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摘要：幼儿情绪控制和调节能力的提高能够直接促进幼儿情感认知能力的增长，幼儿适当情绪调节能够对幼儿身心健康发展起到促进作用，本文的研究从情绪类绘本对幼儿情绪调节能力的影响和分析入手，提出从绘本入手提高幼儿情绪调节能力的策略。
关键词：绘本教育功能;情绪调节能力;挖掘探索
引言
绘本作为影响幼儿认知的重要载体能够直接对幼儿的情绪产生调节和影响作用，绘本教育在当今幼儿教育中已经成为一种重要的教育方式，绘本教育的干预下能够对幼儿的情绪表达能力和情绪的调节控制都起到正面的作用，在幼儿教育过程中应该重视绘本教育干预下对幼儿情绪调节能力的开发，帮助幼儿合理管理情绪。
1、绘本教育对幼儿情绪调节能力的影响
1.1促进幼儿的情绪理解和识别能力
幼儿情绪的理解和识别能力能够需要依赖外物才能够得到完善，幼儿阶段对于情绪的理解和识别能力是有限的，只有简单的情绪才能够被幼儿识别，例如喜、悲等情绪化较为明显的情绪，例如嫉妒、愤怒等情绪对于幼儿而言是较难以识别的，在情绪的表达过程中，该类情感由于认知障碍，情感表达也难以被幼儿充分认知。绘本中对于绘本故事人物情感的描摹和情绪的表达较为直观，幼儿在绘本中能够对情绪产生较为清晰的认知和概念，在情绪认知影响和概念影响下，幼儿的情绪理解和识别能力被大大提高，便于幼儿情绪的自我认知深化，从而对于幼儿情绪调节起到促进作用。
1.2干预幼儿的情绪表达能力
绘本故事中往往会对幼儿情绪表达方式和表达内容中展开详细的描摹，在绘本教育过程中幼儿会模仿绘本内容，绘本中的情绪表达能力也是幼儿模仿的内容之一，幼儿在绘本中的情绪模仿就是绘本教育干预幼儿情绪表达能力的方式。对于幼儿而言，绘本教育中情绪的表现方式能够对幼儿情绪表达方式带来直接的冲击，幼儿下意识的模仿行为有效刺激幼儿情绪的处理和表达方式，从而优化幼儿的情绪表达能力。
1.3影响幼儿的情绪调控能力
绘本教育和绘本内容对幼儿的情绪调控能力并不是通过直接的方式实现的，绘本教育和绘本内容中对幼儿的情绪调控能力影响是间接的。幼儿在绘本中通过故事主人公行为模式的学习和模仿，逐渐改变对情绪的处理方式。一般幼儿的负面情绪处理时通过情绪发泄、攻击行为、被动应付三个手段完成，在绘本教育中，幼儿情绪处理会通过学习绘本中人物在情绪过程中开始寻求帮助或者以替代活动发泄情绪或者以自我安慰安抚自我情绪等方式发泄情感，从而影响幼儿的情绪调节能力。
2、绘本教育下提高幼儿情绪调节能力的策略分析
在绘本教育能够提高幼儿的情绪调节能力，但是需要在一定针对性策略的基础上充分发挥绘本对幼儿情绪调节的能力，刺激幼儿提高自我情绪控制能力。
2.1恰当的绘本内容选取
绘本作为幼儿情绪传达的载体，只有选取合适的载体内容才能够对幼儿情绪调节起到正面的作用，如果在幼儿的绘本选取过程中，选择一些较为片面的或者对情绪处理不当的内容，容易对幼儿造成错误的示范，最终对幼儿情绪调节起到负面作用。因此恰当的绘本内容选取能够帮助幼儿情绪调节起到先决作用。根据笔者对幼儿绘本内容的了解和国内外心理学家绘本的推荐，本文中笔者推荐使用康纳利娅对幼儿自我感觉描摹的系列丛书《我的感觉》为主，或者以情绪为主题的绘本《我好快乐》、《我好善良》等绘本作为引导幼儿情绪教学的主要内容。
在绘本教学过程中，教师还可以创建主题情景，构建具有特定指示性的绘本情景，引导幼儿能够快速进入到某种绘本情绪中，教师以共情为主要引导方向，引导幼儿产生与绘本内容相似情感，帮助幼儿对抗消极的情绪，促使幼儿丰富情绪类的知识。教师在具体的绘本教学过程中要以情绪表达为主，帮助幼儿解构绘本的内容，引导幼儿产生丰富的情感共鸣，了解自身情绪的变化，带领幼儿对抗消极情绪。
2.2以多样的绘本活动促使幼儿调节情绪
绘本的教育功能如果说仅仅是从绘本这一单一的书籍上体现是不现实的，绘本教育功能的体现需要从教师入手，只有发挥教师的主动能动性之下，才能帮助绘本教育情绪调节能力被发挥。因此在绘本教育过程中，多样化的绘本活动能够帮助促进幼儿情绪的调节，教师可以从以下角度入手展开绘本教育：一是绘本阅读过程中教师以情景再现的方式为幼儿演绎绘本场景，场景化的演绎能够将绘本人物的情绪变化和绘本人物的情感表达如实的传递给观众，教师在绘本场景演绎中的情感表现便于幼儿去理解绘本情绪的处理方式和调节方式，从而幼儿情绪调节能力的增长;二是绘本阅读过程中教师以绘本为基础，处理幼儿情绪。幼儿的情绪调节模仿行为是在长期反复的教育中才可能实现的，如果在情绪的处理过程中教师没有刻意的引导，幼儿是难以主动采用绘本内容方式处理情绪，当幼儿出现负面的消极情绪，教师应该以“绘本中的xxx是如何化解情绪”等提示性的语句，引导幼儿正确处理消极的情绪。
2.3绘本教育之下需要把握情绪教学契机
对于幼儿来说，情绪的爆发是不定时的，教师难以确定幼儿的情绪何时才会真正爆发或者幼儿的情绪在何种状态下爆发，教师应该把握幼儿的情绪爆发契机，介入到幼儿的情绪教学中。对于幼儿而言，情绪爆发的焦点集中于家人的离开、幼儿之间的口角或者玩具的争抢等等都会导师幼儿情绪的崩溃，教师需要及时在幼儿情绪崩溃中或者崩溃前介入到幼儿的教育中，让幼儿的消极情绪得到及时的释放，绘本作为处理幼儿情绪崩溃的介入点，让幼儿能够在情绪崩溃中或者崩溃前认真听取教师的言语，从而能够处理自我情感。
3、总结
综上所述，充分发挥绘本教育的优越性是幼儿教育工作者应该持有的态度，尤其是发挥绘本教育对幼儿情绪的调节能力，是幼儿教育工作者应该做到的事，在幼儿绘本教育中教师可以采取多样化的方式，处理幼儿情绪，让幼儿在情绪处理上能够形成一定的步骤，从而调节自我情绪管理能力。
参考文献：
[1]张华玲，闻静.绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：1-5.
[2]李晔.以绘本为载体培养幼儿情绪调节的能力[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：220.
[3]张爽. 3-6岁幼儿情绪智力的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院，2017.
[4]杨洋. 以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].陜西师范大学，2017.
关键词：绘本教育功能;情绪调节能力;挖掘探索
引言
绘本作为影响幼儿认知的重要载体能够直接对幼儿的情绪产生调节和影响作用，绘本教育在当今幼儿教育中已经成为一种重要的教育方式，绘本教育的干预下能够对幼儿的情绪表达能力和情绪的调节控制都起到正面的作用，在幼儿教育过程中应该重视绘本教育干预下对幼儿情绪调节能力的开发，帮助幼儿合理管理情绪。
1、绘本教育对幼儿情绪调节能力的影响
1.1促进幼儿的情绪理解和识别能力
幼儿情绪的理解和识别能力能够需要依赖外物才能够得到完善，幼儿阶段对于情绪的理解和识别能力是有限的，只有简单的情绪才能够被幼儿识别，例如喜、悲等情绪化较为明显的情绪，例如嫉妒、愤怒等情绪对于幼儿而言是较难以识别的，在情绪的表达过程中，该类情感由于认知障碍，情感表达也难以被幼儿充分认知。绘本中对于绘本故事人物情感的描摹和情绪的表达较为直观，幼儿在绘本中能够对情绪产生较为清晰的认知和概念，在情绪认知影响和概念影响下，幼儿的情绪理解和识别能力被大大提高，便于幼儿情绪的自我认知深化，从而对于幼儿情绪调节起到促进作用。
1.2干预幼儿的情绪表达能力
绘本故事中往往会对幼儿情绪表达方式和表达内容中展开详细的描摹，在绘本教育过程中幼儿会模仿绘本内容，绘本中的情绪表达能力也是幼儿模仿的内容之一，幼儿在绘本中的情绪模仿就是绘本教育干预幼儿情绪表达能力的方式。对于幼儿而言，绘本教育中情绪的表现方式能够对幼儿情绪表达方式带来直接的冲击，幼儿下意识的模仿行为有效刺激幼儿情绪的处理和表达方式，从而优化幼儿的情绪表达能力。
1.3影响幼儿的情绪调控能力
绘本教育和绘本内容对幼儿的情绪调控能力并不是通过直接的方式实现的，绘本教育和绘本内容中对幼儿的情绪调控能力影响是间接的。幼儿在绘本中通过故事主人公行为模式的学习和模仿，逐渐改变对情绪的处理方式。一般幼儿的负面情绪处理时通过情绪发泄、攻击行为、被动应付三个手段完成，在绘本教育中，幼儿情绪处理会通过学习绘本中人物在情绪过程中开始寻求帮助或者以替代活动发泄情绪或者以自我安慰安抚自我情绪等方式发泄情感，从而影响幼儿的情绪调节能力。
2、绘本教育下提高幼儿情绪调节能力的策略分析
在绘本教育能够提高幼儿的情绪调节能力，但是需要在一定针对性策略的基础上充分发挥绘本对幼儿情绪调节的能力，刺激幼儿提高自我情绪控制能力。
2.1恰当的绘本内容选取
绘本作为幼儿情绪传达的载体，只有选取合适的载体内容才能够对幼儿情绪调节起到正面的作用，如果在幼儿的绘本选取过程中，选择一些较为片面的或者对情绪处理不当的内容，容易对幼儿造成错误的示范，最终对幼儿情绪调节起到负面作用。因此恰当的绘本内容选取能够帮助幼儿情绪调节起到先决作用。根据笔者对幼儿绘本内容的了解和国内外心理学家绘本的推荐，本文中笔者推荐使用康纳利娅对幼儿自我感觉描摹的系列丛书《我的感觉》为主，或者以情绪为主题的绘本《我好快乐》、《我好善良》等绘本作为引导幼儿情绪教学的主要内容。
在绘本教学过程中，教师还可以创建主题情景，构建具有特定指示性的绘本情景，引导幼儿能够快速进入到某种绘本情绪中，教师以共情为主要引导方向，引导幼儿产生与绘本内容相似情感，帮助幼儿对抗消极的情绪，促使幼儿丰富情绪类的知识。教师在具体的绘本教学过程中要以情绪表达为主，帮助幼儿解构绘本的内容，引导幼儿产生丰富的情感共鸣，了解自身情绪的变化，带领幼儿对抗消极情绪。
2.2以多样的绘本活动促使幼儿调节情绪
绘本的教育功能如果说仅仅是从绘本这一单一的书籍上体现是不现实的，绘本教育功能的体现需要从教师入手，只有发挥教师的主动能动性之下，才能帮助绘本教育情绪调节能力被发挥。因此在绘本教育过程中，多样化的绘本活动能够帮助促进幼儿情绪的调节，教师可以从以下角度入手展开绘本教育：一是绘本阅读过程中教师以情景再现的方式为幼儿演绎绘本场景，场景化的演绎能够将绘本人物的情绪变化和绘本人物的情感表达如实的传递给观众，教师在绘本场景演绎中的情感表现便于幼儿去理解绘本情绪的处理方式和调节方式，从而幼儿情绪调节能力的增长;二是绘本阅读过程中教师以绘本为基础，处理幼儿情绪。幼儿的情绪调节模仿行为是在长期反复的教育中才可能实现的，如果在情绪的处理过程中教师没有刻意的引导，幼儿是难以主动采用绘本内容方式处理情绪，当幼儿出现负面的消极情绪，教师应该以“绘本中的xxx是如何化解情绪”等提示性的语句，引导幼儿正确处理消极的情绪。
2.3绘本教育之下需要把握情绪教学契机
对于幼儿来说，情绪的爆发是不定时的，教师难以确定幼儿的情绪何时才会真正爆发或者幼儿的情绪在何种状态下爆发，教师应该把握幼儿的情绪爆发契机，介入到幼儿的情绪教学中。对于幼儿而言，情绪爆发的焦点集中于家人的离开、幼儿之间的口角或者玩具的争抢等等都会导师幼儿情绪的崩溃，教师需要及时在幼儿情绪崩溃中或者崩溃前介入到幼儿的教育中，让幼儿的消极情绪得到及时的释放，绘本作为处理幼儿情绪崩溃的介入点，让幼儿能够在情绪崩溃中或者崩溃前认真听取教师的言语，从而能够处理自我情感。
3、总结
综上所述，充分发挥绘本教育的优越性是幼儿教育工作者应该持有的态度，尤其是发挥绘本教育对幼儿情绪的调节能力，是幼儿教育工作者应该做到的事，在幼儿绘本教育中教师可以采取多样化的方式，处理幼儿情绪，让幼儿在情绪处理上能够形成一定的步骤，从而调节自我情绪管理能力。
参考文献：
[1]张华玲，闻静.绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：1-5.
[2]李晔.以绘本为载体培养幼儿情绪调节的能力[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：220.
[3]张爽. 3-6岁幼儿情绪智力的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院，2017.
[4]杨洋. 以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].陜西师范大学，2017.