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【摘要】“阅读链接”，拓展了学生的阅读空间，对活跃学生思维、丰富阅读内容起到了至关重要的作用，同时也能够对深化阅读教学起到推波助澜的作用。
【关键词】对比阅读；补充阅读；检索阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《小学语文义务教育课程标准实验教科书》在结构安排上有这样一个内容，即在部分课文后安排了“阅读链接”。以高年级为例，第九册安排了三次，第十册安排了两次，第十一册安排了两次，第十二册安排了五次。“阅读链接”作为教科书内容之一，其内容主要体现为以下几个侧重点，或是课文内容的延伸，如《千年梦圆在今朝》《威尼斯的小艇》；或是课文主题的拓展，如《北京的春天》《手指》；或是有关文章主人公的其他介绍，如《我的伯父鲁迅先生》《跨越百年的美丽》……这些“阅读链接”，拓展了学生的阅读空间，能够对深化阅读教学起到推波助澜的作用。那么，如何巧妙利用“阅读链接”，生成深度阅读呢？我认为以下三个策略是有一定效果的。
一、对比阅读，习得表达方法
对比阅读是比较适合高年级的一种阅读行为，通过对比阅读，能够引导学生站在篇章的角度认知表达特色，是相对课文学习这一阅读行为的一种提升。以课文《北京的春天》为例，这篇课文的“阅读链接”安排了两小短文，一篇是梁实秋写的《过年》，一篇是斯妤写的《除夕》。这两篇小短文与老舍先生写的《北京的春天》描写的内容都关乎春节，但表达上却各有特色，在学完课文之后，我与学生一起经历了以下教学片断：
师：孩子们，春节作为中国最大的节日，许多人都对它怀有特殊的感情，你们看，课文还编入了梁实秋先生写的《过年》和斯妤先生写的《除夕》，请快速读这两篇短文，思考这两篇文章有哪些共同点和不同点？
于是同学们七嘴八舌起来，总结了一下，同学们说的共同的地方有：都是写春节的文章，都写到吃了些什，都写到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按时间顺序来写的；《过年》这篇文章主要写了三十晚上的事；《除夕》这篇课文就是以外婆的活动为线索的。
从以上教学片断中，我引导学生讨论交流同一个节日的不同写法，这是对比阅读真正的切入点，从而促使学生找到适合自己的描写节日的方法。在对比阅读中，学生不仅找到了三篇文章不同的线索，而且也发现了一个重要信息，描写节日可以时间为线索，也可以众人的活动为线索，还可以自己的活动及感受为线索。经过对比阅读，学生习得了更多的表达方法，这样就可以选择适合自己的方法进行表达，为后续的单元习作起到了水到渠成的作用。
二、补充阅读，丰富人物形象
在学习完课文内容之后，继续阅读课后提供的阅读材料，有助于学生对文章所刻画的人物形象产生更深刻、更丰富、更全面的认識。补充阅读就是引导学生进行课文信息加工的重要策略。以《我的伯父鲁迅先生》为例，作者回忆了有关鲁迅的五件事。而在教材的编排上，编者匠心独运地安排了两篇短文作为“阅读链接”的内容，一篇是萧红写的《回忆鲁迅先生》，一篇是巴金写的《永远不能忘记的事情》。在教学时，我与孩子们一起开展了这样的学习活动：
师：孩子们，学完这几件事，你明白鲁迅先生为什么会如此受人爱戴吗？从哪些方面可以看出鲁迅先生受人爱戴呢？话音刚落，学生就纷纷举起了手，争先恐后地结合课文内容说起了自己的观点，表达出了自己对鲁迅的爱戴。
然后，我顺势让学生速读课文后“阅读链接”中的两篇资料，对印象深刻或能触动你心弦的语句圈圈画画，读出鲁迅先生的品质来，读出人们的感情来。学生声情并茂地读起来，还有不少学生眼角闪出了泪花！
在以上教学片断中，我力图引导孩子们先走进自己心中的鲁迅，再认识大众心中的鲁迅。孩子们就会发现，鲁迅先生的过世并不是一件小事，而是一件大事，是朋友、家人、同事甚至是陌生人心中共同的巨大伤痛。因为从成年人萧红和巴金的眼中望去，鲁迅先生得到的爱戴是更加丰实、具体、真切、可感的。正是因为新版教科书安排了“阅读链接”，使孩子们对人物形象的认识放大到了一个那个年代生活着的大世界里，变得丰富而深沉起来。
三、检索阅读，深化文章主题
所谓检索阅读，是指抓住文章主题，搜索同一类的文章，进行“阅读链接”的再检索。“阅读链接”的关键词“链接”告诉我们一个信息，语文教师在处理教材时，要学会以教材为基点，生成阅读链。以《千年梦圆在今朝》为例，这是一篇略读课文，文章后面同样也安排了一个“阅读链接”，是蔡桂林写的一首小诗《炎黄飞天梦》，两篇文章同样都写了中国从古至今人们对飞天梦想的追求，不同的是课文以时间为序记事，而“阅读链接”是以诗的形式出现的。这一编排上的特点给笔者一个重要提示，可以请学生搜索一些相同题材的文章进行检索阅读，以期对深化文章主题起到立竿见影的效果。于是，我在预习时就提出这样的学习要求：从电脑中搜集一些有关“飞天梦想”的文章，剪切最令人感动的片段或语句发送到老师的邮箱，上课时与同学共享。
我将孩子们查找到的语段或文章做成PPT。课上，我留10分钟时间将PPT展示给孩子们，PPT的第一张就是蔡桂林写的《炎黄飞天梦》。在阅读PPT的过程中，我请大家一起读《炎黄飞天梦》，然后指名学生读自己查找到的资料，激发了孩子们的荣耀感，刺激了孩子们的学习欲望。孩子们查找到的资料相当丰富，有散文《由“神舟五号”想到我们的飞天梦》，有诗歌《敢问苍穹》……内容非常丰富。
总之，在利用“阅读链接”时，以上述三种策略为抓手，能够有效促进课堂生成深度阅读，同时，三者又是相辅相成、融会贯通的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：马梦杰）
【关键词】对比阅读；补充阅读；检索阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《小学语文义务教育课程标准实验教科书》在结构安排上有这样一个内容，即在部分课文后安排了“阅读链接”。以高年级为例，第九册安排了三次，第十册安排了两次，第十一册安排了两次，第十二册安排了五次。“阅读链接”作为教科书内容之一，其内容主要体现为以下几个侧重点，或是课文内容的延伸，如《千年梦圆在今朝》《威尼斯的小艇》；或是课文主题的拓展，如《北京的春天》《手指》；或是有关文章主人公的其他介绍，如《我的伯父鲁迅先生》《跨越百年的美丽》……这些“阅读链接”，拓展了学生的阅读空间，能够对深化阅读教学起到推波助澜的作用。那么，如何巧妙利用“阅读链接”，生成深度阅读呢？我认为以下三个策略是有一定效果的。
一、对比阅读，习得表达方法
对比阅读是比较适合高年级的一种阅读行为，通过对比阅读，能够引导学生站在篇章的角度认知表达特色，是相对课文学习这一阅读行为的一种提升。以课文《北京的春天》为例，这篇课文的“阅读链接”安排了两小短文，一篇是梁实秋写的《过年》，一篇是斯妤写的《除夕》。这两篇小短文与老舍先生写的《北京的春天》描写的内容都关乎春节，但表达上却各有特色，在学完课文之后，我与学生一起经历了以下教学片断：
师：孩子们，春节作为中国最大的节日，许多人都对它怀有特殊的感情，你们看，课文还编入了梁实秋先生写的《过年》和斯妤先生写的《除夕》，请快速读这两篇短文，思考这两篇文章有哪些共同点和不同点？
于是同学们七嘴八舌起来，总结了一下，同学们说的共同的地方有：都是写春节的文章，都写到吃了些什，都写到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按时间顺序来写的；《过年》这篇文章主要写了三十晚上的事；《除夕》这篇课文就是以外婆的活动为线索的。
从以上教学片断中，我引导学生讨论交流同一个节日的不同写法，这是对比阅读真正的切入点，从而促使学生找到适合自己的描写节日的方法。在对比阅读中，学生不仅找到了三篇文章不同的线索，而且也发现了一个重要信息，描写节日可以时间为线索，也可以众人的活动为线索，还可以自己的活动及感受为线索。经过对比阅读，学生习得了更多的表达方法，这样就可以选择适合自己的方法进行表达，为后续的单元习作起到了水到渠成的作用。
二、补充阅读，丰富人物形象
在学习完课文内容之后，继续阅读课后提供的阅读材料，有助于学生对文章所刻画的人物形象产生更深刻、更丰富、更全面的认識。补充阅读就是引导学生进行课文信息加工的重要策略。以《我的伯父鲁迅先生》为例，作者回忆了有关鲁迅的五件事。而在教材的编排上，编者匠心独运地安排了两篇短文作为“阅读链接”的内容，一篇是萧红写的《回忆鲁迅先生》，一篇是巴金写的《永远不能忘记的事情》。在教学时，我与孩子们一起开展了这样的学习活动：
师：孩子们，学完这几件事，你明白鲁迅先生为什么会如此受人爱戴吗？从哪些方面可以看出鲁迅先生受人爱戴呢？话音刚落，学生就纷纷举起了手，争先恐后地结合课文内容说起了自己的观点，表达出了自己对鲁迅的爱戴。
然后，我顺势让学生速读课文后“阅读链接”中的两篇资料，对印象深刻或能触动你心弦的语句圈圈画画，读出鲁迅先生的品质来，读出人们的感情来。学生声情并茂地读起来，还有不少学生眼角闪出了泪花！
在以上教学片断中，我力图引导孩子们先走进自己心中的鲁迅，再认识大众心中的鲁迅。孩子们就会发现，鲁迅先生的过世并不是一件小事，而是一件大事，是朋友、家人、同事甚至是陌生人心中共同的巨大伤痛。因为从成年人萧红和巴金的眼中望去，鲁迅先生得到的爱戴是更加丰实、具体、真切、可感的。正是因为新版教科书安排了“阅读链接”，使孩子们对人物形象的认识放大到了一个那个年代生活着的大世界里，变得丰富而深沉起来。
三、检索阅读，深化文章主题
所谓检索阅读，是指抓住文章主题，搜索同一类的文章，进行“阅读链接”的再检索。“阅读链接”的关键词“链接”告诉我们一个信息，语文教师在处理教材时，要学会以教材为基点，生成阅读链。以《千年梦圆在今朝》为例，这是一篇略读课文，文章后面同样也安排了一个“阅读链接”，是蔡桂林写的一首小诗《炎黄飞天梦》，两篇文章同样都写了中国从古至今人们对飞天梦想的追求，不同的是课文以时间为序记事，而“阅读链接”是以诗的形式出现的。这一编排上的特点给笔者一个重要提示，可以请学生搜索一些相同题材的文章进行检索阅读，以期对深化文章主题起到立竿见影的效果。于是，我在预习时就提出这样的学习要求：从电脑中搜集一些有关“飞天梦想”的文章，剪切最令人感动的片段或语句发送到老师的邮箱，上课时与同学共享。
我将孩子们查找到的语段或文章做成PPT。课上，我留10分钟时间将PPT展示给孩子们，PPT的第一张就是蔡桂林写的《炎黄飞天梦》。在阅读PPT的过程中，我请大家一起读《炎黄飞天梦》，然后指名学生读自己查找到的资料，激发了孩子们的荣耀感，刺激了孩子们的学习欲望。孩子们查找到的资料相当丰富，有散文《由“神舟五号”想到我们的飞天梦》，有诗歌《敢问苍穹》……内容非常丰富。
总之，在利用“阅读链接”时，以上述三种策略为抓手，能够有效促进课堂生成深度阅读，同时，三者又是相辅相成、融会贯通的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：马梦杰）