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中图分类号：C931文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0197-02在知识经济时代，知识创新成为各个社会领域的必然要求，其中高校科研团队是国家知识创新体系中的中坚力量。高校科研团队作为知识型团队，知识管理是其必不可少的一部分。知识管理的目标是通过知识交流共享，提高团队知识整合行为和能力，最终实现知识创造。目前国外学者对知识共享已有了较为成熟的研究，国内研究才刚刚起步，本文旨在将已有的知识共享研究进行整理，为该领域研究的进一步深入提供思路。
一、高校科研团队知识共享的内涵
（一）知识共享的概念
关于知识共享的最早研究来自于企业中管理实践，随后不同学者从不从角度对知识共享进行了定义。Wiig（1997）从知识获取者的角度来看，认为个体首先获取知识，然后进行加工、重建、存储，这一系列活动构成了知识共享。随后有研究者补充，在知识共享过程中还包括了新知识的创造。Davenpor和Prusak（1998）不仅考虑了知识获得者，认为知识共享的过程还包括了知识传递者。此外，还有学者从知识本身出发，认为知识共享是知识作为一种资源在个体或群体之间传递交流（安王玲，2014）。在不同学者的论述基础上，我们可以看出，知识共享主要包含了三个要素：一是知识共享的主体，即知识传递方和知识接收方；二是知识共享的手段或媒介；三是知识共享的目标，即实现知识的转化交流，促进知识的利用效率最大化。
高校科研团队是典型的知识团队，知识共享是实现其团队目标过程中必不可少的部分。韩国元（2012）定义了高校科研团队中的知识共享，他指出，高校科研团队在项目研究或教学过程中，通过成员之间的交流互动，弥补自身知识不足，进而提升团队目标和水平，这一过程即知识共享。
（二）知识共享的方式
由于知识本身存在显性知识和隐性知识的不同，知识共享的方式也存在差异。
梁媛媛（2014）指出，知识共享的方式主要有两大类：一是知识的编码化；二是知识的个人化。其中编码化是对显性知识的编码。显性知识能通过书面和系统化的语言表示出来，传递和处理都较为容易。而隐性知识包含了个人的主观认识和经验等，难以用标准化的形式表现，需要在人和人的交流中实现传递。
二、知识共享的相关理论
（一）缄默知识理论。英国哲学家波兰尼指出，“我们所认识的多于我们能告诉的”，也就是说，不能用语言明确表达的内部认知，和可言传的外部知识，有着同等的重要性。他将前者称为缄默知识，即隐形知识。
（二）SECI模型。日本学者野中郁次郎在缄默知识理论的基础上，提出了隐形知识和显性知识之间的转化模型。该模型中包含了社会化、外部化、组合化、内部化四个过程，清晰表达了知识之间的转化机制。
（三）情景学习理论。Jean和Wenger（1991）提出了情景学习理论，该理论指出，学习者是在特定环境中通过实践活动才能获得知识。其中学习者之间、学习者和工具之间、学习环境等都对知识的获得有着重要影响。因此应以个体之间的关系作为主要研究对象，以知识共享网络的形式进行研究。
已有不少研究者以相关理论为依托展开了研究。如韩国元（2012）用SECI模型分析了隐形知识与显性知识之间的转换路径。梁媛媛（2014）结合情景学习理论，用社会网络分析法构建知识共享网络，从科研团队成员之间关系的角度探讨了知识共享。
三、高校科研团队知识共享的影响因素
目前关于知识共享的实证性研究大多集中在其影响因素领域。整理不同视角下的研究，本文总结了影响知识共享的因素共有四方面。
第一，知识共享的主体因素。知识共享的主体包括知识提供方和知识收获方。对知识提供方而言，不仅要考虑个人唯一性价值丧失的风险和成本收益不对称的风险（杨立军，2009），还需要衡量团体能提供的信任氛围，包括人际信任和组织信任（李雪芹，2010）。关于人际信任和冲突，刘慧敏（2007）依信任发展的不同阶段，区分了基于计算的信任，基于了解的信任和基于认同的信任，实证性探讨了人际信任和冲突对知识共享的影响。
第二，知识共享的客体因素。知识本身是知识共享的客体。知识的类型、表现方式、学科领域等都直接影响知识共享过程。宋建元（2005）指出隐形知识的可编码化程度，与知识共享效率有正相关。李志宏（2010）有针对性的对隐性知识的共享意愿做了探讨，与显性知识相比，隐性知识的共享难度更大、风险更高，常常成为制约知识共享的瓶颈。
第三，知识共享的手段。知识共享的主体之间进行交流，需要借助不同媒介或渠道。安王玲（2014）对知识共享的媒介进行了系统分类，指出科研团队成员常用的知识共享媒介有三种：面对面交流、书面文件和计算机网络。目前关于知识共享手段或媒介的研究还比较少。
第四，知识共享的环境。国外学者倾向把团队信任和文化背景作为知识共享环境的一部分，即价值观和文化会直接影响知识共享效果。国内学者赵迎春（2013）有针对性的对高校科研团队的成长环境做了分类，包括基础环境、政策环境、科技环境和信息环境，并在此基础上构建了环境评价指标体系。
目前对知识共享影响因素的探讨仍存在不均衡，学者的关注点大多集中在知识共享的主体身上，尤其对个体的个性特征方面研究细致，但其他方面的研究仍很单薄，尚未形成整合性的知识共享影响因素系统。
四、高校科研团队知识共享的提升策略
首先，提高知识提供水平，增加知识共享需求。从源头上注重对高校科研团队带头人的选拔，提升知识共享提供者的水平。打破传统团队的层级结构模式，实现团队扁平化管理，降低知识共享的障碍和难度（韩国元，2012）。李志宏（2010）还提倡降低科研团队成员的异质性，以降低交流的障碍。
其次，拓展高校科研团队知识共享的渠道。充分利用当今科技发展成果，丰富知识共享的形式，如网络聊天工具、视频会议等。积极创造表现隐形知识的形式和符合，形成团队成员认同的交流方式。其次，建设知识共享平台。刘慧敏（2007）对虚拟科研团队的研究中，介绍了实现虚拟团队的前提，即利用技术保障，建设相应的交流平台。
此外，加强科研团队知识共享的环境建设。基础环境方面，建立清晰的科研经费保障机制，适当放宽财政政策，增加经费使用的自主权，并完善科研奖励机制。政策环境方面，建立灵活的教学时间制度，完善科研管理制度，减少行政事务上的琐事，保障研究者全身心投入科研。
五、小结
目前国内对高校科研团队知识共享的研究处于起步阶段，该领域的研究人员较多是图书管理或知识管理，尚未引起不同学科领域的重视。此外，目前研究内容仍集中在知识共享的影响因素上，研究深度不够，未形成系统认识。本文通过对当前高校科研团队知识共享的现状进行分析，以期为促进我国知识共享水平，增加知识创新水平提供思路。
参考文献：
[1]韩国元.高校科研团队知识共享研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2012.
[2]张向向.我国研究生知识共享的路径探讨[D].重庆：西南大学，2014.
[3]余梦麟.高校科研团队构建与知识共享研究[D].武汉：武汉纺织大学，2011.
[4]Davenport TH，Prusak L.Working Knowledge：How Organizations Manage What They Know[M].Boston：Harvard Business School Press，1998.
[5]李志宏，赖文娣，白雪.高校科研团队创新气氛对隐性知识共享意愿影响研究[J].图书情报工作，2011（2）.
一、高校科研团队知识共享的内涵
（一）知识共享的概念
关于知识共享的最早研究来自于企业中管理实践，随后不同学者从不从角度对知识共享进行了定义。Wiig（1997）从知识获取者的角度来看，认为个体首先获取知识，然后进行加工、重建、存储，这一系列活动构成了知识共享。随后有研究者补充，在知识共享过程中还包括了新知识的创造。Davenpor和Prusak（1998）不仅考虑了知识获得者，认为知识共享的过程还包括了知识传递者。此外，还有学者从知识本身出发，认为知识共享是知识作为一种资源在个体或群体之间传递交流（安王玲，2014）。在不同学者的论述基础上，我们可以看出，知识共享主要包含了三个要素：一是知识共享的主体，即知识传递方和知识接收方；二是知识共享的手段或媒介；三是知识共享的目标，即实现知识的转化交流，促进知识的利用效率最大化。
高校科研团队是典型的知识团队，知识共享是实现其团队目标过程中必不可少的部分。韩国元（2012）定义了高校科研团队中的知识共享，他指出，高校科研团队在项目研究或教学过程中，通过成员之间的交流互动，弥补自身知识不足，进而提升团队目标和水平，这一过程即知识共享。
（二）知识共享的方式
由于知识本身存在显性知识和隐性知识的不同，知识共享的方式也存在差异。
梁媛媛（2014）指出，知识共享的方式主要有两大类：一是知识的编码化；二是知识的个人化。其中编码化是对显性知识的编码。显性知识能通过书面和系统化的语言表示出来，传递和处理都较为容易。而隐性知识包含了个人的主观认识和经验等，难以用标准化的形式表现，需要在人和人的交流中实现传递。
二、知识共享的相关理论
（一）缄默知识理论。英国哲学家波兰尼指出，“我们所认识的多于我们能告诉的”，也就是说，不能用语言明确表达的内部认知，和可言传的外部知识，有着同等的重要性。他将前者称为缄默知识，即隐形知识。
（二）SECI模型。日本学者野中郁次郎在缄默知识理论的基础上，提出了隐形知识和显性知识之间的转化模型。该模型中包含了社会化、外部化、组合化、内部化四个过程，清晰表达了知识之间的转化机制。
（三）情景学习理论。Jean和Wenger（1991）提出了情景学习理论，该理论指出，学习者是在特定环境中通过实践活动才能获得知识。其中学习者之间、学习者和工具之间、学习环境等都对知识的获得有着重要影响。因此应以个体之间的关系作为主要研究对象，以知识共享网络的形式进行研究。
已有不少研究者以相关理论为依托展开了研究。如韩国元（2012）用SECI模型分析了隐形知识与显性知识之间的转换路径。梁媛媛（2014）结合情景学习理论，用社会网络分析法构建知识共享网络，从科研团队成员之间关系的角度探讨了知识共享。
三、高校科研团队知识共享的影响因素
目前关于知识共享的实证性研究大多集中在其影响因素领域。整理不同视角下的研究，本文总结了影响知识共享的因素共有四方面。
第一，知识共享的主体因素。知识共享的主体包括知识提供方和知识收获方。对知识提供方而言，不仅要考虑个人唯一性价值丧失的风险和成本收益不对称的风险（杨立军，2009），还需要衡量团体能提供的信任氛围，包括人际信任和组织信任（李雪芹，2010）。关于人际信任和冲突，刘慧敏（2007）依信任发展的不同阶段，区分了基于计算的信任，基于了解的信任和基于认同的信任，实证性探讨了人际信任和冲突对知识共享的影响。
第二，知识共享的客体因素。知识本身是知识共享的客体。知识的类型、表现方式、学科领域等都直接影响知识共享过程。宋建元（2005）指出隐形知识的可编码化程度，与知识共享效率有正相关。李志宏（2010）有针对性的对隐性知识的共享意愿做了探讨，与显性知识相比，隐性知识的共享难度更大、风险更高，常常成为制约知识共享的瓶颈。
第三，知识共享的手段。知识共享的主体之间进行交流，需要借助不同媒介或渠道。安王玲（2014）对知识共享的媒介进行了系统分类，指出科研团队成员常用的知识共享媒介有三种：面对面交流、书面文件和计算机网络。目前关于知识共享手段或媒介的研究还比较少。
第四，知识共享的环境。国外学者倾向把团队信任和文化背景作为知识共享环境的一部分，即价值观和文化会直接影响知识共享效果。国内学者赵迎春（2013）有针对性的对高校科研团队的成长环境做了分类，包括基础环境、政策环境、科技环境和信息环境，并在此基础上构建了环境评价指标体系。
目前对知识共享影响因素的探讨仍存在不均衡，学者的关注点大多集中在知识共享的主体身上，尤其对个体的个性特征方面研究细致，但其他方面的研究仍很单薄，尚未形成整合性的知识共享影响因素系统。
四、高校科研团队知识共享的提升策略
首先，提高知识提供水平，增加知识共享需求。从源头上注重对高校科研团队带头人的选拔，提升知识共享提供者的水平。打破传统团队的层级结构模式，实现团队扁平化管理，降低知识共享的障碍和难度（韩国元，2012）。李志宏（2010）还提倡降低科研团队成员的异质性，以降低交流的障碍。
其次，拓展高校科研团队知识共享的渠道。充分利用当今科技发展成果，丰富知识共享的形式，如网络聊天工具、视频会议等。积极创造表现隐形知识的形式和符合，形成团队成员认同的交流方式。其次，建设知识共享平台。刘慧敏（2007）对虚拟科研团队的研究中，介绍了实现虚拟团队的前提，即利用技术保障，建设相应的交流平台。
此外，加强科研团队知识共享的环境建设。基础环境方面，建立清晰的科研经费保障机制，适当放宽财政政策，增加经费使用的自主权，并完善科研奖励机制。政策环境方面，建立灵活的教学时间制度，完善科研管理制度，减少行政事务上的琐事，保障研究者全身心投入科研。
五、小结
目前国内对高校科研团队知识共享的研究处于起步阶段，该领域的研究人员较多是图书管理或知识管理，尚未引起不同学科领域的重视。此外，目前研究内容仍集中在知识共享的影响因素上，研究深度不够，未形成系统认识。本文通过对当前高校科研团队知识共享的现状进行分析，以期为促进我国知识共享水平，增加知识创新水平提供思路。
参考文献：
[1]韩国元.高校科研团队知识共享研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2012.
[2]张向向.我国研究生知识共享的路径探讨[D].重庆：西南大学，2014.
[3]余梦麟.高校科研团队构建与知识共享研究[D].武汉：武汉纺织大学，2011.
[4]Davenport TH，Prusak L.Working Knowledge：How Organizations Manage What They Know[M].Boston：Harvard Business School Press，1998.
[5]李志宏，赖文娣，白雪.高校科研团队创新气氛对隐性知识共享意愿影响研究[J].图书情报工作，2011（2）.