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[摘 要] 理实一体课堂中纯粹的“问题引领”已难以适应中职技能教学，而集“问题设置”与“任务设置”于一体的“任务引领”逐渐成为理实一体课堂教学的重要方法。以“攻螺纹”为教学案例，提出了“任务引领”运用的思路，即任务的情境化设计、任务的层渐性设置、技能训练的可重复设计、任务的文本形式设置，并结合案例进行实践。
[关 键 词] 任务引领；攻螺纹；中职；技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0155-01
一、从“问题引领”到“任务引领”转变的意义
“学起于思，思源于疑。”课堂上合理的问题设计可以激活学生的思维状态，但将传统教学模式下的问题设置应用到专业技能的教学中，虽然一定程度上提高了技能的理论教学，但中职学生表达能力较差，教师虽然进行了课前设置，但课堂气氛依然沉闷。而理实一体课堂教学中的“任务引领”弥补了课堂问题设置所存在的不足，充分发挥了问题设置与任务设置在技能教学中的作用，进而发挥教师的主导作、学生的主体地位。
二、理实一体教学中的“任务引领”思路与实践
（一）任务的情境化设计
情境的合理设计，可以使学生进入一种以现有知识不能解决新问题而又迫切希望解决新问题的精神状态，进而带着解惑的目的积极主动地去参与学习、探究思考，直到问题解决。
在本文的教学案例中，首先以我校模具生产车间接收玉环精密模具有限公司的模具订单为背景，并围绕加工过程中多个螺纹孔的加工来实现各配件的装配展开，以此创设含有真实事件的一个大情境，实现与职业岗位的对接。在具体的教学实施过程中，采用以师带徒形式来贯穿，逐一设置了如下情境：（1）师傅将该订单的攻螺纹任务交于徒弟来完成，并要求自学并进行尝试性加工；（2）师傅指导徒弟操作过程中的不足，并要求最终完成攻螺纹操作；（3）技术人员检验加工质量。通过以上情境设计，每位学生对企业订单的具体实施加工过程中，切身感受自身所承担的重任以及企业的师徒模式，实现学习就是生产的过程，进而牢牢地吸引住学生，激发学生探究问题的积极性。
（二）任务的层渐性设置
因为学生的思维始终和一定的任务或问题联系着，只有让学生的思维在任务的坡度上步步升高，才能达到“自己跳起来摘果子”的理想境界。所以必须设计一些由易到难、由浅入深的任务与问题来启发和引导学生积极思考，实现逐步向深层挖掘，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。
在本文的教学案例中以螺纹孔的攻牙为主线，将其化整为零，设置了一串有层次的四个任务，即：攻螺纹工具的认知选择、工具的使用、攻螺纹的操作和质量检测。其中先以“工欲善其事必先利其器”强调“器”的重要性出发，提出工具认知的重要性，进而学生在各自工位上选出合理的工具，如：不同尺寸规格的头攻丝锥和二攻丝锥、铰杠等；在此基础上要求学生借助微课来掌握工具的使用，完成丝锥与铰杠连接以及头攻二攻的合理使用；之后以“完成多个螺纹孔的攻牙操作”任务引出重难点，使学生基于该任务来掌握起攻的垂直度控制、断屑；最后，从所加工的螺纹是否合格判断出发，要求学生以自评、互评的形式完成质量检验，使学生能够借助微课自学来完成通规、止规的认识与使用；此外设置了M8、M5、M3从大到小的三种规格螺纹加工任务，使加工难度逐渐提高，但又具有紧密的联系。通过上述步步引导的层渐性任务设计，使学生在不知不觉中跟着老师的引导思考，使学生的攻螺纹技能随着各个任务的完成而掌握于无形中。
（三）技能训练的可重复
提高学生技能水平是职业教育的核心之一，但针对中职学生喜动手懒思考，在技能教学上应注意以简驭烦。因此通过技能的重复性训练也就成为技能教学的重点。一般来说可围绕一个“训练点”组织一连串任务，构成一个指向明确并具有内在逻辑联系的任务群，使学生在基于听人讲、看人做的基础上进行操作体验与技能的提高。
基于以上思路，在本文教学案例中进行了如下设置：在任务1工量具的认知环节中设置了两个子任务，即：要求学生在工位上完成各个工量具的对号，之后针对不同规格螺纹的加工选择工具。在任务3攻螺纹的加工操作中，设置了M8、M5、M3三种规格螺纹，在该任务的操作过程中既有差异，但更多是通过可重复性的加工操作来巩固起攻时垂直度的控制以及加工过程中断屑、润滑、判断等操作。此外通过微视频展示小王的攻螺纹操作，让学生在具有操作体验的基础上对其错误进行纠正，从说的角度来实现学生技能的学习与巩固。
（四）任务的文本形式设置
传统教学模式采用“问题引领”来实现师生的问答互动和思维碰撞，由于问题简短并且即问即答，因此常采用口头形式，具有直观亲切的优点。而在“任务引领”的理实一体课堂中，每一环节的任务设计均包含较大的信息量，相对随意和难以留存的问题将会使学生难以准确把握，因此问题形式由“气态的语言”凝结成“固态的文字”显得尤为重要。此外对于优秀的学生，在提早完成某一环节的任务后，可根据文本形式的任务单进入下一环节的尝试性学习、操作，保证因材施教理念在理实一体课堂中的实现。
本文以理实一体课堂教学需求出发提出了“任务引领”的重要意义，并结合课堂教学实际提出了任务的情境化设计、任务的层渐性设置、技能训练的可重复设计、任务的文本形式设置四条操作思路，进而结合“攻螺纹”教学内容为实施分析运用。
参考文献：
[1]张云菇.论课堂教学中“问题串”设计的意义与要求[J].淮北职业技术学院学报，2012（4）.
[2]龚秀娟.创设有效情境，帮助学生学习[J].实践讲堂，2015（8）.
[关 键 词] 任务引领；攻螺纹；中职；技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0155-01
一、从“问题引领”到“任务引领”转变的意义
“学起于思，思源于疑。”课堂上合理的问题设计可以激活学生的思维状态，但将传统教学模式下的问题设置应用到专业技能的教学中，虽然一定程度上提高了技能的理论教学，但中职学生表达能力较差，教师虽然进行了课前设置，但课堂气氛依然沉闷。而理实一体课堂教学中的“任务引领”弥补了课堂问题设置所存在的不足，充分发挥了问题设置与任务设置在技能教学中的作用，进而发挥教师的主导作、学生的主体地位。
二、理实一体教学中的“任务引领”思路与实践
（一）任务的情境化设计
情境的合理设计，可以使学生进入一种以现有知识不能解决新问题而又迫切希望解决新问题的精神状态，进而带着解惑的目的积极主动地去参与学习、探究思考，直到问题解决。
在本文的教学案例中，首先以我校模具生产车间接收玉环精密模具有限公司的模具订单为背景，并围绕加工过程中多个螺纹孔的加工来实现各配件的装配展开，以此创设含有真实事件的一个大情境，实现与职业岗位的对接。在具体的教学实施过程中，采用以师带徒形式来贯穿，逐一设置了如下情境：（1）师傅将该订单的攻螺纹任务交于徒弟来完成，并要求自学并进行尝试性加工；（2）师傅指导徒弟操作过程中的不足，并要求最终完成攻螺纹操作；（3）技术人员检验加工质量。通过以上情境设计，每位学生对企业订单的具体实施加工过程中，切身感受自身所承担的重任以及企业的师徒模式，实现学习就是生产的过程，进而牢牢地吸引住学生，激发学生探究问题的积极性。
（二）任务的层渐性设置
因为学生的思维始终和一定的任务或问题联系着，只有让学生的思维在任务的坡度上步步升高，才能达到“自己跳起来摘果子”的理想境界。所以必须设计一些由易到难、由浅入深的任务与问题来启发和引导学生积极思考，实现逐步向深层挖掘，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。
在本文的教学案例中以螺纹孔的攻牙为主线，将其化整为零，设置了一串有层次的四个任务，即：攻螺纹工具的认知选择、工具的使用、攻螺纹的操作和质量检测。其中先以“工欲善其事必先利其器”强调“器”的重要性出发，提出工具认知的重要性，进而学生在各自工位上选出合理的工具，如：不同尺寸规格的头攻丝锥和二攻丝锥、铰杠等；在此基础上要求学生借助微课来掌握工具的使用，完成丝锥与铰杠连接以及头攻二攻的合理使用；之后以“完成多个螺纹孔的攻牙操作”任务引出重难点，使学生基于该任务来掌握起攻的垂直度控制、断屑；最后，从所加工的螺纹是否合格判断出发，要求学生以自评、互评的形式完成质量检验，使学生能够借助微课自学来完成通规、止规的认识与使用；此外设置了M8、M5、M3从大到小的三种规格螺纹加工任务，使加工难度逐渐提高，但又具有紧密的联系。通过上述步步引导的层渐性任务设计，使学生在不知不觉中跟着老师的引导思考，使学生的攻螺纹技能随着各个任务的完成而掌握于无形中。
（三）技能训练的可重复
提高学生技能水平是职业教育的核心之一，但针对中职学生喜动手懒思考，在技能教学上应注意以简驭烦。因此通过技能的重复性训练也就成为技能教学的重点。一般来说可围绕一个“训练点”组织一连串任务，构成一个指向明确并具有内在逻辑联系的任务群，使学生在基于听人讲、看人做的基础上进行操作体验与技能的提高。
基于以上思路，在本文教学案例中进行了如下设置：在任务1工量具的认知环节中设置了两个子任务，即：要求学生在工位上完成各个工量具的对号，之后针对不同规格螺纹的加工选择工具。在任务3攻螺纹的加工操作中，设置了M8、M5、M3三种规格螺纹，在该任务的操作过程中既有差异，但更多是通过可重复性的加工操作来巩固起攻时垂直度的控制以及加工过程中断屑、润滑、判断等操作。此外通过微视频展示小王的攻螺纹操作，让学生在具有操作体验的基础上对其错误进行纠正，从说的角度来实现学生技能的学习与巩固。
（四）任务的文本形式设置
传统教学模式采用“问题引领”来实现师生的问答互动和思维碰撞，由于问题简短并且即问即答，因此常采用口头形式，具有直观亲切的优点。而在“任务引领”的理实一体课堂中，每一环节的任务设计均包含较大的信息量，相对随意和难以留存的问题将会使学生难以准确把握，因此问题形式由“气态的语言”凝结成“固态的文字”显得尤为重要。此外对于优秀的学生，在提早完成某一环节的任务后，可根据文本形式的任务单进入下一环节的尝试性学习、操作，保证因材施教理念在理实一体课堂中的实现。
本文以理实一体课堂教学需求出发提出了“任务引领”的重要意义，并结合课堂教学实际提出了任务的情境化设计、任务的层渐性设置、技能训练的可重复设计、任务的文本形式设置四条操作思路，进而结合“攻螺纹”教学内容为实施分析运用。
参考文献：
[1]张云菇.论课堂教学中“问题串”设计的意义与要求[J].淮北职业技术学院学报，2012（4）.
[2]龚秀娟.创设有效情境，帮助学生学习[J].实践讲堂，2015（8）.