读交流活动能够让学生的思维变得越来越开放，且有利于丰富学生的语言文字应用经验，这就有利于通过课外阅读实践指导去培养学生的语文素养。
综上所述，在小学语文课外阅读教学实践中践行个性化教学理念是可行的，且更加符合课外阅读活动的教学特征，便于小学生尽快养成良好的课外阅读习惯，促使学生积累阅读经验。为此，小学语文教师便要在个性化教育理念下整合课外阅读材料，设计弹性的阅读周期，且要提供丰富的对话平台引导学生阐述个人观点，切实优化学生的阅读效果，提高学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]李华利.新课改下如何提高小学语文课外阅读能力[J].试题与研究，2019（33）：99.
[2]张宏华.小学语文课外阅读个性化指导策略探究[J].考试周刊，2019（85）：68-69.