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【摘要】小学品德课程涉及与学生生活相关的各个领域，目前小学开设的课程都与品生，品社或多或少有着教学资源上的交叉，品德课本身是一门综合性的学科，因此可以根据这一特点对小学品德学科进行学科资源的整合。
【关键词】教学资源 交叉 学科资源 整合
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0059-01
《品德与生活》课程标准中指出：能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量；而《品德与社会》课程标准中也明确说道：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。
小学品德课程，在课程类型上属于综合课程的范畴。课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出了要求。课程本身就是将多学科高度整合的基础上产生的课程，课程兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。
目前小学开设的课程：语文、数学、音乐、美术、体育、信息、科学、英语、品德、地方课程等十几门课程，都与品生，品社或多或少有着教学资源上的交叉，品德课本身是一门综合性的学科，因此可以根据这一特点对小学品德学科进行学科资源的整合。
一、品德与语文学科资源的整合
语文学科内容丰富，包括爱国主义教育、民族团结教育、环境教育、感恩教育、集体主义教育等多方面的内容，很多内容和我们品德学科的三维目标有相同之处，我们完全可以通过语文课中的相关文章和相关教学手法让我们的学生在品德课堂中真正地用心感受。
例如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元“春天来了”包括了四个主题“春天在哪里”“我们播种春天”“和春风一起玩”“春天的盛会”和语文课中的第一单元的内容“柳树醒了”“春雨的色彩”“邓小平爷爷植树”“春晓”“村居”完美契合，我在上这一单元时，会让学生说说你眼中的春天，在家乡和在新疆的春天有什么不同，你在春天发现了什么等一些和春天相关的问题，孩子们总能都让我惊喜：用词准确，优美，意思可以表达完整，而且回答问题时的语气，声调都非常到位，有的能用诗句来表达，让我瞬间觉得：哇，我们的学生太棒啦！这些有利的资源让我的品德课上起来，事半功倍，感觉酣畅淋漓。
语文知识不仅可以帮助学生深入理解，而且可以激发学生的兴趣和求知欲，丰富学习的过程，提高学习的注意力和成就感。有效地帮助学生理解，也让我的品德课生动起来了。
二、品德与数学学科资源的整合
北师大版三年级品德与社会下册中第五单元“画画我们成长的地方”就与数学课第一单元《位置与方向》高度契合。
我在上這一单元的时候，感到一种融会贯通，水到渠成的感觉，上起来特别的顺畅，不论是实践活动还是小组合作，以及我一开始认为的比较难的方位的辨别，在实际的课堂上都没有出现什么我估计会出现的大问题，我也觉得奇怪，课下和孩子们一交流，才知道，我们这一个单元的内容，和数学课的第一单元有异曲同工之妙，学生由于先上了数学课，所以再到我的品德课堂上的时候，就是手到擒来。知道了原因，我在有机会再次上三年级的这个内容的时候，就提前和数学老师商量好，将我的品德课上需要制作的平面图先让数学老师以拓展作业的形式布置给学生，当再上品德课中这个内容的时候，学生就很雀跃，大呼：“老师，这个我会，我会”学生做得得心应手，效果也出奇得好，学生在树立起自信的同时，他们的素质也得到了全面、和谐而持续的发展。
三、品德与健康学科资源的整合
健康课尤其是心理健康内容决定着各种素质的发展方向和发展速度，是品德教育的前提，心理健康教育使品德教育内容更丰富，拓宽了品德教育的方法和途径，增加了品德教育的实效性。
例如：北师大版六年级品德与生活下册第六单元中的“成长中的新问题”与健康课中的《有计划的学习》《考试，你行我行大家行》《我的未来》《考试情绪的调节》《我要毕业了》有效延展了主题，六年级学生是小学阶段情绪最不好把控的时期，而这一单元的内容，无一不触碰到敏感的问题上，有了健康课上相关的这些内容的铺垫与辅助，上起课来，相对来说不是很费劲，因为学生有了一定的了解与认知，沟通起来也比较容易。
四、品德与综合实践学科资源的整合
综合实践课和品德课一样是一门综合性课程，它在很多方面如综合性、开放性、课程目标都有相似性，通过两门课程资源的整合，可以激活品德课程资源，使其更好的服务课堂，促进学生成长。
北师大版六年级品德与社会下册第六单元中的“我要上中学了”与实践课中的《美好回忆——我们的小学生活》《制作毕业纪念册》有机的融合与延展。六年级的孩子们即将毕业了，在实践课中的这些实践课能恰如其分的融入孩子们的感情，而六年级的品德课中我们又没有很宽裕的时间，来完成相关的内容，但是实践课中完成的这两项实践内容，就可以拿来为我所用，真的节省了很多时间和精力。和实践课的老师沟通好，这个资源我们就可以很好的利用了！
五、品德与美术学科资源的整合
爱画画几乎是每个孩子的天性，品德课中经常会有这样的作业或者实践内容要求孩子拿起画笔来记录下他们看见的（春天在哪里？），他们的心情（快乐的六一），他们观察到的（小蝌蚪成长记），他们想象到的（如果生活中没有水），等等他将优美的平面图形变成精彩的画，整个课堂被激活，学生的才能展示也有了广阔的舞台。
又如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元中的“春天来了”与美术课中的《春天的色彩》《用春天的色彩装扮自己》完美的结合；北师大版三年级品德与生活下册第五单元“画画我们成长的地方”整个单元都与美术课的整体构图、物体的比例、有直接关联。
在品德教学中适当地整合美术学科资源，渗透美育功能，可以培养学生的高尚情趣和审美情操，促进学生知识情感健康的和谐发展。
六、品德与音乐学科资源的整合
在品德课中，我经常会用一些歌曲作为新课的导入，来激起学生的兴趣，又或者用歌曲来升华、引导某个主题，通常我都会借鉴孩子们音乐课中学习过的有直接、间接联系的歌曲，这样孩子们的熟识度又高，又能引起孩子们的共鸣，我预想的效果都能达到。
例如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元中的“春天来了”与音乐课中的《春天》紧密联系；北师大版二年级品德与生活下册第五单元中“我们的家在哪里”与音乐课中《新疆好》有机联系。
个人认为：只要是能为我所用的教育资源，我都可以拿来用，只要有善于发现的眼睛，你会找到很多资源，当然，最直接、最便捷、最方便的就是将其他学科中的资源运用到品德教学中，不但能增加学生的感性认识，使学生更好地理解教学内容，而且可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的科学素养和人文素养。因此，根据教材特点进行灵活处理、巧妙设计，充分整合其他学科资源，为教学所用。只有这样，我们的课堂才是开放的、充满生机活力的，更是高效的、深受学生喜爱的。
【关键词】教学资源 交叉 学科资源 整合
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0059-01
《品德与生活》课程标准中指出：能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量；而《品德与社会》课程标准中也明确说道：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。
小学品德课程，在课程类型上属于综合课程的范畴。课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出了要求。课程本身就是将多学科高度整合的基础上产生的课程，课程兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。
目前小学开设的课程：语文、数学、音乐、美术、体育、信息、科学、英语、品德、地方课程等十几门课程，都与品生，品社或多或少有着教学资源上的交叉，品德课本身是一门综合性的学科，因此可以根据这一特点对小学品德学科进行学科资源的整合。
一、品德与语文学科资源的整合
语文学科内容丰富，包括爱国主义教育、民族团结教育、环境教育、感恩教育、集体主义教育等多方面的内容，很多内容和我们品德学科的三维目标有相同之处，我们完全可以通过语文课中的相关文章和相关教学手法让我们的学生在品德课堂中真正地用心感受。
例如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元“春天来了”包括了四个主题“春天在哪里”“我们播种春天”“和春风一起玩”“春天的盛会”和语文课中的第一单元的内容“柳树醒了”“春雨的色彩”“邓小平爷爷植树”“春晓”“村居”完美契合，我在上这一单元时，会让学生说说你眼中的春天，在家乡和在新疆的春天有什么不同，你在春天发现了什么等一些和春天相关的问题，孩子们总能都让我惊喜：用词准确，优美，意思可以表达完整，而且回答问题时的语气，声调都非常到位，有的能用诗句来表达，让我瞬间觉得：哇，我们的学生太棒啦！这些有利的资源让我的品德课上起来，事半功倍，感觉酣畅淋漓。
语文知识不仅可以帮助学生深入理解，而且可以激发学生的兴趣和求知欲，丰富学习的过程，提高学习的注意力和成就感。有效地帮助学生理解，也让我的品德课生动起来了。
二、品德与数学学科资源的整合
北师大版三年级品德与社会下册中第五单元“画画我们成长的地方”就与数学课第一单元《位置与方向》高度契合。
我在上這一单元的时候，感到一种融会贯通，水到渠成的感觉，上起来特别的顺畅，不论是实践活动还是小组合作，以及我一开始认为的比较难的方位的辨别，在实际的课堂上都没有出现什么我估计会出现的大问题，我也觉得奇怪，课下和孩子们一交流，才知道，我们这一个单元的内容，和数学课的第一单元有异曲同工之妙，学生由于先上了数学课，所以再到我的品德课堂上的时候，就是手到擒来。知道了原因，我在有机会再次上三年级的这个内容的时候，就提前和数学老师商量好，将我的品德课上需要制作的平面图先让数学老师以拓展作业的形式布置给学生，当再上品德课中这个内容的时候，学生就很雀跃，大呼：“老师，这个我会，我会”学生做得得心应手，效果也出奇得好，学生在树立起自信的同时，他们的素质也得到了全面、和谐而持续的发展。
三、品德与健康学科资源的整合
健康课尤其是心理健康内容决定着各种素质的发展方向和发展速度，是品德教育的前提，心理健康教育使品德教育内容更丰富，拓宽了品德教育的方法和途径，增加了品德教育的实效性。
例如：北师大版六年级品德与生活下册第六单元中的“成长中的新问题”与健康课中的《有计划的学习》《考试，你行我行大家行》《我的未来》《考试情绪的调节》《我要毕业了》有效延展了主题，六年级学生是小学阶段情绪最不好把控的时期，而这一单元的内容，无一不触碰到敏感的问题上，有了健康课上相关的这些内容的铺垫与辅助，上起课来，相对来说不是很费劲，因为学生有了一定的了解与认知，沟通起来也比较容易。
四、品德与综合实践学科资源的整合
综合实践课和品德课一样是一门综合性课程，它在很多方面如综合性、开放性、课程目标都有相似性，通过两门课程资源的整合，可以激活品德课程资源，使其更好的服务课堂，促进学生成长。
北师大版六年级品德与社会下册第六单元中的“我要上中学了”与实践课中的《美好回忆——我们的小学生活》《制作毕业纪念册》有机的融合与延展。六年级的孩子们即将毕业了，在实践课中的这些实践课能恰如其分的融入孩子们的感情，而六年级的品德课中我们又没有很宽裕的时间，来完成相关的内容，但是实践课中完成的这两项实践内容，就可以拿来为我所用，真的节省了很多时间和精力。和实践课的老师沟通好，这个资源我们就可以很好的利用了！
五、品德与美术学科资源的整合
爱画画几乎是每个孩子的天性，品德课中经常会有这样的作业或者实践内容要求孩子拿起画笔来记录下他们看见的（春天在哪里？），他们的心情（快乐的六一），他们观察到的（小蝌蚪成长记），他们想象到的（如果生活中没有水），等等他将优美的平面图形变成精彩的画，整个课堂被激活，学生的才能展示也有了广阔的舞台。
又如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元中的“春天来了”与美术课中的《春天的色彩》《用春天的色彩装扮自己》完美的结合；北师大版三年级品德与生活下册第五单元“画画我们成长的地方”整个单元都与美术课的整体构图、物体的比例、有直接关联。
在品德教学中适当地整合美术学科资源，渗透美育功能，可以培养学生的高尚情趣和审美情操，促进学生知识情感健康的和谐发展。
六、品德与音乐学科资源的整合
在品德课中，我经常会用一些歌曲作为新课的导入，来激起学生的兴趣，又或者用歌曲来升华、引导某个主题，通常我都会借鉴孩子们音乐课中学习过的有直接、间接联系的歌曲，这样孩子们的熟识度又高，又能引起孩子们的共鸣，我预想的效果都能达到。
例如：北师大版一年级品德与生活下册第二单元中的“春天来了”与音乐课中的《春天》紧密联系；北师大版二年级品德与生活下册第五单元中“我们的家在哪里”与音乐课中《新疆好》有机联系。
个人认为：只要是能为我所用的教育资源，我都可以拿来用，只要有善于发现的眼睛，你会找到很多资源，当然，最直接、最便捷、最方便的就是将其他学科中的资源运用到品德教学中，不但能增加学生的感性认识，使学生更好地理解教学内容，而且可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的科学素养和人文素养。因此，根据教材特点进行灵活处理、巧妙设计，充分整合其他学科资源，为教学所用。只有这样，我们的课堂才是开放的、充满生机活力的，更是高效的、深受学生喜爱的。